文言文教学新探
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究1. 引言1.1 新课改对语文教学的影响1. 促进语文教学的转型升级。
新课改提倡以学生为中心、以任务驱动、注重综合素养的培养，这对传统的语文教学模式提出了新的要求。
传统的文言文教学注重背诵和语法操练，而新课改则倡导通过实际应用来提升学生的语文能力，这在一定程度上改变了教学内容和方式，推动了语文教学的升级。
2. 强调语文与现实生活的联系。
新课改强调语文教育要与现实生活联系紧密，要培养学生的实际应用能力和思维能力。
在这样的背景下，文言文教学也需要更加注重与学生的生活、学习和社会实践相结合，使学生能够在实际生活中体会文言文的价值和意义。
3. 引导学生掌握自主学习方法。
新课改提倡培养学生的自主学习能力和创新能力，要求学生能够主动参与学习过程，掌握一定的学习方法和策略。
在文言文教学中，也需要引导学生主动思考、积极探索，从而更好地理解和运用文言文。
1.2 文言文教学的重要性文言文作为汉语经典文学的代表，具有丰富的文化内涵和历史价值，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面都有重要作用。
文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面：文言文是中华民族的语言遗产，通过学习文言文可以更好地了解和传承中国传统文化。
文言文的经典著作如《论语》、《孟子》等是中国文化的精髓，通过学习这些经典著作，学生可以增进对中华文化的认识，培养对传统文化的热爱和理解。
文言文具有锻炼语言表达能力的作用。
文言文的语言结构复杂严谨，通过学习文言文，学生可以提高自己的语言文字功底，培养准确、严谨的表达能力，提高写作水平和修辞能力。
文言文教学有助于培养学生的阅读理解能力。
文言文作为古代经典文学的代表，其所表达的意义深邃丰富，需要学生通过深入阅读和理解才能领会其中蕴含的哲理和思想。
通过对文言文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
在新课改背景下，文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要组成部分，更是培养学生综合素质和传承中华优秀文化的重要途径。
对高中文言文教学的新思路与新方法的探索
研 究性 学习的概念
的欲望 ， 并逐步形成善 于质疑 、 于探究 、 丁 流 、 乐 勤 为学 生个 性 分享研 究的信 息 、 创意及成果 的能力 ， 有利 尊重学生 的独 特个性 和具体生活 ， 动手 、 努力 求知的积极态度 。 的充 分 发 展 创 造 空 间 。 于发展 乐于合作 的团队精神 。
２１年８ ８ ０ ０ 月２ 日
《 新课程 》
浅谈语文课程 改革 中的研 究性学 习
◎河北省怀来 县职教 中心 陈艳丽
课 程 改 革 中 开 展 研 究 性 学 习 是 一 个 重 要
２培养发现 问题 、 ． 分析 问题 和解决 问题的
研 究 性 学 习通 常 围 绕 一 个 教 研 课 题 展 开
提供 内容上互 相关联 的一组学 习材料 ， 让学 生 比较其异同点 ， 然后师生共同讨论解决 。
２观点及焦点争 鸣 ． 调查研 究 ， 出结 论并 进行 得 所 谓研 究性学 习 ， 是指 在教师指 导下 ， 从 收集 和分析资 料 ， 让 学生对 课本 中或教 师 自己选择 的课 外 引导学 生应 用 已有 的知识 与经 材料 中存在 争议 的观点 ， 胆发表 见解 ， 大 阐明 现 实生活 中选 择 、 确定 专题 进行研究 ， 并主动 成果 交流活动 ， 验， 学习 和掌握一些 科学 的研究方 法 ， 养学 理 由 ， 而开展 研究性 学习 ； 可由教 师提 出 培 进 也 地 获取知识 、 用知识 、 应 解决 问题 的一 种学 习 焦 点 问 题 ， 学 生 在 小 组 中展 开 讨论 探 究 。 让 生发现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 。 形式 。在研究性 学习方式 下 ， 教师扮演的是指 ３ ． 鉴赏 评价 ３培养收集 、 ． 分析 和利用信息 的能力 导者 、 作者 和参谋 的角色 ， 合 与学 生共 同探究 让学生针对 已有 的结论 、 外材料或课 文 课 在研 究性学习过程 中， 应着重培养学 生围 新知识 、 拓宽新 思路 。