走进先学后导 创建学本课堂
以学定教先学后导
学习链接
3.GWQ教学程式（深圳大学城丽湖实验学校） GWQ即目标(goal)、路径(way)、问题(question),也 就是“目标导航.路径导引.问题导学”。 具体来说，目标，即分类目标导航，要求教师按照因 材施教的原则，分类设计优秀、中等和后进学生分别能够 达到的基础性、拓展性和挑战性学习目标。路径，即实现 目标的路径导引，要求教师根据自主合作探究的新课程理 念，设计出通过自主学习和合作交流解决基础性目标的路 径，设计出通过合作交流和展示对话学习，解决拓展性目 标和部分挑战性目标的达成路径。问题，即关键问题导学， 要求教师依据分类目标设计关键问题，并以此设计课堂教 学的“问题串”，形成以“问题串”为主要内容的自主学 习单。
改变一点点，一点点去改变维绽放 • 关注团队成长
关注能力培养
1. 结构化预习能力； 2. 自主学习能力； 3. 合作探究能力； 4. 展示对话学习能力； 5. 工具性训练学习能力； 6. 高级思维学习能力； 7. 问题发现生成能力； 8. 问题解决能力。
关注能力培养的学本课堂， 让学生成为问题解决的主人。
关注思维绽放
“教师不是工程师（他要按图纸施工），也不 是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作）， 而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创 造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。”
——文喆先生《关于教学设计的若干思考》
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有 可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切 都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
课例思考
• “教”为中心
→ “学”为中心
• “个体接受学习” → “合作发现学习”
• “先教后学”
→ “先学后导”
• “课堂知识容量最大化” • “有效信息交互量最大化” • “思维活动容量最大化”
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案先学后教、当堂达标教学模式是一种以学生成绩为导向的教学模式，通过引导学生先自学课堂内容，再由教师进行深度讲解，最终达到学生在课堂上能够实现知识的实际应用和达到一定的学习目标。
下面是一个实施先学后教、当堂达标教学模式的方案。
一、教师的准备工作1.明确教学目标：教师在每个课时之前要明确本节课的教学目标，并把目标告知学生，让学生知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.准备教学资料：教师要提前准备好相关的教学资料，包括教材内容、教学课件、习题等，以便在课堂上使用。
3.制定学习任务：教师可以根据教学内容制定一些学习任务，让学生在自学的过程中有具体的目标。
4.选择适合的学习方式：教师可以根据学生的实际情况，选择适合的学习方式，如观看视频、阅读课外材料等，以提高学生的学习兴趣和效果。
二、学生的学习过程1.预习课堂内容：学生在课前通过自学的方式，阅读教材内容，了解本节课的知识点和要点。
2.完成学习任务：学生根据教师布置的学习任务进行学习，可以通过阅读教材、网络或参考其他资料等方式完成任务。
3.解决问题：学生在学习过程中可能会遇到一些问题，可以通过向同学请教、向教师请教或自主思考解决问题。
4.梳理所学知识：学生可以在自学的过程中对所学内容进行梳理和总结，以便在课堂上能够更好地理解和应用。
三、教师的讲解环节1.引导学生提问：教师可以在课堂上引导学生将自学过程中遇到的问题进行提问，以激发学生的思考和参与。
2.讲解重难点：教师在课堂上可以对学生自学过程中遇到的难点和重点进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。
3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念变得具体和易于理解，以帮助学生更好地应用所学知识。
4.巩固学习成果：教师可以通过提问、小组讨论等方式，巩固学生在自学过程中所达到的学习成果，检查学生对知识的掌握和理解程度。
四、学生的课堂表现1.参与度：学生在教师的讲解环节中要积极参与，主动回答问题，发表自己的看法和观点。
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法先学后教，当堂训练是一种以学生为主体的教学法，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是该教学法的操作方法：1.预习阶段在课程开始前，教师应提前向学生布置阅读任务，让学生在课前独立学习和阅读相关材料，对课程内容有一定了解。
预习的目的是激发学生的学习兴趣，提前了解相关概念和知识点。
2.导入阶段课程开始时，教师通过提问、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
导入的目的是扩大学生的知识面，引起他们对课程内容的思考。
3.学习阶段在学习阶段，教师首先进行知识点的讲解和示范，向学生提供具体的事例和实例，引导学生对知识点进行理解。
同时，教师还可以提出问题，让学生思考和回答，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.练习阶段在学习阶段结束后，教师给学生一定的时间进行练习。
练习内容可以是课堂上讲解的题目，也可以是类似的应用题，让学生运用所学知识解决问题。
在练习过程中，教师可以适时地给予学生指导和帮助。
5.检查阶段练习结束后，教师对学生的答题情况进行检查和评价。
可以通过随堂测验、小组讨论或提问等方式进行。
教师可以记录学生的答题情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误。
