文言文教学新探
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究1. 引言1.1 新课改对语文教学的影响1. 促进语文教学的转型升级。
新课改提倡以学生为中心、以任务驱动、注重综合素养的培养，这对传统的语文教学模式提出了新的要求。
传统的文言文教学注重背诵和语法操练，而新课改则倡导通过实际应用来提升学生的语文能力，这在一定程度上改变了教学内容和方式，推动了语文教学的升级。
2. 强调语文与现实生活的联系。
新课改强调语文教育要与现实生活联系紧密，要培养学生的实际应用能力和思维能力。
在这样的背景下，文言文教学也需要更加注重与学生的生活、学习和社会实践相结合，使学生能够在实际生活中体会文言文的价值和意义。
3. 引导学生掌握自主学习方法。
新课改提倡培养学生的自主学习能力和创新能力，要求学生能够主动参与学习过程，掌握一定的学习方法和策略。
在文言文教学中，也需要引导学生主动思考、积极探索，从而更好地理解和运用文言文。
1.2 文言文教学的重要性文言文作为汉语经典文学的代表，具有丰富的文化内涵和历史价值，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面都有重要作用。
文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面：文言文是中华民族的语言遗产，通过学习文言文可以更好地了解和传承中国传统文化。
文言文的经典著作如《论语》、《孟子》等是中国文化的精髓，通过学习这些经典著作，学生可以增进对中华文化的认识，培养对传统文化的热爱和理解。
文言文具有锻炼语言表达能力的作用。
文言文的语言结构复杂严谨，通过学习文言文，学生可以提高自己的语言文字功底，培养准确、严谨的表达能力，提高写作水平和修辞能力。
文言文教学有助于培养学生的阅读理解能力。
文言文作为古代经典文学的代表，其所表达的意义深邃丰富，需要学生通过深入阅读和理解才能领会其中蕴含的哲理和思想。
通过对文言文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
在新课改背景下，文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要组成部分，更是培养学生综合素质和传承中华优秀文化的重要途径。
对高中文言文教学的新思路与新方法的探索
研 究性 学习的概念
的欲望 ， 并逐步形成善 于质疑 、 于探究 、 丁 流 、 乐 勤 为学 生个 性 分享研 究的信 息 、 创意及成果 的能力 ， 有利 尊重学生 的独 特个性 和具体生活 ， 动手 、 努力 求知的积极态度 。 的充 分 发 展 创 造 空 间 。 于发展 乐于合作 的团队精神 。
２１年８ ８ ０ ０ 月２ 日
《 新课程 》
浅谈语文课程 改革 中的研 究性学 习
◎河北省怀来 县职教 中心 陈艳丽
课 程 改 革 中 开 展 研 究 性 学 习 是 一 个 重 要
２培养发现 问题 、 ． 分析 问题 和解决 问题的
研 究 性 学 习通 常 围 绕 一 个 教 研 课 题 展 开
提供 内容上互 相关联 的一组学 习材料 ， 让学 生 比较其异同点 ， 然后师生共同讨论解决 。
２观点及焦点争 鸣 ． 调查研 究 ， 出结 论并 进行 得 所 谓研 究性学 习 ， 是指 在教师指 导下 ， 从 收集 和分析资 料 ， 让 学生对 课本 中或教 师 自己选择 的课 外 引导学 生应 用 已有 的知识 与经 材料 中存在 争议 的观点 ， 胆发表 见解 ， 大 阐明 现 实生活 中选 择 、 确定 专题 进行研究 ， 并主动 成果 交流活动 ， 验， 学习 和掌握一些 科学 的研究方 法 ， 养学 理 由 ， 而开展 研究性 学习 ； 可由教 师提 出 培 进 也 地 获取知识 、 用知识 、 应 解决 问题 的一 种学 习 焦 点 问 题 ， 学 生 在 小 组 中展 开 讨论 探 究 。 让 生发现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 。 形式 。在研究性 学习方式 下 ， 教师扮演的是指 ３ ． 鉴赏 评价 ３培养收集 、 ． 分析 和利用信息 的能力 导者 、 作者 和参谋 的角色 ， 合 与学 生共 同探究 让学生针对 已有 的结论 、 外材料或课 文 课 在研 究性学习过程 中， 应着重培养学 生围 新知识 、 拓宽新 思路 。学生同教师一起探讨 ， 从 大胆 地进行 品头论足 、 评价鉴 赏 ， 阐明 自己的 绕研究 主题 主动收集 、 加工 处理和利用信 息的 观点 ， 行研究性学习 。 进 而获取未知知识 ， 实做到学 习 Ｉ研究统一 。 确 ｊ Ｊ 能力 。通过研究性学习 ， 培养学生利用 多种有 ４跨学科研 讨 ． 二 、 究 性 学 习的 目标 研 效手段 、 多途 径收集 、 分析和 利用 信息 的能力 ， 让学生结合其他学科 中的相关知识 ， 开 展 １ ． 扶得东身参 研究探 索的体验 学会分享与合作 。 专题研究活动 ， 撰写研究论文 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自 主参 与 学 习 合作 的意识 和能力 ， 研究性 学习 的开展 ， 总之 ， 研究性学 习主要 目的是通过转 变学 研究 活动 ， 获得亲身体验 ， 激发他们探 索 、 创新 有利 于人 际 沟通 与合 作 ， 利 于培 养 学生 交 习方式来促进每一个学 生的个性健 全发展 。它 有
文言经典教学价值新探——以《记承天寺夜游》为例
语文世界教 师之 窗2019年第6期49教学例谈瀑布的落差非常大。
瀑布从那么高的地方飞流而下，声音也一定非常巨大吧？教师适时播放瀑布的声音，激发了学生的想象力，原来瀑布的声音虽大，但并不聒噪，如同仙乐一般，让人如听天籁。
在这一环节，学生听到了瀑布的声音，结合古诗的文字，更深刻地体会到了瀑布的大气美。
就这样，教师带领学生听声悟意，借助想象来体会诗人的精妙用词，揣摩诗句中流露出来的情感，感悟瀑布的雄壮之美。
三、在感情诵读中品味瀑布的“神韵美”教学中，教师可用多媒体为学生展示一些瀑布的画作，建议学生思考课文插图，从画作的角度来品鉴庐山瀑布的神韵。
师：这些画中，哪一幅最符合你们心中的庐山瀑布，能说一说吗？生1：我喜欢第一幅，画中的瀑布就像仙境一般，简直是绝美。
生2：我喜欢第二幅，只有这样壮阔的画才配得上李白笔下的庐山瀑布。
师：既然大家对庐山瀑布这么喜欢，那我们就再来读一读诗仙李白为它写的这首诗吧！在教师的鼓舞下，学生读得声情并茂，可见大家对诗中的意境有了很好的感悟并产生了共鸣。
