核心素养与命题技术

4.1判断文本中证据与结论的关系 4.2判断相关资料得出的结论
4.3依据相关材料与独立思考做出判断
4.4判断文本叙述的因果关系 1-4.历史研究能力
国民政府时期的 航运事业发展 进出口贸易种类 与比重 民族经济曲折发 展的结论不正确 荣氏创办近代企 业的自述
现代汉语 5 数据表格 7
长篇论述 20
E 知识形态
F 反思学习与 情感感悟
学习者从学习过程开始即不断进行反思， 检验自己的不足，体验自己的情感
学习者只关心自己的学习过程，感受不到 或者否定自己的情感，几乎没有反思
课堂教学的第一个基础
学习理论——理解课堂教学的目标
泰勒说：教学目标就是学生学 习的结果。 （1） 为了达到某一目标，学 生必须具有使他有机会实践这 个目标所隐含的那种行为的经 验； （2）学习经验必须使学生由 于实践教育目标所隐含的那种 行为而获得的满足感；……
二、有关核心素养的评价 一
从美国的三个课程标准谈起 二
三 建立评估的方向与目标体系
标准：学术性、基础性、平衡性、递进性、可测量
四
素养1：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵分解： 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互 关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部 与整体，并据此对史事作出合理解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
理解学习
2、什么样的学习最有效？
结论：
A 多样性的学习能调 动多个感官，促进学习的 成效； B 多种方式能提升学 习的兴趣，抑制负面效应； C 学生个性多样，多 样性学习有利于兼顾每一 个学生。
深度学习与传统学习的区别
项目
A 学习经验 B 知识结构 C 知识深度联 系
深度学习
学习者在新旧知识、概念和经验之间建立 联系 要求将他们所学的知识归纳到相关的概念 系统中 学习者寻找学习模式和基本原理，清晰知 晓知识之间的因果关系 学习者不断评价新的想法，并且将这些想 法与学习结果相联系 学习者不断理解与别人的对话过程，知晓 对话过程就是知识产生的过程，
题号 10 19 14 4 12
A 37.4 44.8 1.3 9.0 57.8
B 0.0 4.0 5.8 8.1 26.0
C 59.0 5.8 24.7 80.7 6.7
D 3.6 45.3 68.2 2.2 9.4
3. 历史解 释能力
4、历史研究能力
题 号 5 7 20 6
历史思维
测试内容 4.1 判断文本中证据与结论的关系
近 代 汉 语 长 篇 论 述 教科书 教科书 教科书 图片 两 组 数 据
10 19 讨论 讨论 讨论 14 9
3.8 说明不同观点的理由是否合乎逻 晚清、民国经济 教科书 讨论 辑 中国工业化的前 汉 语 口 4 3.9解释历史人物的动机与主张 提 语 现 代 汉 12 3.10解释历史人物的意识形态 社会主义工业化 语
2、高一学生阅读何种语言更困难？ 大多数学生害怕古汉语，感到对此困难的人数达到了59.6%。然后是害怕近代 汉语，有16.1%。
3、高一学生阅读历史内容方面感到困难的是哪些？ 按照难度大小排序，“近代中国经济史”最难阅读，达到49.8%，其 次是“西方近代经济史”，达到19.1%；然后是中国古代经济史，达 到17.7%。教师们感到困难的现代西方经济史，学生并没有感到害怕。
2 3 15 9 16 8 讨论
讨论
讨论
3.1解释历史叙述中关键词的内涵 3.2阐释历史材料内容结构 3.3区分历史证据与历史结论 3.4区分历史事实与历史观点 3.5说明历史叙述中因果关系的类型 3.6依据图片信息进行解释 3.7归纳历史数据表达的核心问题
1-3.历史解释能力
大生纱厂中“大 生”的解释 民族经济曲折发 展的结论不正确 晚清、民国经济 经济全球化 晚清、民国经济 晚清民国火花 民国初年煤炭工 业发展
传统学习
学习者没有在学习材料和他们的原有知识 之间的联系 学习者将学习材料视为不连贯的知识碎片 学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却 不了解为什么这么做？ 学习者遇到不同于课堂讲解的问题时无法 判断，不会评价自己 知识是静态的，非生成性的，学习者认为 这些知识来源于权威著作，没有怀疑的意 识
