22《临死前的严监生》课堂实录(草帽教师)

22《临死前的严监生》课堂实录(草帽教师)22 《人物描写一组——临死前的严监生》课堂实录（一）回顾经典人物，明确学习目标。

【ppt出示人物画卷，音乐】师：在过去的语文学习中，我们认识了不少作家笔下的人。

地震中，那位爱子如命，永不放弃的——（生）父亲。

面对3500日寇，英勇不屈的——（生）狼牙山五壮士。

还有这位机敏有礼的——（生）杨氏之子。

面对楚王的羞辱不卑不亢的（生）晏子。

在长征路上舍己救人的（生）老班长。

在洪水面前大公无私的（生）老支书。

师：这些人物都有着鲜明的性格特点，给我们留下了深刻的印象。

2、【ppt出示】师：今天，我们再认识一个人，他出自我国古典讽刺小说《儒林外史》，他就是——严监生。

师：这是一个多音字，在这篇课文里，应该读第四声，监生是古代对读书人的一种称号。

阅读古代作品，借助注释是理解词语的好方法。

师：严监生是谁？《儒林外史》是这样介绍的。

生：默读（发出哗然声）师：有同学在“哇”，怎么了？生：（在座位小声说）好富有。

师：大胆说没关系，好富有啊！如果换做现在，那是个亿万富豪啊！今天要学的课文就是讲他临死前的情形，我们一起读课题生：（齐读）临死前的严监生师：今天，让我们一起走进课文，感受吴敬梓笔下严监生的形象，体会并学习作者是怎样描写这个人物的。

（二）读通字词句段，了解病情严重。

师：请同学们，翻开书本133页，下面请同学们借助拼音，把课文读通顺、读流利。

这是一篇清代小说，文中有许多半文半白的语句。

请同学们借助注释把它们弄懂。

读完想想：严监生临死前有什么表现？结果怎样？师：读完的同学同桌讨论一下：严监生临死前有什么表现？结果怎样？师：谁来说一说？严监生临死前有什么表现生：临死前的严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

然后家人就猜他两个指头是什么意思，最后只有赵氏答对了，严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。

师：你看，严监生临死前已病得奄奄一息了，可是他还伸着两个指头，家人就在不断地（生齐说）猜测，很多人都猜错了，最后是（生齐说）赵氏猜对了，挑掉一茎灯芯，严监生就（生齐说）断气了。

师：刚才说，严监生一茎灯芯不得断气，这灯草到底是什么？【ppt出示图】这师：“痰”是生字，平时也经常见到，什么偏旁？生：病字头师：跟疾病有关，痰响得一进一出，是什么感觉？生：有痰卡住。

师：吐痰的力气都没有。

那“一声不倒一声”是什么意思？看注释生：一声连着一声。

师：那“一声连着一声”是呼吸顺畅吗？生：不是，呼吸困难，上气不接下气师：如果让你用一个词来形容此时的严监生，你会用什么？生：奄奄一息（生把“奄”读成第一声，师正音）生：垂死挣扎生：病入膏肓师：你们的词语真丰富，把这种感觉带到句子中，谁来读？生：（读得很好）师：我仿佛看到严监生在那喘气的样子，非常好！谁还想读？生：（也读得很好）师：他就是这样奄奄一息，病入膏肓啊！全班一起读。