学生同教师一起探讨 ， 从 大胆 地进行 品头论足 、 评价鉴 赏 ， 阐明 自己的 绕研究 主题 主动收集 、 加工 处理和利用信 息的 观点 ， 行研究性学习 。 进 而获取未知知识 ， 实做到学 习 Ｉ研究统一 。 确 ｊ Ｊ 能力 。通过研究性学习 ， 培养学生利用 多种有 ４跨学科研 讨 ． 二 、 究 性 学 习的 目标 研 效手段 、 多途 径收集 、 分析和 利用 信息 的能力 ， 让学生结合其他学科 中的相关知识 ， 开 展 １ ． 扶得东身参 研究探 索的体验 学会分享与合作 。 专题研究活动 ， 撰写研究论文 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自 主参 与 学 习 合作 的意识 和能力 ， 研究性 学习 的开展 ， 总之 ， 研究性学 习主要 目的是通过转 变学 研究 活动 ， 获得亲身体验 ， 激发他们探 索 、 创新 有利 于人 际 沟通 与合 作 ， 利 于培 养 学生 交 习方式来促进每一个学 生的个性健 全发展 。它 有
文言经典教学价值新探——以《记承天寺夜游》为例
语文世界教 师之 窗2019年第6期49教学例谈瀑布的落差非常大。
瀑布从那么高的地方飞流而下，声音也一定非常巨大吧？教师适时播放瀑布的声音，激发了学生的想象力，原来瀑布的声音虽大，但并不聒噪，如同仙乐一般，让人如听天籁。
在这一环节，学生听到了瀑布的声音，结合古诗的文字，更深刻地体会到了瀑布的大气美。
就这样，教师带领学生听声悟意，借助想象来体会诗人的精妙用词，揣摩诗句中流露出来的情感，感悟瀑布的雄壮之美。
三、在感情诵读中品味瀑布的“神韵美”教学中，教师可用多媒体为学生展示一些瀑布的画作，建议学生思考课文插图，从画作的角度来品鉴庐山瀑布的神韵。
师：这些画中，哪一幅最符合你们心中的庐山瀑布，能说一说吗？生1：我喜欢第一幅，画中的瀑布就像仙境一般，简直是绝美。
生2：我喜欢第二幅，只有这样壮阔的画才配得上李白笔下的庐山瀑布。
师：既然大家对庐山瀑布这么喜欢，那我们就再来读一读诗仙李白为它写的这首诗吧！在教师的鼓舞下，学生读得声情并茂，可见大家对诗中的意境有了很好的感悟并产生了共鸣。
古诗文教学中，意境教学是非常重要的，教师可以通过层层带入的教学手法引导学生探寻诗中的意境，建立自己对诗词的审美。
这样的教学模式不仅能发展学生的古诗理解能力，也能增强学生的文字鉴赏能力和语言表达能力。
古诗词的欣赏实则是艺术再创造的过程，诗中意境不应只是诗人笔下的意境，也应是我们脑海中的意境，是我们自己读诗的感悟。
只有理解了诗中的意境，才能与诗人相知，感受诗文之美。
教师在古诗的意境教学中，可以借助一些图片、音频来调动学生感官，激活学生的想象力。
当然，古诗词不仅只有意境美，还有色彩美、画面美、哲理美等等，这些也都需要慢慢学习，逐步掌握，使之成为我们步入文学殿堂的阶梯。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。
文言经典教学价值新探——以《记承天寺夜游》为例谢 颖文言文是中华民族传统文化宝库的重要组成部分，然而不少初中生在面对文言文时心存畏惧，或简单地定位文言文，削弱了文言经典的教学价值。
文言文课堂教学的新探索
文言文课堂教学的新探索文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
怎样让学生读懂文言文，喜欢文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。
如果教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。
如何在文言文教学中给学生找到一条学习的“捷径”？我认为要优化文言文课堂教学的每一阶段，提高学生学习文言文的兴趣和积极性。
在教学实践中我进行了探索、实践，总结以下教学实践经验，对文言文教学问题进行探讨。
一、自主学习促进课堂教学学生是课堂的主人，是学习的主人，教师在课堂教学中，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学成果。
教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，教师要做教学的热心人，把握好自学提纲的设计，达到“跳一跳，摘到桃”，能激发学生自学的兴趣，发掘学生自学的潜能，让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。
如我在讲授《论语十则》时，让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等。