6.总结阶段在检查阶段结束后，教师对课堂内容进行总结，强调重要的知识点和解题方法，帮助学生对所学知识进行系统化的整理和巩固。
同时，教师还可以提供拓展任务，鼓励学生进一步探索和学习相关内容。
7.作业阶段除了课堂练习，教师还可以布置一定的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
作业可以是练习题、实验报告或研究性任务等，可以通过不同形式的作业来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过以上操作方法，先学后教，当堂训练教学法能够有效激发学生的思维和探索欲望，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，通过学生的实践和练习，能够巩固和应用所学知识，提高学习效果。
教师在实施教学过程中要注重激发学生的积极性和主动性，引导学生有效地进行学习和训练，使学生在教学中真正获得知识和能力的提升。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂在教学过程中，教师们应该注重学生的主动参与和实践操作。
只有通过先学后教和当堂训练的方式，才能达到真正的知识掌握和能力提升。
下面将从先学后教、当堂训练和如何打造高效课堂三个方面，探讨这一教学理念的具体实施方法。
一、先学后教先学后教的理念是指在课堂教学之前，教师可以利用多种方式让学生先行学习相关内容，然后在课堂上通过师生互动、讨论等方式进行进一步的学习和讲解。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率和课堂参与度。
为了实施先学后教的理念，教师可以采用多种方式让学生先行学习，比如布置课前作业、推荐相关阅读资料、提供网上课程链接等。
学生可以根据自己的兴趣和学习习惯选择合适的学习方式，在课前预习相关知识，对课堂教学做好充分的准备。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式引导学生积极参与，从而更好地理解和掌握所学知识。
在讲解知识点的过程中，教师还可以结合学生的实际学习情况进行调整，选择更合适的讲解方式和教学方法，让学生更好地理解和应用所学知识。
通过先学后教的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和课堂参与度，对于学生的学习成果和知识深度理解来说都具有重要意义。
二、当堂训练当堂训练是指课堂上通过实际操作和练习，让学生在课堂上即时应用所学知识和技能，巩固和提升自己的学习成果。
通过当堂训练，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高自己的实际操作能力。
在进行当堂训练的过程中，教师可以设置一些实际操作的练习题目，让学生在课堂上进行实际操作。
通过这种方式，学生可以在教师的指导下进行练习和实践，及时发现和解决自己的问题，提升自己的学习效果和技能水平。
在训练过程中，教师应该注重师生互动，及时对学生的实际操作和练习情况进行指导和评价，引导学生发现和解决问题，及时纠正和指导学生的实际操作，提高学生的学习水平和实际操作能力。
三、打造高效课堂要打造高效课堂，教师首先要具备良好的教学方法和教学技巧，在课堂教学中要尊重学生，引导学生的主动学习，培养学生的创新能力和实践能力。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。
这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。
下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。
一、教师培训。
1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。
2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。
二、教学设计。
1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。
2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
三、课堂实施。
1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。
希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“先学后导,问题引领”三阶段教学模式“先学后导,问题引领”三阶段教学模式“先学后导,问题引领”三阶段
“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式摘要：在新课程理念引领下，我校结合本校实际，在主要学科中按县教育局的要求进行了“先学后导，问题引领”教学模式的有效尝试，摸索出了“先学后导，问题引领”三阶段的教学模式。
这一模式能有效地解放教师,还自由于学生。
在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”，学生也有三个“学”。
我结合了信息技术课堂的学科特点，并和学校的新教学模式相整合，寻找探索适合的信息技术课堂模式。
关键词：三阶段教学模式“先学后导，问题引领”学生自主合作学习在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“先学后导问题引领”三阶段教学模式的有效尝试。
在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。
学生在老师预设的“问题”和学生在自学过程中产生的“有效问题”中尽情的自学、助学及在老师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个孩子都有所收获。
