文言文教学新探

文言文教学新探

发表时间：2010-10-12T12:44:54.780Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第6期供稿作者：黄雄威

[导读] “书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？

黄雄威

摘要：文言文教学可以从“授鱼式”转变到“授渔式”，教师可以充分调动学生自主学习的积极性，使学生具备自主学习的能力。

关键词：自主；参与；整理

作者简介：黄雄威，任教于广东省珠海市斗门区城南学校。

“授鱼，不如授渔”许多人都知道这句话的意思。可是在我们的传统文言文教学中却远没有做到这一点，经常一本正经的把“一条条鱼”捉给学生吃，必然显得生硬、教条。久而久之，学生的学习兴趣淡化，进而习惯于依赖，脱离了教师只有望海兴叹了。

笔者认为，应变陈旧的“授鱼式”教学，为崭新的“授渔式”教学。故此，笔者在本班中进行了大胆的实践。具体操作如下：

一、一.课前激趣

1.竞背法

“书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？单纯靠教完后整篇得背，无疑“事倍功半”。

笔者的做法是课前搜集准备，积累“量变”素材：刚开学便把整一册的古文，根据其内部联系划为五十个部分，前半学期要求每天至少背一部份，后半学期每天至少默一部份，或背课外的古文。而背一部分为一分，默一部分或背、默课外的则两分，每人可根据自己的能力积分，每星期总结一次，并公布积分，给予前十名鼓励。在这样的竞争方案下，他们是非常踊跃的。

如《木兰诗》，笔者把它分为三部分，要求学生三天把它背诵完，但很多学生一天内就背完了。要求10周背诵完的内容他们往往是用了5周就已解决。

下面是笔者班在第十周背，默文言文前十名和后十名的积分：

从以上记录中，我们可以看出表现最差的学生在授课前都背会，而这些背诵绝对不是死记硬背。因为他们在这竞背、竞默的过程中，还被文言文抑扬顿挫的、富于乐感的句子，以及丰富多釆的修辞手法激发了强烈的学习兴趣，同时积累了大量的文言词汇，培养了较强的文言语感和表达能力。

2.研究性学习法

学习文言文，了解作家的生平，作品的背景，课文的主题这些都非常重要。

传统的做法是教师在上课前用5分钟进行简介，可是这样犹如水过鸭背，对学生没有质量的益处！

笔者在这里则引入了研究性学习法，每周定期带学生到图书馆查资料，鼓励有电脑的学生上网找资料，并根据其查找结果整理成文。这样，学生在上课前便已将作品有关内容都了然于胸，上课时自然游刃有余。

二、课堂参与

1.多媒体教学法

老师讲，学生听，单向而狭窄的信息传输通道严重制约了语文教学的空间，于是一篇篇含义深刻、优美感人的名篇佳作，在枯燥无味、支离破碎的繁琐讲解中变得了无生气。

多媒体技术的兴起，为语文教学送来习习清风，符号、文字、图形、动画、视频图像、声音等多种信息媒体的有机结合、介入打破了沉闷的语文教学空间，激活了学生的感官和思维，把一篇篇名篇佳作还原成了丰富、生动的立体世界。

多媒体技术还以它的集成化和交互性，促进了教学民主，使课堂教学由单向传输变成教师、学生、电脑的多向交流。从而，语文教育技术手段的革新开辟了语文教学的缤纷世界。笔者将多媒体教学引入文言文教学。

如在《爱莲说》中，笔者运用大量的视频图像和图片资料，来充分展现课文的意境美，笔者通过非线形编辑系统把拍摄的录像资料，根据教学需要编辑合成，加上卡拉OK字幕渲染，声情并茂的朗诵，充分激发学生视觉与听觉兴奋，在美的享受中学习语文。

2.朗读会意法

要掌握人物性格，课文主旨，笔者认为指导学生朗读是一条最好的途径。因此，笔者紧抓对白环节，指导学生朗读，让学生在读中感悟。

如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用旧教材《扁鹊见蔡桓公》一文。扁鹊作为臣民说话，就必须体现出其医术高超，为人正直和医者父母心。针对这一性格特征，笔者带读“君有疾在腠理，不治将恐深”时语气诚恳，委婉，因为既需考虑对方的心理，又要顾及对方的身份，还要及时指出其病情恶化。

而当第二、三次提意见“不治将益深”时就用一种肯定，担忧的语气，这样既可以体现出其医术的高明，更可体现出其医德及勇气，毕竟“伴君如伴虎”。

而对蔡桓公的讳疾忌医的性格，也可体现于他的一言一行中。如“医之好治不病以为功”一句笔者更要读出那种嗤之以鼻，傲慢的语气。通过这类有个性的朗读辅导，学生可以立体地感受现场效果。