古诗文教学中，意境教学是非常重要的，教师可以通过层层带入的教学手法引导学生探寻诗中的意境，建立自己对诗词的审美。
这样的教学模式不仅能发展学生的古诗理解能力，也能增强学生的文字鉴赏能力和语言表达能力。
古诗词的欣赏实则是艺术再创造的过程，诗中意境不应只是诗人笔下的意境，也应是我们脑海中的意境，是我们自己读诗的感悟。
只有理解了诗中的意境，才能与诗人相知，感受诗文之美。
教师在古诗的意境教学中，可以借助一些图片、音频来调动学生感官，激活学生的想象力。
当然，古诗词不仅只有意境美，还有色彩美、画面美、哲理美等等，这些也都需要慢慢学习，逐步掌握，使之成为我们步入文学殿堂的阶梯。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。
文言经典教学价值新探——以《记承天寺夜游》为例谢 颖文言文是中华民族传统文化宝库的重要组成部分，然而不少初中生在面对文言文时心存畏惧，或简单地定位文言文，削弱了文言经典的教学价值。
文言文课堂教学的新探索
文言文课堂教学的新探索文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
怎样让学生读懂文言文，喜欢文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。
如果教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。
如何在文言文教学中给学生找到一条学习的“捷径”？我认为要优化文言文课堂教学的每一阶段，提高学生学习文言文的兴趣和积极性。
在教学实践中我进行了探索、实践，总结以下教学实践经验，对文言文教学问题进行探讨。
一、自主学习促进课堂教学学生是课堂的主人，是学习的主人，教师在课堂教学中，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学成果。
教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，教师要做教学的热心人，把握好自学提纲的设计，达到“跳一跳，摘到桃”，能激发学生自学的兴趣，发掘学生自学的潜能，让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。
如我在讲授《论语十则》时，让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等。
学生根据我所提出的条目自行分类整理，然后交流，自行订正。
又如在教授《孟子二章》时，让学生对文章中的名言警句进行整理，这样学生不仅很快记住了文章中的名言警句、重难点，而且由于要求不高，很容易做到，学生对自己的文言文学习充满了自信，学习文言文的积极性得到了激发。
二、精讲授、多诱导，抓住重点为了保证学生有充足的自学时间、探讨时间，教师要研究“讲”的策略。
教师不可以不讲，但多讲、“满堂灌”绝不是一个好教师，特别是文言文教学中，更要克服传统教学的“满堂灌”的教学模式。
教师要画龙点睛地讲，启发性地讲，归纳性地讲，留出更多时间让学生思考、探索。
我的做法是：凡是学生自己能看懂的，我不讲；凡是学生自己能学会的，我不讲；凡是学生自己能探索出结论的，我不讲；凡是学生能做的活，我不做。
我只在“导”字和“点拨”上下工夫，点拨要精，要切中要害，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。
文言文高效教学新探
（ ） 落 实 文 言 基 础 知 识 ， 课 堂 上 ，教 师 可 以引 导 学 生 利 用 很 让 人 怀 念 的 ； 外 ， 妪 回忆 母 一 提 另 老
高 文 言 文 教 学 的有 效 性
文 言 词 语 与 学 生 的 距 离 感 ， 此 基 础 上 ， 生 共 同探 讨 释 疑 ， 姐 姐 的 关 心 与 疼 爱 ，但 却 让 我 们 师 变 导 致 了 学 生 对 文 言 文 兴 趣 的 缺 教 师 的 “ 讲 深 析 ” 学 生 的 “ 感 受 到 作 者 与 其 说 是 在 回忆 母 亲 精 为 自
文 言 实 词 词 义 的 推 断 法 ，文 言 虚 小 组 对 全 文 四 段 的 “ 情 ” 纵 向 么 “ 未 毕 ， 泣 ， 亦 泣 ” 同 时 孝 作 语 余 妪 ？
词 借 助 语 法 分 析 掌 握 词 义 和 用 的 剖 析 ， 受 相 依 为 命 之 亲 情 ； 我 用 多 媒 体 出 示 了 两 句 话 作 为 学 感 有
在 文 言 文 教 学 中 ， 教 师 要 注 讨 论 解 决 。 课 堂 上 有 的 小 组 借 助 口描 述 呢 ？ 老 妪 回 忆 作 者 的 母 亲 重 对 学 生 学 习 方 法 的 培 养 。 比 如 工 具 书 、 文 注 释 翻 译 课 文 ； 的 对 儿 女 的 关 心 与 疼 爱 ，作 者 为 什 课 有
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索随着教育改革的不断深化和语文教学理念的不断更新，文言文教学在中小学教育中扮演着重要的角色。
目前文言文教学还存在着一些问题和挑战，需要我们深入分析其现状并探索有效的教学策略。
一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习兴趣不高由于文言文的古朴难懂、与现代生活脱节等特点，学生对文言文学习的兴趣普遍不高。
很多学生认为文言文学习与实际生活无关，忽视了其文化价值和历史价值。
2. 教师教学水平参差不齐一些语文教师对文言文的教学理念和方法不够适应，导致教学水平参差不齐。
在教学过程中，一些教师难以启发学生对文言文的浓厚兴趣，甚至出现了流于形式、机械教学等现象。
3. 学生学习负担重学生在学习现代汉语的还需要学习文言文，增加了学习负担。
对于学习成绩较差的学生来说，文言文可能成为他们的学习重压之一。
二、文言文教学策略探索在教学中，教师要以生动有趣的方式向学生介绍文言文的魅力，引导学生主动参与到文言文的学习中来。
可以通过与现实生活相结合，用故事、典故等引发学生兴趣，提高学生对文言文学习的积极性。
2. 提升教师文言文教学能力学校和教育部门应该加大力度，加强对教师的文言文教学培训和指导，使教师掌握先进的文言文教学理念和方法。
对于文言文教学资深的老师，可以开展经验交流、师资培训等活动，提升他们的教学水平。
3. 优化文言文学习环境学校可以通过组织文言文朗诵比赛、文言文文化节等活动，吸引学生参与激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上引入多媒体技术，通过音频、视频、图片等形式展现文言文的魅力，激发学生对文言文的好奇心和求知欲。