本人就结合教材及平时教学实际，根据我省信息技术学科的自身特点，不断将信息技术课堂和我校的新课堂模式相整合，形成信息技术课堂的“先学后导，问题引领”三阶段教学模式。
一、“先学后导问题引领”三阶段教学模式在信息技术课堂应用的可行性1.信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。
从其认知的特点来看，主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力……。
2.从信息技术教材来看，很多知识点都是以任务为驱动，通过菜单命令一步一步来实现。
大众型的教学模式基本以老师提出任务，在老师一步一步讲解演示下来掌握知识，由于孩子接受能力的差异，经常会出现有的孩子理解能力强一些，教师简单的说明就能掌握知识，于是在课堂坐不住；也有少数学生，由于接受能力偏低，教师讲解了好几遍把重点进行了分解都难以掌握和理解，从而陷入了学习的困境；虽然老师有时候会安排一个小组长来指导本小组出现的“暂时后进生”，但出于小组的利益考虑，很多小组长没有充足的时间来指导同学，有的甚至代替他们完成任务。
学本课堂教学经验总结
学本课堂教学经验总结学本课堂在我校开展已有三年，学本课堂和以往的教学模式完全不同，让我深深感受到生物教育工作的挑战性和艺术性，现把这三年来自己在学本课堂教学过程中的的一点经验总结如下：一、课前准备学本课堂教学重先学后教，做到有备而教，教而有思，思而有得。
如何做到这点呢？第一，教师要帮助学生明确学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略第二、课代表收集学生预习过程产生的问题，这样教师在课堂上就可以有目的的去教学，真正做到学生会的不用教，提高了课堂效率。
二、课堂教学环节无论是哪种教学，课堂教学无疑是教学过程中的关键，而学本课堂最大的特点是学生是课堂的主体，而教师则是整堂课的引导者和组织者，这无疑对教师的要求以及学生的要求都有了明显的提高，课堂上学生能够积极思考，并能积极展示答案，而教师则能够在课堂即时评价每一位学生的表现，并能顺应学生的发展需要，对学生提出的新的问题能够及时反馈。
对于学生已经预习过的知识如何做到课堂上再次引起学生的兴趣并积极讨论呢？第一，教师可以在收集到学生的问题后，再次进行备课，通过一些情景的设置或者是来源于学本但高度高于学本的问题设置，这样就能再次吸引学生，运用所预习过得知识去解决新问题。
比如我在讲《生长素生理作用》这节课时，学本的问题是探究枝条生根的最适生长素浓度的实验设计，这个实验设计学生的课外资料上都有详细，如果在课堂上再次让学生设计的话，意义不是很大，于是我依据这个实验，在课堂上重新设计一个实验探究生长素对枝条生根的影响，这样不但巩固了实验设计的理念，而且在课堂上也充分激发了学生对解决问题的积极性。
课堂展示是整堂课的主旋律，教师课堂上通过多种展示形式激发学生的学习兴趣，学生能够积极主动的去展示自己的所思所想，那么这节课无疑是成功。
教师可通过多媒体、实物投影、模型、小组游戏等多种形式去展示；而学生的展示教师要多用语言去鼓励，比如有些学生在回答问题时出错了，这时我会说“感谢某某同学，正是因为你的出错才让我意识到这里的问题所在”，有时我还会说“谁愿意上来和我们一起来分享你的问题”等，如果有学生在回答问题非常的精炼，这时我会说“以后大家都要这样回答问题时语言精练，声音洪亮，某某同学的回答非常好，我们鼓掌。
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法一、准备工作1.明确教学目标：从教材中选择出此次课堂教学的重点和难点内容，明确目标，为后续教学做好准备。
2.准备教学素材：根据教学目标，准备相关的教学素材，如教材课本、教学PPT、教具等。
二、先学1.利用多种教学方式引导学生预习：可以将课前预习作业以任务的形式布置，要求学生提前阅读课文，整理知识点。
2.组织学生进行课前讨论：在课前讨论中，教师可以给予适当的提示，学生之间相互交流、合作，激发他们的思考和探索兴趣。
3.示范学习：教师可以在课前给学生进行相关知识的示范学习，为学生呈现一个标准的学习样本，让学生在此基础上进行学习。
三、后教1.展示教学内容：教师可以借助教具、教学PPT等方式，将教学内容进行展示，并通过讲解等方式对学生进行引导。
2.激发学生思考：在展示教学内容的过程中，可以引导学生思考，提问，引起学生的好奇心和求知欲。
3.以问题为导向进行讲解：根据学生的思考和提问，教师可以利用问题的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣，并帮助学生理解和掌握知识。
4.课后拓展：在讲解完教学内容后，可以给学生留下一些拓展问题，鼓励学生进行自主学习和思考。
四、当堂训练1.设计训练任务：根据教学目标和教学内容，设计相应的当堂训练任务，可包括课堂练习、小组合作、实验操作等形式。
2.组织学生进行当堂训练：教师根据课堂掌握情况，组织学生进行当堂训练，鼓励学生之间相互交流和合作，解决问题。
3.及时反馈和指导：教师在学生进行训练的过程中，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固正确知识。
五、教学评价1.形成性评价：教师可以通过课堂讨论、当堂训练等形式，对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，调整教学策略。
2.总结性评价：课堂结束后，教师可以对整个教学过程进行总结性评价，总结教学中的亮点和问题，并对学生的学习情况进行评价。
六、教学反思与调整1.教学反思：教师应及时反思自己的教学过程，分析教学效果，总结成功经验和不足之处。
“先学后教_当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教_当堂训练”教学法的操作方法先学后教_当堂训练是一种有效的教学方法，通过让学生在学习一些知识点之后立即进行相关的练习，以加深学生对知识的理解和掌握程度。
以下是该教学法的操作方法：1.确定教学目标：在使用先学后教_当堂训练教学法之前，教师首先需要明确教学目标，明确要教授的知识和学生应该达到的目标。
