教育学第三章

第三章，教育与个人的发展

第一节，儿童身心发展概述

1人的发展包括人体身体发展和心理发展

身体发展，一方面，是指机体的正常发展即指身体的结构形态的健全发展，另一方面，是指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能的增强。

心理发展，一方面是指人的认识能力的发展。另一方面，是指人的心理倾向或意向的发展。2中国古代内发论的代表首推孟子，他认为人的本性是善的，“万物皆备于我”。内发论又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等

外铄论

外铄论的基本论点认为，人的发展主要依靠外在的力量，外铄论又称为环境决定论，教育万能论或经验论等。代表人是荀子

英国哲学家洛克提出“白板说”

多因素论主要是辩证唯物论者提倡的，认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

总结，身心发展的动因主要有内发论，外铄论，多因素论三种理论

个体身心发展的不平衡性

一，同一方面的发展，在不同的年龄阶段是不平衡的

二，不同方面发展的不平衡性

三，人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。

个体身心发展的一般规律主要包括顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性

第二节，影响身心发展的因素

遗传对个体发展的影响

第一，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

第二，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

第三，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

第四，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的