4. 合理设置文言文学习目标学校可以根据学生的实际情况，合理设置文言文学习目标，确保学生在学习文言文的过程中不会因过重的学习压力而产生逆反心理。
学校还可以开设文言文兴趣小组、文言文阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
文言文教学在当前的教育环境下面临着一些困难和挑战，但是通过采取一系列有针对性的教学策略，可以有效提高文言文的教学质量，激发学生对文言文学习的兴趣，提升学生的文言文水平。
文言文教学新探
文言文教学新探我们的文言文教学长期以来处于模式单一、少慢差费、枯燥乏味的状态，缺乏整体感。
过多强调语言难度，忽视思想深度；过多强调“字字落实，句句清楚”式的割裂分析，缺乏师生互动；过多强调教师的主导，串讲翻译一讲到底，忽视学生的自主，没有充分利用学生手头的参考资料，没有培养学生利用工具书的自学能力；教学中没有与学生的生活经验相结合，没有培养学生的品味、欣赏、快乐，尤其是对祖国传统语言的欣赏，使文言文学习成了学生的负担。
《中学语文新课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
”这为文言文教学走出“山重水复”之困境，步入“柳暗花明”之胜境指明了方向。
这就要求教师在教文言文时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法。
指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知文言文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
为此，我在文言文教学中边学习，边借鉴，边摸索，走出了一条自己的路子，这就是“读”“诵”“说”“背”“用”文言文五环教学法，收到了较好的效果。
1.读让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文。
初步了解作者、课文的大意、表达的思想感情。
然后，在老师的指导下和同学的合作下进行研读品味。
1.1 读准字音。
这是最基本的要求。
如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。
1.2 读准诗文的节奏。
要求在语言层面上通读文言文，做到断句正确，理解文意才不会出错。
1.3 读出语气和语势。
这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
读的方式要多种多样：教师要范读，必要时还要领读；学生要有集体朗读，还要有个别朗读；可读全篇，亦可读某几段、某一段，还可读某几句、某一句。
探索文言文教学的新方式总结
探索文言文教学的新方式总结
探索文言文教学的新方式可以总结为以下几点：
1. 创造性教学：通过让学生参与到文言文的创作过程中，激发他们的学习兴趣和创造力。
可以设计一些创意作文题目，让学生运用文言文的语言和句式进行写作，同时可以鼓励学生进行文言文的改编和演绎，如改编古代故事、戏曲等，让学生在创造中感受到文言文的魅力。
2. 多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体资源进行文言文教学。
可以利用播放器播放古代文言文的朗读音频，让学生感受古代文言文的语音韵律；还可以利用电子词典等工具，帮助学生查阅古代词汇的释义和用法，提高学生的词汇运用能力。
3. 情景教学：通过情景模拟的方式，让学生亲身体验古代文言文的使用场景，增强学习的实际性和趣味性。
可以设计一些情景对话，让学生扮演古代人物进行对话交流，如宴会场景、书信往来等，让学生在情景中感受到文言文的真实运用。
4. 交流互动：鼓励学生参与到文言文的讨论和互动中，提高他们的阅读理解和表达能力。
可以组织学生进行文言文的小组讨论，分享自己的阅读心得和疑惑，互相学习和解答问题。
同时也可以通过辩论、演讲等方式，让学生展示自己对文言文的理解和应用能力。
5. 文化拓展：通过文言文的教学，培养学生对古代文化的兴趣和理解。
可以引导学生阅读古代文学作品，了解古代文人的思想和情感表达方式，培养学生的人文素养。
同时，也可以结合历史、哲学等
相关知识，让学生了解文言文的历史地位和影响。
总之，通过创造性教学、多媒体教学、情景教学、交流互动和文化拓展等方式，可以激发学生对文言文的兴趣和学习动力，提高他们的文言文水平和综合能力。
文言文教学策略新探
文言文教学策略新探摘要：文言文教学是中学语文课堂的主要组成部分，对中华古代文化的传承具有重要意义。
但教学实践中文言文教学效果并非理想，中学生中广泛流传的“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”便表明问题较为严峻。
对学生为何畏惧文言文，文本简要作一探究。
认为主要原因在于学生与文言文作品间的心理距离过大，故而过于陌生，由此产生畏惧、反感。
对此，进一步提出两种解决问题的途径，即从教师语言魅力及对学生对话意识的培养两方面为突破口，以求能起到抛砖引玉的作用。
不当之处敬请批评指正。
关键词：文言文教学；对话意识；教师语言一、文言文教学现状浅议文言文由于年代久远，语义、语法、文本内容和情感以及文本体现的生活历史与现代白话文已经大不相同。
当代中学生的语法习惯、情感习惯、生活习惯、社会认识等等都与之不同。
故而，大部分当代中学生对之兴趣寡然，甚至反感。
这种现状除却归咎于文言文自身发展特点外，很大程度上也应归咎于语文文言文教学。
课堂上，传统模式下，学生面对的首先是大量的基础知识积累、字词句翻译，每每提起文言文先是“后背发冷”“胆寒三分”。
纵然新课改后，许多教师作了许多创新与探究，但效果并非理想。
总而观之，大多教师是“新瓶装旧酒”，力图通过形式上的改进，创新调动学生参与积极性，激发学生兴趣。
确实引起学生的注意，但其自主意识并未真正被唤醒。
“行”没偏，“意”也不假，为何学生依旧感觉它是“死人”的话，“坟墓”里的事呢？怎样才能彰显经典的魅力呢？这一问题归根于读者对作品过于陌生，难以产生心理共鸣，而无法与文本有效对话，就具体而言，即是学生与文本之间的对话主要仍受教师影响，间接感悟多，而学生与文本的直接对话空缺，缺乏最直接、最本真的体验。
在此情境下，学生的内在动力依旧处于蒙昧状态，未被激发，故而学习文言文的动力十分缺乏。
古代文学经典亘古不衰，流传千古最主要的原因在于其博大精深的文化内涵。
而中学语文教材中所选取的仅是沧海一粟，冰山一角。
文言文教学实践研究目标(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，文言文教学作为传统文化的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在当前的教育实践中，文言文教学仍存在诸多问题，如学生对文言文的学习兴趣不高、文言文知识体系不完整、文言文阅读能力不足等。