教学目标应该具体、明确，并符合学生的学习水平和教学大纲要求。
2.教师讲解知识点：在课堂开始时，教师应当简洁明了地讲解要学习的知识点，引导学生理解重要的概念和关键点。
讲解应具体、简明，并使用例子或图表等辅助材料帮助学生更好地理解。
3.进行示范和解析：在讲解知识点之后，教师需进行示范和解析，给学生展示如何运用这些知识点解决问题。
教师可以通过讲解解题思路、分析解题步骤、解读解题思路等方式进行示范，以引导学生理解和掌握解题方法。
4.给予学生练习题：在示范和解析之后，教师应当给学生一定数量和难度适宜的练习题，让学生立即进行练习。
练习题可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目。
练习题的数量应根据教学进度和学生的学习情况来确定，可以逐渐增加难度和数量，以帮助学生逐步巩固和提高。
5.组织学生讨论和交流：学生完成练习后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，引导学生讨论解题思路、比较不同的解题方法，并讨论出最佳的解题方法和答案。
这样可以增加学生的互动和合作，促进他们对知识点的深入理解。
6.及时反馈和评价：教师在完成训练后应及时给予学生反馈和评价。
可以通过教师批改作业、讲解答案、评价解题方法等方式进行评价和反馈。
反馈和评价应当具体、针对性，帮助学生了解自己的错误和不足之处，并提出改进的方法和建议。
7.复习巩固：在进行先学后教_当堂训练之后，教师还应安排复习巩固的活动。
可以通过做相关的练习题、进行课堂讨论、编写总结等方式，帮助学生巩固所学的知识，强化对知识点的理解和掌握程度。
8.评估学生学习效果：最后，教师应当评估学生的学习效果，检查学生对知识点的理解和掌握程度。
学生本体学习本位学科本色
学生本体学习本位学科本色作者：周芳来源：《小学教学研究》2015年第02期“学本”，即把课堂教学中的学生作为主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本开展教学活动。
推进“学本课堂”建设，要以“学生本体，学习本位，学科本色”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。
笔者的实践与思考如下：一、学生本体：构建兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂“学本课堂”是以学生为本体的课堂。
小学语文课堂上，学生应该是课堂的主人。
我们做了问卷调查：你喜欢语文课吗？你理想中的语文课是怎样的？在统计中发现：小学生喜欢兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂。
1.兴趣盎然“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当学生喜欢语文，他们才愿意积极参与，从而学好语文。
我们可以用诗词、小说、剧本等多样的文体丰富学生的课堂；用合作探究、表演展示等学生喜欢的形式组织学生学习；让学生在言语实践中积累运用，并提升能力；让学生在成功享受中加深自己对语文学科的喜欢……2.民主平等学本课堂是师生的协同合作，是围绕问题开展自主性的探究活动。
如《船长》一课教学中，教师可以引导学生提问：“‘伟大的灵魂’指什么？”“‘船头先沉下去，很快船尾也浸没了。
’‘……凝视着这尊雕像徐徐地沉入大海’，这里一会儿快，一会儿慢，是否前后矛盾？”学生就能在共同的讨论中体会到船长“忠于职守，履行做人之道”，体会到人们当时的敬仰、崇敬之情。
如果没有民主平等的学习氛围，学生就没有机会、也不敢提出问题，更没有解决问题的可能。
课堂向着教师预设的航道前进，貌似“风平浪静”，却错失师生深入探讨的精彩。
3.快乐发现教学的本质是教师引起、维持和促进学生学习的过程，学生只有在学习的过程中不断发现，才会保持学习的兴奋状态，快乐地享受学习。
我们曾经在《小鹰学飞》一课中“鼓”的教学中得到比照：第一次，老师习惯性地说：“同学们看，这个‘口’就像鼓，下面部分像鼓架，上面的‘士’代表手。
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程先学后教，当堂训练是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
下面是该教学模式的操作流程，包括准备阶段、学习阶段和总结阶段。
一、准备阶段（150字）1.确定教学目标：明确要教授的知识和技能，确保教学目标具体、明确、可衡量。
2.准备教材和教辅：选择合适的教材和教辅资料，符合教学要求和学生的学习水平。
3.设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计一系列的教学活动，包括引入新知识、激发学生的兴趣和主动性、展示示范和规范、组织学生进行练习和巩固、提供反馈和评价。
二、学习阶段（800字）1.引入新知识：通过提问、展示实物、讲故事等方式，激发学生的兴趣和探索欲望，引导学生了解新知识的背景和重要性。
2.激发学生主动性：提出问题，让学生思考和表达自己的意见和观点，鼓励他们发现问题、解决问题的能力。
3.展示示范和规范：通过教师的示范和解释，让学生了解正确的方法和步骤，培养学生的观察力和分析能力。
4.组织学生进行练习和巩固：设计各种练习题，包括填空、选择、判断、应用等，让学生运用所学知识解决问题，巩固学习成果。
5.提供反馈和评价：教师及时给予学生反馈，帮助他们发现错误和不足，指导他们改正和提高，同时鼓励学生自我评价和互相评价。
三、总结阶段（300字）1.总结学习成果：与学生一起总结学习的重点和难点，回顾所学知识的关键点，梳理知识结构，确保学生对新知识的掌握。
2.反思学习过程：和学生一起反思学习的过程，包括自身的表现和改进措施，教师的教学方式和教学效果，以便及时调整和改进教学策略。
3.拓展学习应用：鼓励学生将所学知识应用到实际生活或其他领域，拓展他们的学习视野和应用能力。
4.提出延伸问题：启发学生思考更深层次的问题，激发他们的思维能力和创造力，培养解决复杂问题的能力。
