假如我是一名学生(6)

假如我是一名学生

陶行知先生曾说过：“没有爱就没有教育。”热爱学生是教师职业道德的根本，关心学生的学习和成长的同时还要怀有爱护、宽容、尊重之心，使学生全面发展。

从教二十余年，通过与学生朝夕相处，我学会了换位思考，假如我是学生会怎样。有了这样的体会，使我对学生少了一份责备，多了一份尊重。

教师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做到的自己必须先做到做好。而真正能够给学生以启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。如精心准备每一堂课，课堂上先与学生实行沟通，问问他们想听什么，怎样学、怎么讲才能调动兴趣，然后再引导学生自读、自悟，让每一个学生都对学习产生积极性。其次要善于发现学生的闪光点，给予即时的表扬。真诚地鼓励会激发学生学习的动力，满足他们强烈的求知欲和学习动机。教师必须要了解学生的思想和行为、学生的期望和需求、学生的困惑和问题。但是，有时我们也会步入一个误区，似乎学生的困惑和问题主要体现在学习知识或学习成绩方面，其实，学生最大的困惑并不在求知方面，而是在心理、思想和情感方面。事实上，几乎所有学生在不同年龄阶段都会面临并经受这样的困惑，其中有些持续时间短，能够自我调适，从而顺利过渡；有些则持续时间比较长，并且不能自我调适，就会造成很大的痛苦，甚至导致严重的心理障碍。二十多年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业！教师的爱不同于一般的爱，是严与爱的结合，是理智的、科学的爱，是积极主动的爱。这种爱是教育的桥梁，这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。它包涵了崇高的使命感和责任感。

在我的工作中，虽然有时会因为学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到疲惫，

但心中总会涌起一份强烈的责任感：“我是一名教师，做一名快乐的教师。”

当我们站在学生的角度思考问题时，我们会有新的感受。从教师、家长的重视水准能够看出对学生心理问题的理解和态度。比如，当学生学习文化知识方面遇到困难时，我们会不惜一切寻求解决，即使我们所选择的协助收效甚微，甚至是一种徒劳，我们也会不遗余力。而学生的心里却是希望老师不但仅教我们知识，更要教我们怎么做人；希望老师不要只看我的分数，更要看看我的努力；希望老师不要总提起我的不足，更要看看我的优点，哪怕只有一点，给予认可；希望老师不要厚此薄彼，更要平等地对待我们每一个学生；希望老师尊重我的兴趣爱好，因为求知不是我最大的兴趣；希望我受到挫折时，不要总在众人面前取笑我；希望我有错误时，不要在全班同学面前指责我；希望老师别要求我对您的课最感兴趣，也许我对别的课更感兴趣；希望老师不要对我太苛求，期望达到超出我水平水平的目标；希望假如我失败了请您多鼓励我，千万不要可怜我，那样我会失去自信和自尊；希望老师和我们像朋友一样，有困难、有问题时共同面对、相互信任、相互协助；希望老师也要持续的更新知识、转变观点、改进方法，不然我们从您那里学不到更新的东西。而当学生心理方面遇到困惑时，我们很少即时注重，甚至没有给他们一点倾诉的时间和陈述的机会，的确！我们应该听听他们的心声。

微笑是教师送给学生的最好礼物。教师有什么样的表情，学生就会有什么样的心情；教师脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就会有多少。一名好的教师应善于将自己的快乐传递给学生。俗话说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”当学生受窘时，不妨说几句话解围；当学生沮丧时，适时说几句话予以鼓励；当学生疑惑时，用柔和的语言提醒；当学生自卑时，

用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，尽量设身处地安慰他。

教师的期待恰恰是我们在教育实践中常常忽视的。有很多事我们做得不理想或失败的原因是理解不清造成的，但对于教育问题并非如此，理解非常明确且高度统一，而行为却达不到理解所期望的要求。当然有外在的因素影响和制约着教师理解到行为的达成，这就是教育体制和培养目标问题。其实，在找到了真正的原因之后，更为可怕和可悲的是人人都明确了问题的症结，却无奈或无力改变。事实上，当一个目标经过个人努力能够达到时，人们会为之付出不懈努力；但当这个个目标通过个人努力没有可能达到时，多数人就会放弃这个努力而得过且过或安于现状，教师对教育现实的心态正是如此。