为了提高文言文教学质量，培养具有深厚文化底蕴的学生，本研究旨在通过对文言文教学实践进行深入研究，明确研究目标，为文言文教学提供理论指导和实践参考。
二、研究目标1. 提高学生对文言文的学习兴趣（1）深入研究文言文教学内容，挖掘文言文中的趣味性、历史性、文化性等元素，激发学生的学习兴趣。
（2）创新文言文教学方法，如采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
（3）开展课外文言文活动，如举办文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等，丰富学生的文言文学习体验。
2. 完善文言文知识体系（1）梳理文言文知识体系，明确文言文的基础知识和重要概念。
（2）加强对文言文语法、词汇、修辞等方面的教学，提高学生的文言文阅读理解能力。
（3）注重文言文与现代汉语的联系，培养学生运用文言文知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的文言文阅读能力（1）引导学生掌握文言文阅读的基本方法，如字词解释、句子分析、段落概括等。
（2）通过阅读经典文言文作品，提高学生的文言文阅读兴趣和鉴赏能力。
（3）开展文言文阅读训练，提高学生的文言文阅读速度和理解深度。
4. 培养学生的文言文写作能力（1）引导学生掌握文言文写作的基本技巧，如拟写文言文标题、起承转合、修辞手法等。
（2）通过仿写、改写、创作等实践活动，提高学生的文言文写作能力。
（3）加强对文言文写作的指导和评价，帮助学生不断提高写作水平。
5. 探索文言文教学评价方法（1）建立科学、合理的文言文教学评价体系，全面评估学生的文言文学习成果。
（2）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、文言文作品评价等。
（3）根据评价结果，不断调整和完善文言文教学策略。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索文言文作为中国传统的古典文学，是中国文化的重要组成部分，也是中国语文教育中不可或缺的一部分。
在当今社会，随着社会进步和教育体制的改革，文言文教学面临着一些问题和挑战。
本文将分析文言文教学的现状，探讨可能的策略，以期提升文言文教学的质量和效果。
一、文言文教学的现状1. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学习方式和兴趣发生了变化，他们更倾向于接触现代文学和流行文化，对于古典文学的兴趣逐渐降低。
文言文古老的文字和结构不易引起学生的共鸣和兴趣，因此学生对文言文的学习热情难以激发。
2. 教学资源匮乏当前的文言文教学资源相对匮乏，教材更新不及时，教学内容单一，难以满足学生的学习需求。
一些学校和教师在文言文教学上的投入不足，导致教学质量无法得到保障。
3. 教学方法陈旧传统的文言文教学方法多为“讲解+默写”，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习积极性。
而现代科技手段的应用也较为有限，难以为文言文教学注入新的活力。
1. 提倡多元化教学在文言文教学中，可以引入多元化的教学方式，如配合现代教育理念，引入案例教学、小组合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和创新意识。
可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的文言文教学活动，增强学生的学习乐趣。
2. 开发多样化的教学资源为了提升文言文教学的质量，可以加强对文言文学习资源的研发和开发，推出更具时代特色的文言文教材和教辅资料，满足学生的学习需求。
可以利用现代科技手段，如网络、多媒体等工具，创造更具互动性和趣味性的教学环境，吸引学生的注意力，提高教学效果。
3. 培养教师专业化在文言文教学领域，需要有更多的教育机构和教师关注，并提供相应的培训和支持。
教师需要具备专业知识和教学技能，能够根据学生的需求和特点，制定灵活多样的教学方案，激发学生的学习热情。
4. 强化考试改革当前的文言文考试制度也需要进行相应的改革，引入更多符合现代教学理念的考试方式和评价标准，使文言文学习更加有意义，同时也能激励学生的学习积极性。
例说文言文教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，文言文教学面临着诸多挑战。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面，探讨文言文教学创新实践，旨在提高文言文教学质量，激发学生学习兴趣。
一、引言文言文是我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵。
然而，在当前的教育环境下，文言文教学面临着诸多困境，如学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为解决这些问题，我们需要在教学中进行创新实践。
二、教学理念创新1.以人为本，关注学生需求在文言文教学中，教师应关注学生的兴趣、需求，充分调动学生的主观能动性。
教师可以结合学生的生活实际，引导学生发现文言文的魅力，提高学生的学习兴趣。
2.注重培养学生的文化素养文言文教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化传承的重要途径。
教师应注重培养学生的文化素养，让学生在阅读文言文的过程中，了解我国古代文化、历史。
3.强化学生主体地位在文言文教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生在自主学习、合作探究的过程中，提高文言文阅读能力。
三、教学方法创新1.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受文言文的语言魅力。
例如，在教学《离骚》时，教师可以播放古琴音乐，营造诗意的氛围，让学生在音乐中感受诗人的情感。
2.多媒体教学法多媒体教学法是指教师利用多媒体技术，将文字、声音、图像等信息有机结合起来，提高教学效果。
例如，在教学《史记》时，教师可以播放相关历史事件的影视片段，让学生在视觉、听觉上感受历史氛围。
3.合作探究法合作探究法是指学生在教师的引导下，通过合作、探究，共同完成学习任务。
例如，在教学《论语》时，教师可以组织学生分组讨论，探讨孔子的教育思想。