总结：先学后教，当堂训练的教学模式强调学生的主动学习和解决问题的能力，通过引入新知识、激发兴趣、展示示范、组织练习和提供反馈等一系列教学活动，让学生主动参与、思考和实践，提高他们的学习效果和学习能力。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用一、“先学后教”，引导学生主动学习“先学后教”是指在教学过程中，教师首先通过各种教学资源引导学生自主学习并探究，形成初步的认知。
学生在自主学习的过程中，可以通过实验、观察、思考等方式主动获取知识，培养了学生独立思考的能力。
在小学科学课堂教学中，“先学后教”可以通过多媒体教学、实验探究等方式进行。
教师可以通过播放视频、展示图片等形式，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动获取知识，形成初步的认知。
接下来，教师可以结合学生已有的知识，提出问题，引导学生进行探究，通过实验、观察等方式深入学习和掌握知识。
这种教学模式不仅激发了学生学习的热情，也培养了学生独立思考的能力，提高了学生的学习效果。
二、“当堂训练”，巩固知识提高能力“当堂训练”主要是指在课堂教学中，教师根据学生的学习情况，灵活设置相关训练环节，巩固学生的知识，提高学生的学习能力。
在小学科学课堂中，“当堂训练”可以通过课堂小测、问题解答等方式进行。
教师可以根据学生的学习情况，设计一些问题，引导学生进行思考和回答。
这种方式可以及时检测学生的学习情况，巩固学生的知识，提高学生的学习能力。
学生在课堂上积极思考、回答问题，培养了学生的自主学习能力和创新思维，提高了学生对知识的掌握程度。
三、激发学生学习兴趣，提高课堂效果在小学科学课堂中，“先学后教，当堂训练教学模式”是一种很好的教学方式，它充分挖掘了学生的学习主体性和自主性，培养了学生的自主学习能力和创新思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
教师们在教学实践中可以根据学科特点和学生的实际情况，合理灵活地运用这种教学模式，提高教学效果，激发学生学习的热情，为学生成长成才打下坚实的基础。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教育教学是一个复杂而又微妙的过程，如何让学生真正掌握知识，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习能力，这些都是每位教师都会面临的问题。
在这个过程中，课堂教学起着至关重要的作用。
如何打造高效的课堂教学，成为每一位教师都需要思考的问题。
一、先学后教先学后教，即是指教师在上课之前，首先对所要教授的知识进行深入的学习和准备。
只有把知识点弄懂，梳理清楚，才能轻松自如地进行讲解。
这样才能在课堂上对学生提出问题的时候能够准确地指导他们，解决学生的困惑。
对于一些核心的知识点，教师更需要深入研究，找寻到更多的教学案例，以便能够更好地运用在实际教学当中。
这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是增加了课堂的效率。
因为教师对于知识点的了解程度越深入，就越能够通过简单易懂的语言将知识点讲解给学生，也能够更及时地根据学生的学习情况调整教学节奏，避免走马观花、云山雾罩的现象。
二、当堂训练当堂训练是教学中的一个重要环节，它让学生通过课堂练习来巩固所学知识，强化学习效果，同时也是对教学效果的一种检测。
当堂训练应该成为课堂教学的必备环节，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。
当堂训练可以巩固知识点。
课堂上教师可以设置一些小测验，让学生及时检查自己掌握知识的情况。
这种小测验可以是选择题、填空题等形式。
通过这种方式，可以巩固学生的基础知识点，使知识点深入学生的头脑，而不是仅仅停留在课堂上的零散印象。
当堂训练可以促进学生的思维。
通过当堂训练，教师可以引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
这种方式能够大大提高学生的学习兴趣，使学生在边做题边思考的过程中更好地理解知识点，提高学习效果。
当堂训练也是对教学效果的一种检测。
通过当堂训练，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生的表现进行调整，采取更有效的教学方法，提高教学效果。
三、打造高效课堂通过先学后教和当堂训练，我们可以打造高效课堂。
“学本课堂”,让教育落地生花
“学本课堂”，让教育落地生花作者：王敬强来源：《课程教育研究》2017年第39期【摘要】“学本课堂”，就是要求老师在教学中尊重学生，以学生为本，以学习为本，以学情为本，以培养学生能力为本，做到“先学后导，以学为本；讲练结合，以练为主；激发兴趣，关注学情”，把课堂还给学生，努力调动学生学习积极性，培养学生主动学习的态度、习惯和能力，让课堂成为学生学习和成长的乐园。
而如何构建“学本课堂”教学模式？笔者认为要解决下面几个问题：【关键词】“学本课堂” 教学模式【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0137-02一、转变陈旧的教学观念我国课改虽已进行了很长时间，但旧的教学观念还是残留在老师们的脑中，老师们总认为教学就是“教”在前，“学”在后，没有“教”就“学”不了。
所以，老师们总是努力做到“教而不悔”“诲人不倦”，殊不知这样却剥夺了学生自主学习、质疑问难、合作探究的权利，变成了“满堂灌”“填鸭式”教学，这与当前社会以人才需求类型为指导的教育形势是格格不入的。
因此，老师们要重新审视自己固有的课堂理念，重新定位自己在教学中的角色，为帮助学生自主学习做出有益的探索。
二、全方位、多角度开展教学行为实行先学后导先学的“学”是有目的有步骤的学，体现学生学习的主体地位。
课前先学教师要提出学习目标、学习内容、学习问题，让学生进行自学；课内先学，教师要提出自学要求，确定学生自学思考的方向，体现知识点，突出重难点；在学生自学时，教师通过检查、询问发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理、归类，为“导”做好准备。
