论微博如何辅助英语写作教学

论微博如何辅助英语写作教学

微博作为新兴发展起来的一项新媒体技术在各个领域得到了广泛应用。将微博辅助英语写作教学中，充分利用其新颖、多元并且便捷的特征来促进学生的学和教师的教，可以激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语学习的能力和信心，能够更好的实现英语写作教目标，取得更好的教学效果。

标签：微博；辅助应用；英语写作教学

一、引言

在互联网技术飞速发展的时代，人们获取信息的途径趋于多样化。新媒体技术应运而生并得到广泛应用，微博技术便是其中之一。作为新媒体技术的典型性代表，微博拥有移动化、微型化、即时性和共享性等鲜明特点，迅速并普遍地应用于人们生活中。随之，许多教育专家和学者开始研究利用新媒介构建新的教学模式并探究新的教学方法。学生好奇心强，喜欢并且易于接受新鲜事物，将微博辅助英语写作教学中与传统的教学方法相比更有利于激发学生对英语写作学习的兴趣，有利于培养学生的文化意识，提高英语写作的能力，更好地实现教学目標，取得更好的教学效果。

二、英语写作教学问题与现状

对于学生而言，作业负担繁重，学习氛围紧张，而传统写作教学耗时耗力，对于提高学生的英语水平并没有明显的帮助，教师安排的写作教学时间少之又少。总之，学生英语写作现状不容乐观，存在一些不可忽视的问题。

第一，很大一部分学生不重视英语写作的练习。学生英语写作水平本身就普遍偏低，在考试中写作所占分数比例又较小，所以其中很大一部分学生更加注重占分数比例大的项目，如阅读的学习，另外还有部分同学更加注重口语的练习认为顺畅漂亮的口语更能体现英语水平的高度，因此忽略写作技能的提高。许多学生没有自主练习英语写作的习惯，对于课后作业便是敷衍了事不会投入太多精力去仔细雕琢。因此学生英语学习技能发展不平衡，甚至很多学生的写作水平还在原地踏步。

第二，学生英语写作的自主性不强，自身能力不足。在英语写作的学习过程中一些学生过于依赖老师，缺乏积极性，仅仅在课堂练习以及考试中才会用英语写作，并不会花费时间和精力在课外时间进行写作练习和语言积累。而很重要的实际教学情况是课堂并没有太多时间可以留给学生进行课堂上的写作训练，甚至没有专门的写作课程的安排，教师随用随讲，而且只是讲解基础的写作理论和技巧，主要构思和写作输出的过程都需要学生自己在课后安排进行练习。但是大部分学生很难约束自己去严格的完成教师布置的任务，敷衍应付缺乏英语写作学习的自主性。同时学生在写作过程中明显存在另外一个实际困难，英语词汇量不足，不同体裁的文章结构不了解，缺乏写作内容，最为普遍的是不能用英语思维进行

语言表达，经常将汉语翻译成英文，这也是导致英语写作能力偏低的原因之一。

第三，英语写作课程缺乏科学的评价模式。科学的评价方式既能够检验学生的学习效果，又能够检验教师的教学水平，教师根据评价情况对于实践教学方法进行钻研改进，以便于提高教学效果，是一项双赢的科学策略。然而现在大部分写作课程的评价还是比较传统的方式，采用终结性评价，直接通过考试以一篇文章的形式检验学习成果，这样显然是非常不科学的（李瑾，2013：13）。这种评价模式存在着很大的弊端，致使很多同学平时不重视写作学习，缺乏英语写作积累与练习，等到测试前突击背一些写作范文模板就可以在考试中取得好成绩，而少数的经常练习英语写作的同学难免会被这种做法影响而失去平时积累、培养好习惯的恒心和热情。所以这种不科学的英语写作教学的评价模式也是导致学生写作能力不高的重要原因之一。

三、微博辅助英语写作教学的可行性

伴随网络技术的进步，通过网络进行英语教学已经不再受时间、地点等客观条件的限制，总体的教学环境更加开放和普遍。微博作为互联网时代应运而生的新媒体技术应用到英语写作教学也是顺应时代发展的潮流。