4.游戏教学法游戏教学法是指教师将游戏融入教学过程中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《古诗十九首》时，教师可以组织学生进行“猜诗谜”游戏，让学生在游戏中学习古诗。
四、教学评价创新1.过程性评价过程性评价是指关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、学习成果等。
文言文教学方式实践研究(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。
然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。
为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。
一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。
一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。
一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。
3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。
然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。
二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。
（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。
（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。
（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。
（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。
（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。
（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。
三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。
(完整word版)文言文课堂教学新方法的探讨
文言文课堂教学新方法的探讨内容摘要：文言文是现代语文的基础，学习文言文是掌握现代语文的基础。
只有学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。
对于中学生来说，学好文言文还是提高写作水平的关键。
因此，初中语文教师有责任，也有义务引导学生学好文言文。
教师可以用各种方式导入激发学生学习文言文的兴趣。
诵读是学好文言文的关键，熟读成诵是文言文教学的特殊要求，因此要加强诵读指导。
知识积累是学好文言文重要的一个环节，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
文言文教学不仅要立足课堂教学，还要向课外延伸，注重拓展迁移增强实效。
关键词：文言文教学诵读知识积累拓展迁移中华传统文化的核心和精髓是中国古代文言文。
中国古代文言文浩如烟海，在人类文化史上灿若星晨，熠熠生辉，是中华民族的宝贵财富，是值得我们中华儿女世代传承的瑰宝。
文言文是现代语文的基础，学习文言文是掌握现代语文的基础。
学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。
对于中学生来说，学好文言文还是提高写作水平的关键。
因此，初中语文教师有责任，也有义务引导学生学好文言文。
当前，我国沿用几十年的“语文教学大纲”被“语文教学课程标准”所代替，标志着语文教学改革进入了新的历史时期。
中小学语文教学改革流派纷争，但由于中小学教育，一直不能突破应试教育体制的制约，结果改革举步维艰，语文教师在教学中不得不演变为纯知识、纯技巧的教授和模拟考题的反复演练，文言文的教学主要停留在文言实虚词的讲解，文言语句的翻译上。
教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读少。
教师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。
我们既要继承和发扬传统文化，又要在新时代的改革大潮中，推陈出新，与时俱进，我们就必须要用新的教育思想、教学理念，科学方法，创新精神，对中国古代文言文教学的内容、目标、途径、方法及教学模式进行深入的研究。
初中文言文教学新探
如 “ 老 师 是 四 川 人 ” 句话 ， 生们 都 知 道 是 判 断 句 。 陈 这 学
把 它跟 “ 涉 者 ， 陈 阳城 人 也 ” 较 ， 生们 又 自然 地 领 悟 比 学
我 的精 点 ， 是 采 用 古 今 词 义 相 都 对照 ， 加 强 板书 ， 并 以此 形 成 对 比 ， 形 象 直 观 ， 利 于 学 生 理 既 又
一
“ ” “ 跑” 跑 或 逃 。像 “ 死 ， 国 可 等 死
乎？” 《 （ 史记 ・ 涉世 家》 中的 陈 ）
“ ” “ 国” 就 不 能 望 文 生 义 ， 等 、死 不 能根 据 现 代 汉 语 理 解 为 “ 等
候 ” “ 国 ”， 应 该 根 据 上 下 文 、亡 而
义 和 文 言 古 义加 以点 拨 ， 解 为 理
比较 ， 比较 中认 识 逐 渐 明 晰 。如 讲 “ 且 九十 ” 我 指 着 在 年 ，
一
古 汉 语 中 的 双 音 词 ， 一 个 词 素 每
个 学生 问 ： 你今 年 多 大 了？” 回 答说 ： 十 四 岁 多 了” “ 他 “
都 有 独 立 意 义 ， 易 造 成 理 解上 容
总结 ， 到 积 累的 目的 。 达
断 其 股 ” 读 为 “ 从 后 断其 大腿 ” 教 师 点 到 为 止 ， 点 译 屠 ， 只 拨 关 键 字 词 ， 给 学 生 思 考 的 空 间 ， 其 探 索 ， 到 自主 留 让 达
学 习 的 目的 。还 可让 一 学 生 读 原 文 ， 一 学 生译 读 ， 桌 另 同