这样的先学，既突出了学生的主体地位，又调动了学生主动学习的积极性和创造性，同时也有效地克服了教师教学中的盲目性。
“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。
后导让学生由被动的接受变为主动建构，真正成为课堂学习的主人。
“导”有讲究，学生会的不导，个别学生不会让学生导，普遍性、代表性不会的教师作点拨性的引导，同时分析原因，寻找规律，总结提高，真正让学生全面掌握。
迅速进入“学本式高效课堂”学习状态
“学本式高效课堂”的“导、学、教、练”教学模式在学校实施后，我总在与教师们学习着，交流着，在课堂中发现了一种现象，就是学生比较难快速地融入到课堂学习氛围中。
其实在教学过程中运用到“少教多学”、“先学后教”理论的教育同仁们都知道，课堂上提供给学生自主学习的时间一般是18分钟左右，而要发挥好这段时间的效率，就需要学生必须迅速地进入到自主学习状态，就需要学生高度集中注意力。
大家都知道在有限的课堂时空中，学生既要阅读文本资料，又要完成教师布置的自学指导题，这对低年级学生或自学能力不高的学生来说就是一个很艰难的挑战。
那么，怎样让学生迅速进入学习状态呢？一、课前布置适度的预习。
究竟要不要预习呢？其实预习也是一种很好的自主学习方式。
课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学，而课前预习是让学生形成自主学习能力的基本手段。
学生课前没有进行预习准备，比如在新授课时，面对艰涩的词语、生疏的单词或者单调乏味的文本内容，学生就会像一只无头苍蝇，在课堂上就会毫无头绪，这样就会无法提起对学习的兴趣。
而布置学生课前适度的预习，教师可以根据年级、学科学习内容、学生实际等具体情况做出相应的预习指导，注意预习任务布置不能多、过重，教师就能掌握学生的学习动态，这样不仅有利于培养和提高学生自学能力，也有利于学困生扭转学习被动的局面，但是教师一定要关注到学生的预习不要被标准答案圈着走。
这样的话，预习就会传递给学生两个信息：学习没有什么近路可走，只得老老实实去读书；对某种事物或者问题等等的认识要有自己的想法、观点，要会呈现出自己独特的思想。
二、激情导入。
注意力是学习的先导，它直接影响学生在课堂上的学习效果，因此，必须充分运用好新课导入这一教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引回来，使学生的注意力迅速“归位”。
教师在教学中，应善于创设适合学生学习的情境，如衷情导入、才情导入、趣情导入，利用生活情景、科普知识、趣味故事、谜语游戏等方式导入新课，调动、激发学生的认知情趣，使学生对本堂课的学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
先学后导,促进学生自主学习(教师随笔)
先学后导，促进学生自主学习(教师随笔)::托勒密曾说“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
小学数学的新课程改革也注重了学生学习方式的改变和教师导学方式的改变，它要求导学过程是“学”与“导”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、互相启发、相互补充。
为了培养学生良好的学习习惯和形成好的学习方法，将学生从能“学会”知识向“会学”知识转化，近年来，我对课堂导学模式“先学后导，学导和谐共进”进行了尝试，促进了学生的自主学习。
一、先学先学，就是让学生通过课前预习、动手实验等形式预先对知识有所了解，通过自学与交流获取一些知识，记录自己的学习疑问，为下一步的深入学习作好准备，打好基础。
在现代“学本”教学思想下，学生的“学”是一切教育和教学起点，体现了对学生身份的认定与尊重。
先学的目的就是要培养学生的学习能力，让学生在已有知识的基础上更好地学习，掌握新知识。
所以，教师在教学环节安排上一定要让学生先学，给予学生自学的空间和时间，当学生学出疑问、学有所思，需要教师导的时候教师才能发挥“导”的作用。
因此，在“先学”这个环节中，教师首先要向学生讲明自学目标和自学要求，让学生带着问题去看书、动手实践和交流。
对于小学数学这门基础学科来讲说，新课程教材内容编排上就突出了实践性和启发性，可以让学生在自学过程中，经历知识的形成过程，通过实践操作活动和学生对新旧知识的迁移，把自己最原始的理解认真地写下来，就很好地完成了预习工作。
这样不仅培养了他们的学习习惯，而且创新意识也得到了发展。
此外还对活跃课堂气氛起到很大的作用，因为学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容，并且形成了自己的观点，课堂上其它学生的观点和老师的观点肯定与其存在着异同，教师只要在课堂上稍作鼓动，课堂气氛就会活跃起来，给学生营造出一个宽松、自由的学习环境。
例如，在教学“因数、倍数”时，首先，通过三个学习目标：①什么是自然数？②什么是因数、倍数？它们之间有什么关系？举例说明。
由教本课堂走向学本课堂
由教本课堂走向学本课堂摘要：“教本课堂”是传统教学方式，已不适应学生的发展；“学本课堂”是新课程理念下教学模式，能激发学生的学习兴趣，追求的是一种真学习。
因此：课堂教学模式转变有动力；“学本课堂”造就数学课堂的精彩；“学本课堂”适应时代发展的需要。
关键词：学本课堂先学后教合作展学精彩绽放课堂教学是学生学习的主渠道，教本课堂以“重教轻学”为特征；学本课堂是课改的方向和潮流。
常言道：“教而不研则浅，研而不教则空。
”“学本课堂”是以学生为本，以学习者学习为本的课堂。
在课堂中把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，激发了学生的学习兴趣，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，使数学课堂更精彩地绽放。
一、课堂教学模式转变的动力大国崛起，民族复兴，为了国家的明天，为了孩子的明天，为了早日实现教育强国。