生：齐读（三）精读细节描写，感受人物形象。

师：尽管已经奄奄一息，可是他还极力地从被单里伸出两个指头【板书：两个指头】这两个指头便引起了家人的猜想，到底家人是怎么猜的？快速浏览这个片段，找一找。

生：浏览片段师：大侄子猜的是什么？生：大侄子猜的是有两个亲人没能见面。

师：猜的是两个亲人。

二侄子呢？生：二侄子猜的是还有两笔银子在哪里。

师：两笔银子。

那奶妈猜的是，一起说。

生：（齐说）两位舅爷。

师：身边的亲人、没分配好的财产，这几个人猜的其实都合情合理，可是，他们都猜错了？你怎么知道的？生：大侄子猜的是两个亲人，严监生把头摇了两三摇。

二侄子猜的是两笔银子在哪里，严监生把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇。

师：他还是在摇头。

生：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。

”严监生听了，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：他继续摇头。

把这个片段放回课文里，同桌合作，一人读猜想，一人读严监生的反应。

看看能否把严监生读得跃然纸上。

生：同位合作读书。

师：看大家读得那么起劲，老师也想和大家合作读，我来猜，你们读描写严监生的句子，看能不能把严监生读得如见其人！师：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”生：（齐读）他就把头摇了两三摇。

师：为什么摇头？生：因为他猜错了。

师；猜不对，用摇头这个动作，告诉大家“猜错了”，配上动作再读。

生：齐读。

师：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”生：（齐读）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

师：他想表达什么？生：他想表达，他猜的又错了。

师：又错了，所以他又（生齐说）摇头。

这一次摇头跟刚才一样吗？（齐说）不一样。

生：因为第二次还没猜对，所以他十分急切。

师：还从哪里看出急切？生：他把两眼睁的滴溜圆。

师：他的眼神告诉你他很着急。

生：还有，他把头又狠狠摇了几摇，两只手指越发指得紧了。

师：那你能不能读出来？生：（读）生：（读）他把两眼睁的滴溜圆，他把头又狠狠摇了几摇，两只手指越发指得紧了。

师：这时的严监生是生：急切、着急师：着急呀！你还没猜对他心里面想什么，还是没想对，男同学一起读。

男生：齐读师：严监生的两个指头越来越紧了，是怎么回事儿？生：他想让家人明白是什么意思，可是还是猜不到。

生：两个指头越来越紧了，差不多发抖了，说明他很急切很急切。

恐怕家人猜不到。

师：那你能读一读吗？生：读师：全班像他一样读。

生：齐读师：虽然已经奄奄一息，可是严监生还用尽最后的力气瞪圆了眼睛，狠狠地摇头，还指着两个手指，在表达着内心的（生齐说）急切。

师：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。

”生：（齐读）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：这下，他把眼闭着摇头，你感受到什么？生：我感受到他好像在叹气的样子。

他心里非常急切，急切到……让自己都有点……伤心了。

师：猜来猜去都猜不到，好伤心啊！生：我觉得他有一点失望，因为他觉得可能临死前都猜不到他的意思。

师：多失望啊，都快断气了，你们还没猜对。

刚才他说伤心，还有失望，还有什么？生：无奈。

因为那些人一直都没有猜对他的意思。

师：是啊！他伤心、失望、无奈乃至（生齐说）绝望。

一起再读。

生：齐读。

师：虽然已经绝望了，可是那两只手指还是指着不动，就在严监生万念俱灰之际，他的妻子赵氏走近上前道生：（齐读）“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。

我如今挑掉一茎就是了。

”说罢，忙走去挑掉一茎。

师：就在这时候，众人看严监生时生（齐读）点一点头，把手垂下，登时就没了气。

师：从刚才一直不得断气，到一挑掉灯草，他就没了气。

原来他念念不忘的，不是两位亲人、不是两笔银子，也不是两位舅爷，却是生：（齐说）两茎灯草师：【板书：两茎灯草】课文读到这儿，你觉得严监生是个怎样的人？生：非常节省的人。