首先，学生对于新鲜事物更有兴趣并且易于接受。微博作为日常化的通讯工具，便于交流，教师可以通过微博为学生创建一个英语学习交流平台，互相关注，组建群组，可以互相监督互相讨论，及时为学生提供辅助学习资料，学生可以根据自己的学习状况，针对疑难点随时在线与老师同学进行交流讨论，教师也能及时答疑解惑（李倩，2013：19）。并且微博粉丝关注比较透明教师家长都可以有力地监督学生的动态是否与学习相关，这样的情况下可以减少英语写作学习的乏味性，学生的学习兴趣会有很大提高，有了学习兴趣可以进一步培养学生的主动性，长此以往更加利于实现教学目标，提升教学效果。

其次，微博辅助英语写作教学可以给学生提供丰富的教学资源。上面提到学生英语写作缺乏写作内容不知道写什么好，造成这种现象的重要原因就是没有充分的写作素材，而且不能对素材内容全面吸收（于兰2010：2）。微博上学习资源丰富，英语学习相关的知名博主，知名机构经常发布学习素材供英语学习者浏览学习。能够随时随地让学习者享受学习资源，使得写作素材的积累更加生活化，能够更有效利用资源提升学习效率。

再者，真正实现以学生为中心的教学方式。传统英语写作教学以教师讲述为主，学生不能充分发挥主体作用，而微博平台教师只需组织、引导、答疑，学生却可以充分发挥主动性，学生自主积累写作素材，随时可以进行写作练习，并且老师同学可以及时互动点评。此方法必将大大提升英语写作学习的效率（王芳，2013：16）。

四、微博辅助用于英语写作教学的特点

1.移动化。课堂教学时间有限，课堂上教师和学生之间的沟通较少，写作学

习时间受限制。而微博安装在手机等数字化移动通讯设备上，辅助应用到英语写作教学中是一种移动学习，因此学习方式更加便捷灵活多样，使学习者可以随时随地在任何情况下进行学习，例如食堂排队打饭的时候，浏览相关学习短帖，积累单词短语句子等写作素材（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。2.微型化。一条普通微博只可以写140个字符，这就限制了写作练习的篇幅但是对于英语写作教学的影响不会太大，要用140个字符之内将内容表达清晰反而锻炼了语言的精炼性。并且英语写作教学的内容是比较简单的，掌握一定数量的单词，能够使用短语和句型，表达清晰基本就达到了教学大纲的要求。如果140字真的满足不了还可以发布长篇微博进行更加深入的阐述。

3.个性化。微博的个性化功能和以学生为主

体、教师为主导的教学理论不谋而合，是学生根据个人情况的不同从实际学习需求出发，关注学生的体验对英语写作学习的影响，减少传统课堂对学生的束缚，更加有利于学生发挥主体作用，展示学生的个性，更有利于学生创新精神的培养与激发。

4.合作化。利用微博增进学生之间，师生之间

的合作交流。教师在微博辅助教学中把写作素材等资源共享到微博平台，学生通过写微博、评价以及互相@的形式对学生进行写作教学（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。有的同学在看到学习资料后可以分享到微博平台，可以发表个人微博，然后通过学生自评、互评以及微博好友点评等形式发表个人观点和看法，让大家积极参与到教学中，形成师生间，生生间合作交流学习。

5.多元化。微博平台各种资源呈现出多元化现象，学习者可以针对某一个或者一些知识点，通过評论或转发的形式对老师和同学进行提问，大家可以畅所欲言，答案不一定是唯一的，通过微博可以得到更广泛的讨论和研究，同时也能获得更多不同的观点，引导学生对待问题从多角度思考，促进创新灵感的迸发。

6.生活化。便捷灵活的新媒体技术使微博得到普遍性的应用，消息传播的即时性与广泛性不容置疑。微博辅助英语写作教学可以将生活中零碎的时间跟资源进行整合，让学生在任何时间任何地点都可以进行学习，让学习变得更加轻松、有趣、效率高。

五、微博辅助英语写作教学的优势

1.亲民性。微博辅助英语写作教学中对于教师和学生在技术层面的要求非常低，掌握新媒体社交软件就可以应用微博辅助教学，无需拥有传统媒体的操作技术。

2.共享性。微博平台中能够引起热搜的，受人关注并有意义的内容可以很轻松的被浏览者关注和分享。学习资源也很容易搜索到，在微博中资源共享，对于教师的教学资源和学生的学习素材，只需简单操作就可以迅速获取对方的信息资