【 摘 要 】如 何 达 到 《 务 教 育 阶段 语 文课 程 标 准 》 初 在 用 ， 词 义 却 变 化 了 ， 到 这 义 对 但 遇 中文 言 文 的教 学 要 求 ？思路 上 注 重 比较 、 累和 朗 读 ， 积 方 种 情 况 ， 不 能 以今 释 古 。如 “ 就 几 法 上倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ， 样 有 助 于 提 高 欲 先 走 ” 《 合 探 这 （ 口技 》 中 的 “ ” ， ） 走 字 文 言 文教 学 效 率 。 今 义 是 “ 走 ” 动 词 ； 义 却 是 行 ， 古
小学语文文言文拓展教学初探——以《狐假虎威》为例
教学·策略小学语文文言文拓展教学初探———以《狐假虎威》为例文|王端端优秀的文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有不可忽视的地位。
教师有效展开文言文教学可以增强学生的文化自信，还能提升学生的文化素养。
新课标明确指出要以培养学生核心素养为导向展开教学活动，而核心素养中包含了四个部分，其中一项是“文化自信”，所以教师展开文言文拓展教学有重要意义，是促进学生语文核心素养的有效路径。
《狐假虎威》作为一篇经典的文言文作品，讲述了狐狸巧妙地利用老虎的威势，使其他动物害怕而逃避的故事。
这个故事富有趣味，以简短的情节讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
此故事为二年级学生所熟悉，语言虽然是文言文，但情节生动有趣，容易引起学生的兴趣。
对二年级的小学生来说，接触并理解文言文是一项新的挑战。
文言文《狐假虎威》的教学可以作为文言文拓展教学一个引入点，既不刻意追求理解每个字的字义，又不过分强调文言文的语法结构，而是通过生动的故事情节和富有趣味性的活动，激发学生对古文的阅读兴趣。
这篇寓言故事不仅蕴含深厚的文化内涵，也为教学提供了丰富的素材。
文章以文言文《狐假虎威》为例，旨在探索文言文教学的有效方法，以期提高学生的文言文学习兴趣和理解能力，同时增强学生的文化自信，使学生主动地肩负起传承中华优秀传统文化的重任，充分发挥语文课程的育人价值。
一、进行课程导入，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，教师引导学生深入文言文的世界是一项挑战，尤其是对二年级的小学生来说。
低年级学生注意力难以集中，自控力较差，加上长时间的课间活动，多数学生在课堂刚开始时仍然处于兴奋或松弛的状态，虽然教师不断强调纪律，但效果依然不明显，“课前乱”的问题普遍存在。
比如教师已经开始讲解新知识，一些学生还在继续说悄悄话，或者回味课间趣事。
等到他们自然进入学习状态，教师已经讲完了一部分知识，这会影响学生后续的学习效果。
所以，教师要重视课程导入，要在一开始就集中学生的注意力，让他们保持高度的专注，为课堂打造一个好的开头。
文言文教学新探
即抓住课 文的重点 ， 牵动一 隅而提 挈全篇 ， 样才能 有 这
效地 提高课 堂教学 效率 。
１３ 课 末 ， ． 学以致 用， 发展 兴趣 小 学生 的学 习兴趣
易受新 鲜事 物 的影 响 ， 不稳 定 ， 既 具体 表 现 是 易 于激 发， 但难 以持久 。因此 ， 矜持 学 以致 用 的教学 原 则 ， 我 教学后安排学生把所学 知识及 时的 、 经常地 用于实 际 ， 使学生有 效地 巩 固所 学知 识 、 深化 所学 知识 。并 进一 步发展对语文学 习的兴趣 。 ２ 探究提高语文教学的有效 性 。 必须研 究教学设 计 的
２ 转换角色
一
新课 标要求 ， 在教学 活动 中培养 学生 的主体 意识 ， 激发学生 学习的兴趣 ， 分调动 学生 的潜能 ， 学生 主 充 使
直以来的教 学 阵地 上都 是教 师 唱主 角 ， 整个 教
动参 与 ， 于探究 ， 流 与 合作 。这 是 高 效 课 堂 的要 乐 交
求 。文 言文教 学若 要 高效 ， 也应 把 新课 标 的要 求 作为 尝试去探索 、 去实践 。那 么 ， 样才 能发挥 学生 的主动 怎 性， 激发其学 习文 言文 的兴 趣？我 想应 从 以下 几个 方 面作为 尝试。
２１ 年第５ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科学教育 Ｓｉ ｃ Ｅ ｕａｏ ｃ ｎｅ ｄ ｃｔｎ ｅ ｉ
・５ ２・
文 言 文教 学 新 探
倪 京英 （ 甘肃省陇西 铝学校 ７８１） 县西 ４１１
作为 中华 民族 几 千年 来结 晶 的文 言文 ， 在语文 教 学 中始终都 是难 处理 的内容 之一 。多 年 以来 ， 多教 许 师在讲文 言文 时 ， 乎 都是 带着 教材 走 向学 生 。要 么 几 从头到尾逐字逐句 的讲 解 ； 么是 疏通 文字 ； 么是大 要 要 文 中， 孙权、 吕蒙 、 鲁肃 三人在文 中都各 具鲜 明的形象 ，
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究1. 引言1.1 背景介绍在现代社会，初中语文文言文教学一直是备受关注的焦点之一。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，不仅承载着丰富的历史文化内涵，更是培养学生综合语言能力和思维品质的重要教育内容。
在实际的教学中，初中语文文言文教学面临着诸多困境，影响了其教学效果和学生的学习兴趣。
学生对古代文言文缺乏兴趣是初中语文文言文教学的一大难题。
随着社会的发展，学生的兴趣愈发多元化，对于古代文言文这种传统的文学形式缺乏吸引力。
学生难以理解古代文化背景也是一个问题。
古代文言文中蕴含着丰富的历史、文化背景，而学生对于这些背景知识的掌握程度不高，导致他们在阅读理解文言文时产生困难。
教师教学方法单一也是初中语文文言文教学中的一大难题。
传统的文言文教学模式偏重于传授知识，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的主动性和积极性。
要想有效地解决这些问题，需要深入分析现状，探索有效的对策来提升初中语文文言文教学质量。
1.2 问题意识初中语文文言文教学在当前面临着许多困境，其中最主要的问题在于学生的学习兴趣不高。
由于现代社会的快节奏和多样化的信息传播方式，学生们更倾向于接触新颖、有趣的内容，而对于古代文言文这种传统的文学形式则显得陈旧乏味。
许多学生对于文言文的学习缺乏主动性，学习动力不足，甚至表现出抗拒情绪。
这种情况导致了学生在文言文学习中缺乏积极性和主动性，影响了他们的学习效果和学习习惯的养成。
学生难以理解古代文化背景也是当前文言文教学中的一个难点问题。
由于古代文言文所涉及的历史文化知识较为宏观，对于初中生来说往往难以深入理解和把握。
这就需要教师在教学过程中引导学生深入了解古代文化，帮助他们建立起对于作品背后历史背景的认识，从而更好地理解文言文作品的内涵和意义。