作为一名教育工作者，在教育、教学方面要勇于创新、与时俱进，不断地摸索、努力、追求在课堂有限的时间内挖掘学生最大的学习潜能，以提高自己的课堂教学质量。
教本课堂是传统教学方法，以教师讲授为主，先教后学，不相信学生的学习能力，被学、跟学、盲学的现象尤其突出。
2017年3月，我们学校组织数学老师去深圳盐田区外国语小学参加“学本课堂”教学观摩研讨活动。
听完示范课、名师和专家点评、总结后，我的心久久不能平静，孩子们的课堂表现真的太精彩了，课堂调控收放自如，最重要的是孩子们喜爱学习的天性发挥得淋漓尽致。
他们不肯下课，他们总是意犹未尽、风起云涌，让在场的领导、老师啧啧称赞。
特级教师黄爱华的学术报告更让我豁然开朗、受益匪浅，新的教育理念深深吸引了我，使我对今后的课堂教学改革发展的方向更加明确，那就是必须由教本课堂走向学本课堂。
二、“学本课堂”造就数学课堂的精彩数学家华罗庚曾有一段精彩的论述：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态……”那我们的数学课堂更应充满活力，使之魅力无穷。
在践行“学本课堂”的教学模式中，让我体会最深的是在课堂中，没有纯粹的教师，教师是大同学，站在同学们之间，协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，追求的是一种真学习，最终每位学习者都得到精彩绽放。
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走进先学后导创建学本课堂人民讲堂第31期实录主题：走进先学后导创建学本课堂地点：人民日报社综合楼—4层报告厅主讲人：中国教育科学研究院韩立福副研究员、博士【编者按】本期培训活动是关注教育改革前沿，主要研讨在“先学后导”教学思维视野下，如何创建符合素质教育思想的学本课堂。
在讲堂的培训形式上进行创新，由过去专家权威讲授式报告走向参与式体验学习。
在讲堂培训过程中体现先进教育理念，取得了十分理想的学习效果。
现将本次培训实况记录如下，与大家共同分享。
夏珺：人民讲堂是由人民日报社、人事局、新闻研究中心和人民网共同举办的，欢迎大家参加人民讲堂，出席本次讲堂的有中国教育科学研究院韩立福副研究员，参加学习的有人民日报社、经济日报社、人民网、教育文摘等媒体同行，还有一些远道而来的学校校长：北京大学附中云南实验学校陈云海董事长、河南省漯河高中的赵建钊校长、辽宁省沈阳市浑南一中雷军校长等，还有来自北京、内蒙古、山东、山西、河北的校长们。
百年大计，教育为本，党和国家教育方针为教育事业的发展指明了方向，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》为教育改革提供了土壤，近年来涌现了一大批教改带头人的创新成果。
今天我们有幸请到中国教育科学研究院副研究员韩立福博士，他是其中一位优秀的代表。
韩立福博士毕业于北京师范大学教育管理学院，师从中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生，现任中国教育科学研究院南山教育综合改革实验区专家组组长。
2001年被教育部聘请为全国教师教育课程资源专家委员会专家，近十年来，他长期深入基层、指导课堂改革，采用结构化观课、临床式指导法，累计观课指导5000多节，帮助一些教师备课、上课、“陪练”1600余节，深受基层学校一线教师、广大学生以及家长的欢迎。
下面我们掌声有请韩立福研究院给我们做演讲。
【韩立福博士信步走上讲台，开始致辞】韩立福：尊敬的各位领导、各位老师下午好。
今天所交流和学习的主题是“走进先学后导、创建学本课堂”，下午的学习活动分两个阶段，第一阶段进行建构式学习，而不是讲座式报告；第二部分是做一个专题讲座，培训方式由过去以专家为中心的传递式培训方式走向以参与、合作、对话、交流为主的建构式培训方式，敬请各位领导和老师谅解。
首先进行体验式学习活动，台上已经摆了四个组，下面我把活动学习任务给大家说一下，把活动过程给大家简单介绍一下，介绍完之后希望领导、老师积极踊跃上来参与体验学习活动。
我们主要围绕手里拿到的《问题解决-评价单》上的六个问题进行研讨。
按过去的讲座方式是我在前面讲，大家在下面听，现在与过去不同了，要靠大家的智慧，靠大家的积极参与，首先创设小组学习，呈现活动目标。
这个目标我稍后跟大家详谈，活动有一个简单的小要求，前面台上的席位是体验学习席，下面的是观察参与席，上来的领导和老师要尽可能忘掉自己，积极投入到建构式的活动学习当中，追求人文、平等、民主、和谐，做到“走出不好意思、走向真研究”。
以爱国、创新、光荣的心态支持体验式学习，这需要大家积极思考、积极参与、积极鼓励，体验席的同学（指参与的领导、教师，在学本课堂中成为“大同学”）讨论的时候，观察席的同学也可以进行讨论。
我们努力把体现“教本课堂”特征的培训变成体现“学本课堂”特征的培训，这个过程中对“老师”的概念提出了一个挑战，这里没有传统意义上的教师，都是共同来学习的“大同学”。
希望观察席的同学也可以跟前面的体验席同学进行讨论与对话。
各位同学，讨论、对话是建构式学习的主要方式，当讨论观点不一致时，希望各位领导和专家不要急躁、着急和生气，允许每个人有不同见解，通过讨论和学习尽可能追求认识观和价值观的趋同，使之走向科学和规范。
这是最简单的一个要求。
这里给每个组发一张大白纸，参加体验席的同学把组长、组名、口号确定下来，确定完以后就开始小组内讨论探究，讨论时间为10分钟，第四个展示对话环节为20分钟左右，然后我来规范指导和提升。
这样，体验学习活动时间大约50分钟左右。
这种学习就是建构式学习，与过去不同，过去讲座是专家直接“给”，今天的建构式学习是靠自己“拿”。
总体活动计划为一个课时，请台下的领导和老师踊跃参加。
【韩立福博士创设体验活动的课堂学习情境，组织第一时段的体验学习。
请人民日报王宝平老师担任学术助理，协助韩立福博士组织大家开始体验学习，首先带领大家喊“人民日报卓越班”口号，然后，韩立福博士呈现学习目标】韩立福：我们的口号为“挑战自我、超越现实、追求卓越”。
各位同学，咱们按时间组织学习。
我说同学开始上课！人民日报卓越班开课了！，由王王宝平同学喊起立、带领大家喊出我们的口号，大家齐喊“挑战自我、超越现实、追求卓越”，然后我开始呈现本课的学习目标。