学生根据我所提出的条目自行分类整理，然后交流，自行订正。
又如在教授《孟子二章》时，让学生对文章中的名言警句进行整理，这样学生不仅很快记住了文章中的名言警句、重难点，而且由于要求不高，很容易做到，学生对自己的文言文学习充满了自信，学习文言文的积极性得到了激发。
二、精讲授、多诱导，抓住重点为了保证学生有充足的自学时间、探讨时间，教师要研究“讲”的策略。
教师不可以不讲，但多讲、“满堂灌”绝不是一个好教师，特别是文言文教学中，更要克服传统教学的“满堂灌”的教学模式。
教师要画龙点睛地讲，启发性地讲，归纳性地讲，留出更多时间让学生思考、探索。
我的做法是：凡是学生自己能看懂的，我不讲；凡是学生自己能学会的，我不讲；凡是学生自己能探索出结论的，我不讲；凡是学生能做的活，我不做。
我只在“导”字和“点拨”上下工夫，点拨要精，要切中要害，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。
文言文高效教学新探
（ ） 落 实 文 言 基 础 知 识 ， 课 堂 上 ，教 师 可 以引 导 学 生 利 用 很 让 人 怀 念 的 ； 外 ， 妪 回忆 母 一 提 另 老
高 文 言 文 教 学 的有 效 性
文 言 词 语 与 学 生 的 距 离 感 ， 此 基 础 上 ， 生 共 同探 讨 释 疑 ， 姐 姐 的 关 心 与 疼 爱 ，但 却 让 我 们 师 变 导 致 了 学 生 对 文 言 文 兴 趣 的 缺 教 师 的 “ 讲 深 析 ” 学 生 的 “ 感 受 到 作 者 与 其 说 是 在 回忆 母 亲 精 为 自
文 言 实 词 词 义 的 推 断 法 ，文 言 虚 小 组 对 全 文 四 段 的 “ 情 ” 纵 向 么 “ 未 毕 ， 泣 ， 亦 泣 ” 同 时 孝 作 语 余 妪 ？
词 借 助 语 法 分 析 掌 握 词 义 和 用 的 剖 析 ， 受 相 依 为 命 之 亲 情 ； 我 用 多 媒 体 出 示 了 两 句 话 作 为 学 感 有
在 文 言 文 教 学 中 ， 教 师 要 注 讨 论 解 决 。 课 堂 上 有 的 小 组 借 助 口描 述 呢 ？ 老 妪 回 忆 作 者 的 母 亲 重 对 学 生 学 习 方 法 的 培 养 。 比 如 工 具 书 、 文 注 释 翻 译 课 文 ； 的 对 儿 女 的 关 心 与 疼 爱 ，作 者 为 什 课 有
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索随着教育改革的不断深化和语文教学理念的不断更新，文言文教学在中小学教育中扮演着重要的角色。
目前文言文教学还存在着一些问题和挑战，需要我们深入分析其现状并探索有效的教学策略。
一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习兴趣不高由于文言文的古朴难懂、与现代生活脱节等特点，学生对文言文学习的兴趣普遍不高。
很多学生认为文言文学习与实际生活无关，忽视了其文化价值和历史价值。
2. 教师教学水平参差不齐一些语文教师对文言文的教学理念和方法不够适应，导致教学水平参差不齐。
在教学过程中，一些教师难以启发学生对文言文的浓厚兴趣，甚至出现了流于形式、机械教学等现象。
3. 学生学习负担重学生在学习现代汉语的还需要学习文言文，增加了学习负担。
对于学习成绩较差的学生来说，文言文可能成为他们的学习重压之一。
二、文言文教学策略探索在教学中，教师要以生动有趣的方式向学生介绍文言文的魅力，引导学生主动参与到文言文的学习中来。
可以通过与现实生活相结合，用故事、典故等引发学生兴趣，提高学生对文言文学习的积极性。
2. 提升教师文言文教学能力学校和教育部门应该加大力度，加强对教师的文言文教学培训和指导，使教师掌握先进的文言文教学理念和方法。
对于文言文教学资深的老师，可以开展经验交流、师资培训等活动，提升他们的教学水平。
3. 优化文言文学习环境学校可以通过组织文言文朗诵比赛、文言文文化节等活动，吸引学生参与激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上引入多媒体技术，通过音频、视频、图片等形式展现文言文的魅力，激发学生对文言文的好奇心和求知欲。
4. 合理设置文言文学习目标学校可以根据学生的实际情况，合理设置文言文学习目标，确保学生在学习文言文的过程中不会因过重的学习压力而产生逆反心理。
学校还可以开设文言文兴趣小组、文言文阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