1.3 研究意义文言文教学在初中语文课程中占据着重要位置，然而在实际教学中却面临着诸多困境。
针对这些困境，本研究旨在探讨初中语文文言文教学的现状并提出有效的对策。
初中文言文教学新探
◎江苏 ／ 潘大放 钱金兰
行” 。
或受用方面都有莫大的收获 。 ” 先生 所说 的“ 美读” 才算得上是“ 吟咏” 。 桐城派作 家姚鼐 亦云： “ 大抵 学古文 者必要放 声疾读 ， 又缓读 ， 只久之 自 悟。 若但能默看， 即终身作外行也。 ” 也只有这样的 “ 吟咏 ”方能成 “ 内
用心跺 也＇ ’ 。教师订正、 指导。
现 象： 训练与展示纽带的断裂。
该 案例 中练 习的设 置 仅仅 是 习题 或
教学新探
知识点的堆积 ， 表现 出重结果 、 轻过 程， 重知识 、 轻 能力的特点。教 师单 纯订正练习的答案缺乏对学习过程 和方法的认知 ，特别是缺 少问题 的 设计和生成 ，对于提 高学生的阅读
的感受， 由文入情、 由文 和世界进入
作者世界， 达到与作者神 气相通 、 心 灵感应的审美境界。 对策 ： 叶圣陶说 ： “ 所谓美读 ， 就 是把 作 者 的感情在 读 的时候 读 出
来。这无非如孟子所说 的 ‘ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意逆
志’ ， 设身处地， 激昂处还他个激昂， 委 婉 处还他 个委婉 …… 美读得 其 法， 不但 了解作者说 些什 么， 而且与
五、 训 练与展 示 纽带 的断裂
现今 的 中学 古 文教 学 ，采 用 的大多数仍是传统的教师讲学生
听的 方式 ， 教 学 的也 无非 是字 、 词 的诠 释 ， 字词 疏 通 了 ， 就算 完成 了 任务 。 对于 文章 的遣词 造句 、 篇 章
初中 文 言 文
… …
案例 ： 《 劝 学》 关于“ 练 习” 的教 学片段 ： 第一 ， 认真 阅读 注释 ， 正确 理解课文中的通假字、重点文言常 用虚词 、 实词 ； 第二 ， 翻译“ 积土成 山
初中文言文教学策略新探
初中文言文教学策略新探随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前，教材中文言文就占了三分之一的篇幅。
毫无疑问，新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。
为了激发学生文言文阅读兴趣，提高学生文言文的能力，进一步提高文言文的教学质量，笔者作了一些肤浅的探索。
一、创设情景，激发兴趣，导入新课要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
如：课前放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。
这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。
二、引导学生预习，激起学生求知欲望预习是提高文言文教学质量的关键。
是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。
预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。
因此，必须高度重视预习。
学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。
如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。
所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。
三、重视诵读，提高积极性古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。
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文言文教学新探
发表时间：2010-10-12T12:44:54.780Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第6期供稿作者：黄雄威
[导读] “书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？
黄雄威
摘要：文言文教学可以从“授鱼式”转变到“授渔式”，教师可以充分调动学生自主学习的积极性，使学生具备自主学习的能力。
关键词：自主；参与；整理
作者简介：黄雄威，任教于广东省珠海市斗门区城南学校。
“授鱼，不如授渔”许多人都知道这句话的意思。
可是在我们的传统文言文教学中却远没有做到这一点，经常一本正经的把“一条条鱼”捉给学生吃，必然显得生硬、教条。
久而久之，学生的学习兴趣淡化，进而习惯于依赖，脱离了教师只有望海兴叹了。
笔者认为，应变陈旧的“授鱼式”教学，为崭新的“授渔式”教学。
故此，笔者在本班中进行了大胆的实践。
具体操作如下：
一、一.课前激趣
1.竞背法
“书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？单纯靠教完后整篇得背，无疑“事倍功半”。
笔者的做法是课前搜集准备，积累“量变”素材：刚开学便把整一册的古文，根据其内部联系划为五十个部分，前半学期要求每天至少背一部份，后半学期每天至少默一部份，或背课外的古文。
而背一部分为一分，默一部分或背、默课外的则两分，每人可根据自己的能力积分，每星期总结一次，并公布积分，给予前十名鼓励。
在这样的竞争方案下，他们是非常踊跃的。
如《木兰诗》，笔者把它分为三部分，要求学生三天把它背诵完，但很多学生一天内就背完了。
要求10周背诵完的内容他们往往是用了5周就已解决。
下面是笔者班在第十周背，默文言文前十名和后十名的积分：
从以上记录中，我们可以看出表现最差的学生在授课前都背会，而这些背诵绝对不是死记硬背。
因为他们在这竞背、竞默的过程中，还被文言文抑扬顿挫的、富于乐感的句子，以及丰富多釆的修辞手法激发了强烈的学习兴趣，同时积累了大量的文言词汇，培养了较强的文言语感和表达能力。
2.研究性学习法
学习文言文，了解作家的生平，作品的背景，课文的主题这些都非常重要。
传统的做法是教师在上课前用5分钟进行简介，可是这样犹如水过鸭背，对学生没有质量的益处！
笔者在这里则引入了研究性学习法，每周定期带学生到图书馆查资料，鼓励有电脑的学生上网找资料，并根据其查找结果整理成文。
这样，学生在上课前便已将作品有关内容都了然于胸，上课时自然游刃有余。
二、课堂参与
1.多媒体教学法
老师讲，学生听，单向而狭窄的信息传输通道严重制约了语文教学的空间，于是一篇篇含义深刻、优美感人的名篇佳作，在枯燥无味、支离破碎的繁琐讲解中变得了无生气。