D 学习评估
1、关于历史文本阅读能力中的具体技能
在需要讨论的10项具体技能中，有三项学生比较容易掌握，它们是：1.1在阅 读中发现时间的多种表达方式、2.7发现历史材料中相互对立的观点、2.8发 现历史人物的情感或态度倾向。 掌握起来有一定难度的是：2.9发现历史材料中的价值取向、3.3区分历史证 据与历史结论、3.4区分历史事实与历史观点、4.6分析因果论证是否充分。 很难理解和掌握的是：3.5说明历史叙述中因果关系的类型、3.8说明不同观 点的理由是否合乎逻辑、4.7分析历史叙述的意识形态模式、4.8解释叙事故 事可能产生的多种影响。
2.8发现历史人物的情感或态度倾向
2.9发现历史材料中的价值取向
史家叙 述 近代汉 继昌隆缫丝厂 语 民族经济曲折发展 长 篇 论 的结论不正确 述 民国初年煤炭开采 数据 民族经济曲折发展 长 篇 论 的结论不正确 述 文学作 创办工厂的动机 品 有关经济全球化的 教科书 三种观点 晚清、民国 教科书 补充材 民国初年资本主义 料 洋务运动的局限
近代汉语 6 无 无
4.5 分析并解释情节编排对历史叙事的 无 影响 民族经济曲折发 4.6分析因果论证是否充分 展的结论不正确 民族经济曲折发 4.7分析历史叙述的意识形态模式 展的结论不正确 民族经济曲折发 4.8解释叙事故事可能产生的多种影响 展的结论不正确
长篇论述 讨论 长篇论述 讨论 长篇论述 讨论
D 14.8 99.5 5.0 1.1 63.3 77.0
2. 历史理 解能力
2.3 归纳历史材料的中心议题 2.4 归纳历史资料的核心问题 2.5 发现历史材料中的因果关系 2.6 归纳文本中历史人物的动机
3、历史解释能力
ห้องสมุดไป่ตู้
历史思维
测试内容 3.1 解释历史叙述中关键词内涵 3.2 阐释历史材料内容结构 3.6 依据图片信息进行解释 3.9 解释历史人物的动机与主张 3.10 解释人物的意识形态观念
A 5.4 59.2 5.4 10.8
B 9.9 6.3 53.8 44.4
C 55.6 30.5 38.5 39.9
D 29.1 4.0 2.3 4.9
2. 历史理 解能力
4.2 判断相关资料得出的结论 4.3 依据材料与独立思考做出判断 4.4 判断文本叙述的因果关系
1、高一学生更相信教材还是材料本身？ 从调查科发现，大多数学生具备了独立思考的能力，对教材能够采取质疑的态 度。相信教材的学生只有7.7%，相信与教材不同的观点之学生达到92.3%，其 中有53.8%学生认为，需要进一步思考。
（一）能力测试的实施 按照历史文本阅读能力结构编制一套简易的试题， 试题以高一学生学过的高中历史必修二（近代经济史） 为主。然后，选择江苏省扬州中学高一年级五个班240人， 测试时间放在高一第二学期后半期。共发放试卷240份， 收回有效试卷223份，占总数92.9%。最后，对资料进行 初步统计。
（二）历史文本阅读情况的问卷调查 问卷调查的对象与能力测试的对象一致，都是223人。调查时间安排 在测试之后。调查开始前，指导教师强调：“这些试题没有对错，完全 可以按照自己的思考和感受填写，真实就是最好的。” （三）历史文本阅读情况课堂讨论 选择高一年级必修二中有关经济全球化的教材资料三则，作为课堂 讨论的依据。讨论主要涉及：文本的长度、深层含义的概括、多种对立 观点的理解等方面。先后在高一的两个班，调查了13位学生。
1-1.时序思维能力
1.3对纪年方式变化的理解
1.4 发现文本的时间跨度或结 北 洋 军 阀 时 期 经 现代汉语 18 构 济发展
1.5判断时序的证据是否合理 晚 清 与 民 国 的 火 图片、现 13 花 代汉语
2.1概括文本的主要含义 2.2概括历史叙述中的本质含义 2.3归纳历史材料的中心议题 2.4归纳历史资料的核心问题 1-2.历史理解能力 2.5发现历史材料中的因果关系 2.6归纳文本中历史人物的动机 2.7发现历史材料中相互对立的观点
教师必须掌握的深度学习评价
——历史核心素养的命题技术与评估方法
江苏省扬州中学 王雄
一 二 三 四
学习理论的新进展
有关历史核心素养的评价 核心素养的命题技术与评估策略 评估的基本结果与反思
一、学习理论新进展
►
学习的定义
行为 持久改变
非生理性或药 物引起 对环境的 适应性
思维和行为得到改善，形成稳定的价值观.