文言文教学在当前的教育环境下面临着一些困难和挑战，但是通过采取一系列有针对性的教学策略，可以有效提高文言文的教学质量，激发学生对文言文学习的兴趣，提升学生的文言文水平。
文言文教学新探
文言文教学新探我们的文言文教学长期以来处于模式单一、少慢差费、枯燥乏味的状态，缺乏整体感。
过多强调语言难度，忽视思想深度；过多强调“字字落实，句句清楚”式的割裂分析，缺乏师生互动；过多强调教师的主导，串讲翻译一讲到底，忽视学生的自主，没有充分利用学生手头的参考资料，没有培养学生利用工具书的自学能力；教学中没有与学生的生活经验相结合，没有培养学生的品味、欣赏、快乐，尤其是对祖国传统语言的欣赏，使文言文学习成了学生的负担。
《中学语文新课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
”这为文言文教学走出“山重水复”之困境，步入“柳暗花明”之胜境指明了方向。
这就要求教师在教文言文时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法。
指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知文言文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
为此，我在文言文教学中边学习，边借鉴，边摸索，走出了一条自己的路子，这就是“读”“诵”“说”“背”“用”文言文五环教学法，收到了较好的效果。
1.读让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文。
初步了解作者、课文的大意、表达的思想感情。
然后，在老师的指导下和同学的合作下进行研读品味。
1.1 读准字音。
这是最基本的要求。
如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。
1.2 读准诗文的节奏。
要求在语言层面上通读文言文，做到断句正确，理解文意才不会出错。
1.3 读出语气和语势。
这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
读的方式要多种多样：教师要范读，必要时还要领读；学生要有集体朗读，还要有个别朗读；可读全篇，亦可读某几段、某一段，还可读某几句、某一句。
探索文言文教学的新方式总结
探索文言文教学的新方式总结
探索文言文教学的新方式可以总结为以下几点：
1. 创造性教学：通过让学生参与到文言文的创作过程中，激发他们的学习兴趣和创造力。
可以设计一些创意作文题目，让学生运用文言文的语言和句式进行写作，同时可以鼓励学生进行文言文的改编和演绎，如改编古代故事、戏曲等，让学生在创造中感受到文言文的魅力。
2. 多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体资源进行文言文教学。
可以利用播放器播放古代文言文的朗读音频，让学生感受古代文言文的语音韵律；还可以利用电子词典等工具，帮助学生查阅古代词汇的释义和用法，提高学生的词汇运用能力。
3. 情景教学：通过情景模拟的方式，让学生亲身体验古代文言文的使用场景，增强学习的实际性和趣味性。
可以设计一些情景对话，让学生扮演古代人物进行对话交流，如宴会场景、书信往来等，让学生在情景中感受到文言文的真实运用。
4. 交流互动：鼓励学生参与到文言文的讨论和互动中，提高他们的阅读理解和表达能力。
可以组织学生进行文言文的小组讨论，分享自己的阅读心得和疑惑，互相学习和解答问题。
同时也可以通过辩论、演讲等方式，让学生展示自己对文言文的理解和应用能力。
5. 文化拓展：通过文言文的教学，培养学生对古代文化的兴趣和理解。
可以引导学生阅读古代文学作品，了解古代文人的思想和情感表达方式，培养学生的人文素养。
同时，也可以结合历史、哲学等
相关知识，让学生了解文言文的历史地位和影响。
总之，通过创造性教学、多媒体教学、情景教学、交流互动和文化拓展等方式，可以激发学生对文言文的兴趣和学习动力，提高他们的文言文水平和综合能力。
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文言文教学新探
发表时间：2010-10-12T12:44:54.780Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第6期供稿作者：黄雄威