3. 表演法

选入教材中的大量文言文的可演性都很强。这些课文笔者就采取排演的方法进行教学，先让学生们自行组队，排演文中内容，再让他们在班中公开表演，正值表演欲旺盛的中学生于这一环就更为积极。通过排演，学生自觉的进入情景中深入揣摩人物思想性格、文章内容；同时通过这种情景的表演创设，笔者还可以检查其课前研究性学习效果，并及时对他们误解的地方进行纠正。

如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用《宋定伯捉鬼》一文进行排演，他们有的在演过河时，让“鬼”先独自过河，然后自己再过；有的则是先让鬼背着宋定伯过河，然后再由宋定伯背鬼过河，那么谁对呢？笔者组织他们就情景进行讨论，而在讨论的过程中，学生便体会到应是背着过河而不是单独过河的，因前后一直是背着的，鬼过河既然是轻松的，又何必单独前行呢？这些知识都是学生在讨论中明朗化的，老师只是做一下点拨工作，基本上做一个微笑的“旁观者”就行了。

这样的课堂，全体学生无不参与，无不兴趣盎然。充满乐趣的知识，谁又会把它拒之于门外呢？

4.发散思维学习法

学了一篇古文后，笔者会让学生收集同一作者、同一主题或同一题材的文章。这是对文章的进一步研究性学习，也是培养学生的发散思维的好方法。

如学习了《论语十则》后，笔者的学生便反映说在图书馆里看过此书并抄录了一些句子，如“人无远虑，必有近忧”“道不同，不相为谋”，“岁寒，然后知松柏之后雕也”，“知者乐水，仁者乐山，知者动，仁者静；知者乐，仁者忧”，“当仁，不让于师”；“唯女子与小人为难养也”，“学而优则仕，仕而优则学”面对这一连串的句子，面对着学生们那渴望的眼神，笔者一一作答，并及时地补充了《论语》的其他相关知识。

5. 质疑法

在学习古文时，笔者大力鼓励学生对文言文中描写的现象进行质疑，并给予他们评分及鼓励，慢慢地学生敢于对文章里面的内容进行质疑，培养了他们的创造性思维。

如在上面讲到的课外文言文阅读教学公开课中，笔者还给出宋定伯的性格为勇敢、机智、沉着，而鬼的性格却是愚蠢、轻信。可很多学生却敢于提出不同意见，认为宋定伯是一个狡猾，凶残，贪财的人，要不咋会对一个毫无戒备之心的鬼下此毒手？而鬼呢？是一个聪明、善良的鬼，他不是两次问宋的身份吗？可他坏就坏在太善良了，太乐于助人了，他大可以不告诉宋定伯鬼的秘密，以让别的鬼有遭殃的机会，可他却那么坦诚，毫无戒心！

面对以上的质疑，老师都给予充分肯定，不迷信权威。学生由于得到积极的反应而更积极地投入到学习中去。学生若能形成此习惯，对日后的学习多有裨益！

三、课后整理

1. 写文章点评

学完一篇古文，笔者多会让学生针对文中的句子，或内容进行点评，通过写点评的过程，学生会重新将课前、课堂中的内容重新整合，并结合自身的生活来思考，这样，既可加深学生对课文的理解，也可以提高学生的写作能力，而这一环的作用是收效明显的，一学期下来，学生就积累了一大摞的点评文，在这些文章中，学生反思了生活中的种种现象，也提出了自己的新颖的意见。

2. 互相测评

每学完一个单元，笔者会让学生对这内容出试卷，然后交换做试卷，再由命题学生改卷。通过出卷，学生对知识有了更深刻的认识，而在做卷的过程中，又可以考查了学生对知识的掌握度。不要认为学生对这事没兴趣，事实上，学生干这一桩事是非常愿意的，他们非常认真地选择题型，选择试题，而在取舍之间，他们又主动地吸收了很多知识。

与013.课外延伸

在日常的学生中，笔者除了以上的课堂教学措施之外，还要求学生借助已学的文言文知识及词汇来阅读文言文文章，并介绍一些短小有趣的课外文言文给他们看。如：《朝三暮四》《鲁人执竿》《自护其短》等。

这些文章并不要求他们翻译，只要求他们能看懂它的大意，并且能和同学们交流就可以，由于看似简单，同学们都非常积极地阅读这些文言短文，而在这嬉笑轻松之间，他们的文言文知识便又见丰富了。

作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校

邮政编码：519145

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M]. 北京 : 人民教育出版社,2001.

[2] 吴惟粤.语文教学中的信息技术应用.广州：广东人民出版社,2001 New Probes into Classical Teachings

HUANG Xiongwei

Abstract: Classical teaching can be transformed from "teaching knowledge" to "teaching methods" and teachers can thus fully arouse students' initiative in autonomous learning so as to cultivate students' autonomous learning ability. Key words: autonomy; participation; classification