师：节省是一种美德，该省就省，可是现在是夜里，屋子里是一屋子的人，多点一茎灯草，应不应该？生：应该。

师：大家都想看到他的样子。

生：他是个爱财如命的人。

（生板书）生：他还是各贪婪的人，因为他就想到跟生命完全不相关的两茎灯草。

生：他是个爱财胜过生命的人，因为他临死前还想要把电灯的油节省一点。

（生板书）生：他非常节俭。

师：刚才那同学已经说了，该省就省是节俭，可是我们觉得那是应该的。

生：我觉得他非常吝啬。

（生板书）生：他是各爱财胜过生命的守财奴。

（生板书）师：作者就是通过非常具体细致的神态、动作描写，刻画了严监生爱财胜过生命、吝啬这样的一个形象，这描写非常精彩。

让我们再次重温这个片段。

老师读开头，同学们接下去。

师：读第一句，生接读后面。

师：以后当你碰到一个特别吝啬，特别守财奴的人，你就会想起谁？生：严监生师：还会想起他的生：两个指头师：吴敬梓就是紧紧抓住这两个指头，浓墨重彩地进行细致、具体的描写，这就是细节描写。

【板书：细节描写】正是因为有了这样的细节，所以让让一部作品、一个人物留在我们心中，深深地打动着我们。

而吴敬梓就是这样，刻画出中国文学史上最为经典的吝啬鬼形象。

（把学生板书的错字改过来）（四）联系已有经验，练习细节描写。

师；在我们过去的学习中，那些人物能留在我们的心里，也是因为作者用了非常好的细节描写，我们来重温一下。

师：在长征路上，老班长为了我们几个生病的小战士，把能吃的让给我们。

生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

师：在突如其来的洪水中，人们惊慌失措。

生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：一个眼神、一个动作就这样定格在了读者的心中。

这就是（生齐说）细节描写！师：如果我们在写人的习作中能找准细节，写好细节，也可以把人物刻画得栩栩如生。

【ppt出示图——手机迷】师：看！图上的这些人物，我们可以抓住哪些细节来写？生：可以抓住动作描写。

师：玩手机的动作，还有吗？生：可以抓住神态、语言。

师：两眼盯着手机的神态，他可能还说话。

【ppt出示图——球迷】师：写球迷，可以抓住什么细节？生：可以抓住神态描写，写出他很兴奋。

生：还有动作，他的手这样（做动作）生：还有他的衣服。

师：他们的打扮都很特别，抓住外貌也可以把他们写具体。

【ppt出示图——姐姐（小吃货）】师：她有什么特点？生：爱吃师：怎么写出她爱吃？生：她的神态和动作师：你看她拿着包子那神态，吃东西的动作，还有（生齐说）很享受的样子。

抓住这些细节，一定能把人物写生动。

请拿出工作纸，我们也来试一试。

可以根据这些图，或选择你熟悉的人，尝试运用细节描写，写一个片段，突出人物的特点。

待会儿老师也和你们一起写，我选的是“球迷”，等下我们写好了一起交流，（配乐，生练写，师巡视，师写下水文）师：刚才你们在写的时候，老师也在电脑上写了一小段，现在我们互相来点评，下面有五个“赞”，如果你发现老师或同学的文章有用上“神态”的细节，就可以有一个赞，用上“动作”描写，就可以有两个赞，如此类推。

师：读下水文。

给我几个赞生：五个赞师：这么多，谢谢！你看到了哪些描写？生：我看到“刚才紧张地皱起的眉头顿时舒展开了，脸上洋溢着胜利的喜悦”这是神态描写。

师：还有挥舞的旗，这个动作。

有一个赞。

生：语言。

师：“球进了！球进了！”有语言，我这个赞也拿了。

语句还通顺吧？这爸爸的球迷形象有没有出现在你眼前？我们来看同学写的（投影一生练笔，师读）认真听，看看能给她几个赞？生：有神态的描写。

师：哪里是神态？生：两眼发了光盯着蛋糕不动，还有动作的细节描写，她拿着蛋糕闻了又闻，口水都流了出来了。

师：所以你给他三个赞。

有不同的吗？生：四个赞。

师：跟他有不同的是？生：语句通顺。

生：第四个赞应该是人物特点鲜明，因为他写到了他妹妹好吃。

师：你能从这小小的片段中看出贪吃的妹妹吗？（生齐说：能）所以这个赞也给她了。