[导读] “书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？
黄雄威
摘要：文言文教学可以从“授鱼式”转变到“授渔式”，教师可以充分调动学生自主学习的积极性，使学生具备自主学习的能力。
关键词：自主；参与；整理
作者简介：黄雄威，任教于广东省珠海市斗门区城南学校。
“授鱼，不如授渔”许多人都知道这句话的意思。
可是在我们的传统文言文教学中却远没有做到这一点，经常一本正经的把“一条条鱼”捉给学生吃，必然显得生硬、教条。
久而久之，学生的学习兴趣淡化，进而习惯于依赖，脱离了教师只有望海兴叹了。
笔者认为，应变陈旧的“授鱼式”教学，为崭新的“授渔式”教学。
故此，笔者在本班中进行了大胆的实践。
具体操作如下：
一、一.课前激趣
1.竞背法
“书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？单纯靠教完后整篇得背，无疑“事倍功半”。
笔者的做法是课前搜集准备，积累“量变”素材：刚开学便把整一册的古文，根据其内部联系划为五十个部分，前半学期要求每天至少背一部份，后半学期每天至少默一部份，或背课外的古文。
而背一部分为一分，默一部分或背、默课外的则两分，每人可根据自己的能力积分，每星期总结一次，并公布积分，给予前十名鼓励。
在这样的竞争方案下，他们是非常踊跃的。
如《木兰诗》，笔者把它分为三部分，要求学生三天把它背诵完，但很多学生一天内就背完了。
要求10周背诵完的内容他们往往是用了5周就已解决。
下面是笔者班在第十周背，默文言文前十名和后十名的积分：
从以上记录中，我们可以看出表现最差的学生在授课前都背会，而这些背诵绝对不是死记硬背。
因为他们在这竞背、竞默的过程中，还被文言文抑扬顿挫的、富于乐感的句子，以及丰富多釆的修辞手法激发了强烈的学习兴趣，同时积累了大量的文言词汇，培养了较强的文言语感和表达能力。
2.研究性学习法
学习文言文，了解作家的生平，作品的背景，课文的主题这些都非常重要。
传统的做法是教师在上课前用5分钟进行简介，可是这样犹如水过鸭背，对学生没有质量的益处！
笔者在这里则引入了研究性学习法，每周定期带学生到图书馆查资料，鼓励有电脑的学生上网找资料，并根据其查找结果整理成文。
这样，学生在上课前便已将作品有关内容都了然于胸，上课时自然游刃有余。
二、课堂参与
1.多媒体教学法
老师讲，学生听，单向而狭窄的信息传输通道严重制约了语文教学的空间，于是一篇篇含义深刻、优美感人的名篇佳作，在枯燥无味、支离破碎的繁琐讲解中变得了无生气。
多媒体技术的兴起，为语文教学送来习习清风，符号、文字、图形、动画、视频图像、声音等多种信息媒体的有机结合、介入打破了沉闷的语文教学空间，激活了学生的感官和思维，把一篇篇名篇佳作还原成了丰富、生动的立体世界。
多媒体技术还以它的集成化和交互性，促进了教学民主，使课堂教学由单向传输变成教师、学生、电脑的多向交流。
从而，语文教育技术手段的革新开辟了语文教学的缤纷世界。
笔者将多媒体教学引入文言文教学。
如在《爱莲说》中，笔者运用大量的视频图像和图片资料，来充分展现课文的意境美，笔者通过非线形编辑系统把拍摄的录像资料，根据教学需要编辑合成，加上卡拉OK字幕渲染，声情并茂的朗诵，充分激发学生视觉与听觉兴奋，在美的享受中学习语文。
2.朗读会意法
要掌握人物性格，课文主旨，笔者认为指导学生朗读是一条最好的途径。
因此，笔者紧抓对白环节，指导学生朗读，让学生在读中感悟。
如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用旧教材《扁鹊见蔡桓公》一文。
扁鹊作为臣民说话，就必须体现出其医术高超，为人正直和医者父母心。
针对这一性格特征，笔者带读“君有疾在腠理，不治将恐深”时语气诚恳，委婉，因为既需考虑对方的心理，又要顾及对方的身份，还要及时指出其病情恶化。
而当第二、三次提意见“不治将益深”时就用一种肯定，担忧的语气，这样既可以体现出其医术的高明，更可体现出其医德及勇气，毕竟“伴君如伴虎”。
而对蔡桓公的讳疾忌医的性格，也可体现于他的一言一行中。
如“医之好治不病以为功”一句笔者更要读出那种嗤之以鼻，傲慢的语气。
通过这类有个性的朗读辅导，学生可以立体地感受现场效果。
3. 表演法
选入教材中的大量文言文的可演性都很强。
这些课文笔者就采取排演的方法进行教学，先让学生们自行组队，排演文中内容，再让他们在班中公开表演，正值表演欲旺盛的中学生于这一环就更为积极。
通过排演，学生自觉的进入情景中深入揣摩人物思想性格、文章内容；同时通过这种情景的表演创设，笔者还可以检查其课前研究性学习效果，并及时对他们误解的地方进行纠正。