多媒体技术的兴起，为语文教学送来习习清风，符号、文字、图形、动画、视频图像、声音等多种信息媒体的有机结合、介入打破了沉闷的语文教学空间，激活了学生的感官和思维，把一篇篇名篇佳作还原成了丰富、生动的立体世界。
多媒体技术还以它的集成化和交互性，促进了教学民主，使课堂教学由单向传输变成教师、学生、电脑的多向交流。
从而，语文教育技术手段的革新开辟了语文教学的缤纷世界。
笔者将多媒体教学引入文言文教学。
如在《爱莲说》中，笔者运用大量的视频图像和图片资料，来充分展现课文的意境美，笔者通过非线形编辑系统把拍摄的录像资料，根据教学需要编辑合成，加上卡拉OK字幕渲染，声情并茂的朗诵，充分激发学生视觉与听觉兴奋，在美的享受中学习语文。
2.朗读会意法
要掌握人物性格，课文主旨，笔者认为指导学生朗读是一条最好的途径。
因此，笔者紧抓对白环节，指导学生朗读，让学生在读中感悟。
如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用旧教材《扁鹊见蔡桓公》一文。
扁鹊作为臣民说话，就必须体现出其医术高超，为人正直和医者父母心。
针对这一性格特征，笔者带读“君有疾在腠理，不治将恐深”时语气诚恳，委婉，因为既需考虑对方的心理，又要顾及对方的身份，还要及时指出其病情恶化。
而当第二、三次提意见“不治将益深”时就用一种肯定，担忧的语气，这样既可以体现出其医术的高明，更可体现出其医德及勇气，毕竟“伴君如伴虎”。
而对蔡桓公的讳疾忌医的性格，也可体现于他的一言一行中。
如“医之好治不病以为功”一句笔者更要读出那种嗤之以鼻，傲慢的语气。
通过这类有个性的朗读辅导，学生可以立体地感受现场效果。
3. 表演法
选入教材中的大量文言文的可演性都很强。
这些课文笔者就采取排演的方法进行教学，先让学生们自行组队，排演文中内容，再让他们在班中公开表演，正值表演欲旺盛的中学生于这一环就更为积极。
通过排演，学生自觉的进入情景中深入揣摩人物思想性格、文章内容；同时通过这种情景的表演创设，笔者还可以检查其课前研究性学习效果，并及时对他们误解的地方进行纠正。
如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用《宋定伯捉鬼》一文进行排演，他们有的在演过河时，让“鬼”先独自过河，然后自己再过；有的则是先让鬼背着宋定伯过河，然后再由宋定伯背鬼过河，那么谁对呢？笔者组织他们就情景进行讨论，而在讨论的过程中，学生便体会到应是背着过河而不是单独过河的，因前后一直是背着的，鬼过河既然是轻松的，又何必单独前行呢？这些知识都是学生在讨论中明朗化的，老师只是做一下点拨工作，基本上做一个微笑的“旁观者”就行了。
这样的课堂，全体学生无不参与，无不兴趣盎然。
充满乐趣的知识，谁又会把它拒之于门外呢？
4.发散思维学习法
学了一篇古文后，笔者会让学生收集同一作者、同一主题或同一题材的文章。
这是对文章的进一步研究性学习，也是培养学生的发散思维的好方法。
如学习了《论语十则》后，笔者的学生便反映说在图书馆里看过此书并抄录了一些句子，如“人无远虑，必有近忧”“道不同，不相为谋”，“岁寒，然后知松柏之后雕也”，“知者乐水，仁者乐山，知者动，仁者静；知者乐，仁者忧”，“当仁，不让于师”；“唯女子与小人为难养也”，“学而优则仕，仕而优则学”面对这一连串的句子，面对着学生们那渴望的眼神，笔者一一作答，并及时地补充了《论语》的其他相关知识。
5. 质疑法
在学习古文时，笔者大力鼓励学生对文言文中描写的现象进行质疑，并给予他们评分及鼓励，慢慢地学生敢于对文章里面的内容进行质疑，培养了他们的创造性思维。
如在上面讲到的课外文言文阅读教学公开课中，笔者还给出宋定伯的性格为勇敢、机智、沉着，而鬼的性格却是愚蠢、轻信。
可很多学生却敢于提出不同意见，认为宋定伯是一个狡猾，凶残，贪财的人，要不咋会对一个毫无戒备之心的鬼下此毒手？而鬼呢？是一个聪明、善良的鬼，他不是两次问宋的身份吗？可他坏就坏在太善良了，太乐于助人了，他大可以不告诉宋定伯鬼的秘密，以让别的鬼有遭殃的机会，可他却那么坦诚，毫无戒心！
面对以上的质疑，老师都给予充分肯定，不迷信权威。
学生由于得到积极的反应而更积极地投入到学习中去。
学生若能形成此习惯，对日后的学习多有裨益！
三、课后整理
1. 写文章点评
学完一篇古文，笔者多会让学生针对文中的句子，或内容进行点评，通过写点评的过程，学生会重新将课前、课堂中的内容重新整合，并结合自身的生活来思考，这样，既可加深学生对课文的理解，也可以提高学生的写作能力，而这一环的作用是收效明显的，一学期下来，学生就积累了一大摞的点评文，在这些文章中，学生反思了生活中的种种现象，也提出了自己的新颖的意见。
2. 互相测评
每学完一个单元，笔者会让学生对这内容出试卷，然后交换做试卷，再由命题学生改卷。
通过出卷，学生对知识有了更深刻的认识，而在做卷的过程中，又可以考查了学生对知识的掌握度。
不要认为学生对这事没兴趣，事实上，学生干这一桩事是非常愿意的，他们非常认真地选择题型，选择试题，而在取舍之间，他们又主动地吸收了很多知识。
与013.课外延伸
在日常的学生中，笔者除了以上的课堂教学措施之外，还要求学生借助已学的文言文知识及词汇来阅读文言文文章，并介绍一些短小有趣的课外文言文给他们看。
如：《朝三暮四》《鲁人执竿》《自护其短》等。
这些文章并不要求他们翻译，只要求他们能看懂它的大意，并且能和同学们交流就可以，由于看似简单，同学们都非常积极地阅读这些文言短文，而在这嬉笑轻松之间，他们的文言文知识便又见丰富了。
作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校
邮政编码：519145
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M]. 北京 : 人民教育出版社,2001.
[2] 吴惟粤.语文教学中的信息技术应用.广州：广东人民出版社,2001 New Probes into Classical Teachings
HUANG Xiongwei
Abstract: Classical teaching can be transformed from "teaching knowledge" to "teaching methods" and teachers can thus fully arouse students' initiative in autonomous learning so as to cultivate students' autonomous learning ability. Key words: autonomy; participation; classification。