2. 历史理解能力： 2.1概括文本的主要含义； 2.2概括历史叙述中的层次； 2.3归纳历史材料的中心议题； 2.4发现历史材料中的因果关系； 2.5归纳文本中历史人物的动机； 2.6发现历史材料中相互对立的观点； 2.7发现历史人物的情感或态度倾向； 2.8发现历史材料中的价值取向；
三、核心素养的命题技术与评估策略
D 92.8 50.2 17.6 28.1
2、历史理解能力
历史思维
测试内容 2.1 概括文本的主要含义 2.2 概括历史叙述中的本质含义
题号 2 3 15 9 16 8
A 0.9 0.0 27.4 96.6 28.5 12.2
B 1.8 0.0 48.4 1.1 3.2 1.4
C 82.5 0.5 19.2 1.1 5.0 9.5
关于图片的说明：（1）甲 图，1879年，旅日华侨卫省 轩开办了我国第一家火柴 厂——巧明火柴厂。左图为 该厂生产的一枚火花。据此 我们可以得到的信息是（图 片下面的文字为“广东佛山、 国强火柴、巧明厂造”）； （2）乙图，下面的字为 “大清爱国，第一火柴”； （3）丙图，特殊时期的火 花；（4）丁图，不太完整。
水平划分： 水平1 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 水平2 能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历 史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和 环境因素对认识历史与现实的重要性。 水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长 时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整 体及其意义。 水平4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架 下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理 的解释。
13．依据图片和相关说明，这四张火花按照时间先后排序，合适的是： A.甲乙丙丁 B.乙甲丁丙 C.除了甲，其它都是20世纪的 D. 甲乙无法判断
14．火花实质是一种小广告，对这四张火花内容的解释中，正确的是 A.甲图过度崇拜科学 B.“救国”火花肯定出在抗日战争时期 C.丁图体现了革命传统导致了“文革” D.前三张的共同点是期待民族国家的强大
1．时序思维能力： 1.1在阅读中发现时间的多种表达方式； 1.2区分历史事件的先后顺序； 1.3对纪年方式变化的解释； 1.4发现文本的时间跨度或结构； 1.5判断时序的证据是否合理；
1．近代民族企业对提升国家经济竞争力作用很大，以下企业创办的先后顺序是 ①江南制造总局 ②大生纱厂 ③轮船招商局 A．①②③ B．②①③ C.③②① D.①③②
1、时序思维能力
历史思维 1.时序思 维能力
测试内容 1.2 区分历史事件的先后顺序 1.3 对纪年方式变化的理解 1.4 发现文本的时间跨度或结构 1.5 判断时序的证据是否合理
题号 1 11 18 13
A 4.1 27.4 50.0 56.6
B 2.7 11.7 5.9 7.2
C 0.5 10.8 26.6 8.1
高一历史文本阅读能力测试工具双向细目表
维度1：历史思维能力 维度1细化要求：学生能够思 维度 2 ：历史文本 文本材料 题号/ 考 内容 形式 讨论 1.1 在阅读中发现时间的多种 晚清、民国 表达方式 1.2区分历史事件的先后顺序 教科书 讨论
近代企业创办的 现代汉语 1 时间 民国初年公历取 现代汉语 11 代旧历