如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用《宋定伯捉鬼》一文进行排演，他们有的在演过河时，让“鬼”先独自过河，然后自己再过；有的则是先让鬼背着宋定伯过河，然后再由宋定伯背鬼过河，那么谁对呢？笔者组织他们就情景进行讨论，而在讨论的过程中，学生便体会到应是背着过河而不是单独过河的，因前后一直是背着的，鬼过河既然是轻松的，又何必单独前行呢？这些知识都是学生在讨论中明朗化的，老师只是做一下点拨工作，基本上做一个微笑的“旁观者”就行了。
这样的课堂，全体学生无不参与，无不兴趣盎然。
充满乐趣的知识，谁又会把它拒之于门外呢？
4.发散思维学习法
学了一篇古文后，笔者会让学生收集同一作者、同一主题或同一题材的文章。
这是对文章的进一步研究性学习，也是培养学生的发散思维的好方法。
如学习了《论语十则》后，笔者的学生便反映说在图书馆里看过此书并抄录了一些句子，如“人无远虑，必有近忧”“道不同，不相为谋”，“岁寒，然后知松柏之后雕也”，“知者乐水，仁者乐山，知者动，仁者静；知者乐，仁者忧”，“当仁，不让于师”；“唯女子与小人为难养也”，“学而优则仕，仕而优则学”面对这一连串的句子，面对着学生们那渴望的眼神，笔者一一作答，并及时地补充了《论语》的其他相关知识。
5. 质疑法
在学习古文时，笔者大力鼓励学生对文言文中描写的现象进行质疑，并给予他们评分及鼓励，慢慢地学生敢于对文章里面的内容进行质疑，培养了他们的创造性思维。
如在上面讲到的课外文言文阅读教学公开课中，笔者还给出宋定伯的性格为勇敢、机智、沉着，而鬼的性格却是愚蠢、轻信。
可很多学生却敢于提出不同意见，认为宋定伯是一个狡猾，凶残，贪财的人，要不咋会对一个毫无戒备之心的鬼下此毒手？而鬼呢？是一个聪明、善良的鬼，他不是两次问宋的身份吗？可他坏就坏在太善良了，太乐于助人了，他大可以不告诉宋定伯鬼的秘密，以让别的鬼有遭殃的机会，可他却那么坦诚，毫无戒心！
面对以上的质疑，老师都给予充分肯定，不迷信权威。
学生由于得到积极的反应而更积极地投入到学习中去。
学生若能形成此习惯，对日后的学习多有裨益！
三、课后整理
1. 写文章点评
学完一篇古文，笔者多会让学生针对文中的句子，或内容进行点评，通过写点评的过程，学生会重新将课前、课堂中的内容重新整合，并结合自身的生活来思考，这样，既可加深学生对课文的理解，也可以提高学生的写作能力，而这一环的作用是收效明显的，一学期下来，学生就积累了一大摞的点评文，在这些文章中，学生反思了生活中的种种现象，也提出了自己的新颖的意见。
2. 互相测评
每学完一个单元，笔者会让学生对这内容出试卷，然后交换做试卷，再由命题学生改卷。
通过出卷，学生对知识有了更深刻的认识，而在做卷的过程中，又可以考查了学生对知识的掌握度。
不要认为学生对这事没兴趣，事实上，学生干这一桩事是非常愿意的，他们非常认真地选择题型，选择试题，而在取舍之间，他们又主动地吸收了很多知识。
与013.课外延伸
在日常的学生中，笔者除了以上的课堂教学措施之外，还要求学生借助已学的文言文知识及词汇来阅读文言文文章，并介绍一些短小有趣的课外文言文给他们看。
如：《朝三暮四》《鲁人执竿》《自护其短》等。
这些文章并不要求他们翻译，只要求他们能看懂它的大意，并且能和同学们交流就可以，由于看似简单，同学们都非常积极地阅读这些文言短文，而在这嬉笑轻松之间，他们的文言文知识便又见丰富了。
作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校
邮政编码：519145
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]. 北京 : 人民教育出版社,2001.
[2] 吴惟粤.语文教学中的信息技术应用.广州：广东人民出版社,2001 New Probes into Classical Teachings
HUANG Xiongwei
Abstract: Classical teaching can be transformed from "teaching knowledge" to "teaching methods" and teachers can thus fully arouse students' initiative in autonomous learning so as to cultivate students' autonomous learning ability. Key words: autonomy; participation; classification。