【体验学习正式开始】韩立福：“同学们！人民日报卓越班现在开课”。
王宝平：“各位同学起立，我们的口号是”：全体同学：“挑战自我、超越现实、追求卓越！”。
王宝平：“下面请韩立福老师为我们导学，大家欢迎”。
韩立福：同学们，我们今天进行建构式体验式活动，今天的学习目标主要有以下几点：第一，通过本课的体验活动学习使我们学员亲自体验到小组合作学习过程，体会小组合作学习魅力，走向小组团队合作学习，从而激发小组合作学习的情感，使大家喜欢小组合作学习。
第二，通过自主合作探究方法学习，使小组成员发挥集体智慧，共同解决6个热点问题。
第三，通过对热点难题问题的建构式解决，进一步理解深化素质教育、推动课堂改革的理论内涵和现实意义。
下面进入第二环节，建立小组学习机制，自主思考学习，然后进入第三环节，小组讨论探究，建构问题结论。
首先确定组名、组长、口号，接下来讨论问题，讨论完之后把问题答案写在白纸上，以便准备展示对话。
【以下10多分钟，各组同学进行热烈讨论，韩立福博士走到观察席与大家交流和探讨。
10多分钟过后，韩立福博士继续组织体验学习活动】韩立福：同学们！合作讨论时间到了，现在进入第三环节展示对话交流，这是今天我们班的学术助理谢岩同学（浑南一中校长助理），请她来主持展示对话环节。
谢同学：同学们大家好！讨论的环节暂时告一段落，现在是展示对话环节，下面请各小组展讲各组研究的问题答案。
第三组展讲：张桂明同学（北京市大兴区团河小学校长）：各位同学大家好，我们是“五匹狼”小组，我们的口号是阳气冲天。
我们讨论的是第一题，“师者，传道授业解惑也”，教师角色还是“蜡烛”吗？您认为是什么？我们认为:师者，传道授业解惑也。
首先,这句话不能否定，我们讨论的结果是这句话过于低估了学生的能力，同时一些知识和做人的道理，缺少创新，学生被动地接受这些道理和知识，缺乏对学生能力的培养。
赵国军同学补充（内蒙古赤峰市乌丹五中校长）：这个观点主要是从知识的角度来强调的，忽略了学生的能力，或者是方法也忽略掉，创新能力也没有体现出来，从现在的角度解释这句话，不能完全是错误的，只说对了一部分，这句话不能是完全正确，只是部分正确。
同学补充：教师不是“蜡烛”，只注重了学者成长，消耗了自己，蜡烛亮的时候照没照着学生还是一回事，是单方面的。
老师是什么？我们认为是打火机。
同学补充：各位同学好，我补充一下，打火机这个是韩立福教授提出来的，我们认为这个观点很好，很符合这个题目，在这个基础上我们也进行了补充，这个打火机应该是一个光能打火机，高科技产品，我们在点亮别人的同时也从光能中获取我们打火机进一步发展的能源。
这样更突出了师生共成长的主题，而不单单是学生成长。
我们对光能打火机的理解是，通过打火机点燃激情，我们现在应该关注学生的情感价值观，在一节课上如果学生是积极、主动的，这样的课应该是一节好的课，我们要通过这样的课堂挖掘学生的潜能，包括关注学生已有的知识和经验，如何把学生从这儿带到那儿的过程。
借用一句广告语“智慧点亮人生”。
我们不仅教给学生知识，还要提高学生的能力，我们提出来“思想、方法”等等，这些归结起来，最重要的是要培养有智慧的学生。
谈到人生的问题，我们要培养孩子终生学习的理念，不单单是为孩子的小学和初中，应该为孩子的一生奠定基础，使孩子从被动学习变为主动学习，我们的课堂使师生产生互动，共同成长。
谢同学：感谢帅气阳刚的五匹狼小组，他们的展讲给了我们很大的启发。
第四组展讲：我们是未来中国小组，我们的口号是“浑南一中，一定成功”，我们的主题是“未来中国”，接下来由我们组给大家讲解第二道题。
我们的问题是这样的，有教授认为讲授式教学能够提高学习成绩，通过自学、合作、探究展示学习就会影响学习成绩，你的想法什么？下面由我们同学回答。
同学1：我从第一点学习金字塔来阐述我们的观点，学习金字塔对于学习24小时之后的记忆状况给予了明确的答案，采用讲授式方法学习，学生24小时之后知识保持率只有5%；采用讨论式学习24小时之后记忆的保持率能达到50%；而“向他人教授并立即运用”在24小时之后的记忆率达到95%，可想而知，通过自学、合作、探究展示学习不会影响学生的学习成绩。
这是我们组的第一个观点。
同学2补充：第二个观点，知识的获得是自我建构而不是教师的传授，知识的获得是在原有知识经验的基础上，通过自学和与同伴的讨论、学习、合作，使知识得到不断完善，得到新的提高，使认识不断深化，达到我们最后要求的目的，所以我认为，我们展示合作不仅不会影响学习成绩，而且会促进我们成绩的提高，谢谢。
雷军同学（沈阳市浑南一中校长）补充：这个问题的核心观点，我们新时期的课堂观应该是什么样的，现行的教育者和一线教师，以及一些理论工作者对我们现在的课堂提出深入思考，我们借鉴国内外的经验，比如来自日本的学习共同体，来自我们国内的一些自主探究合作的模式，以及美国人的课堂小组的讨论式，结论是大家都能在课堂上发挥。
新时期课堂观，过去讲学生是主体老师是主导，如果没有学生的话我们会有课堂吗？没有学生的话会有我们老师吗？既然没有学生就没有课堂，那课堂一定是学生的。
传统教学的讲授者，像一个传教士一样在课堂上讲授，学生在下面聆听。
可是我们想一想角色定位，我们的教师从主体上剥夺了学生的说话权利，从人格上造成了不平等，强迫他在听。
我们认为这种传统式的教师主讲，不仅没有人文关怀，也在人格平等上剥夺了学生的发言和学习，甚至自我建构的权利。
我们认为新时期的课堂，学生才是真正的主人，至于说我们的教师应该从传统的讲授式转变为以下四个方面，第一，课堂的教学需要独具匠心的设计；第二，教师应该是课堂教学有条不紊的组织者；第三，教师应该是课堂激情睿智的共同体的一员，或者也是学习的一员，因为要共同成长；第四，目前应对国家考试等，教师应该是方向明确的引导者。
学生四个角色转变也要发生变化：第一，学生应该全体参与，因为这个课堂是每个学生的课堂，不管是优秀的学生还是学习暂时有困难的学生，他们都有参与的权利；第二，每个学生都应该在课堂中思考，这也是我们新课堂的理念，人人参与，人人思考；第三，学生全体发展，人人发展，最后我们要达到人人在课堂上都能够在自己的程度上获得成功，第三个也就是我们新课标说的，在学科素养有所提高，不同层面有所进步。