高等职业教育培养目标的探讨

高等职业教育培养目标的探讨

高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。”以下结合本学院情况，具体探讨了高等职业教育的培养目标，拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备以综合能力为中心的，同时具备职业岗位能力、专业基本能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。

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教育部[2000]2号《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》中提出：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。” 高等职业教育的培养目标：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备以综合能力为中心的，同时具备职业岗位能力、专业基本能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。

以综合能力为核心的多层能力结构，从能力与职业岗位关联的角度看，高职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面：

1 具体职业岗位能力

这一方面的能力要求，直接由具体职业岗位的工艺流程、技术标准，劳动对象和生产工具的特点所决定，通常具有多样性、可变性的特点。不同岗位，有不同的技能要求。技术发展、工艺变革，会产生新的岗位，淘汰旧的岗位，同一岗位的能力要求也会不同。在某一专业能力培养目标中，岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。如：财务会计专业具体职业岗位能力包括出纳岗位能力、会计岗位能力、成本核算岗位能力、薪酬岗位能力、审计岗位能力等。

2 专业基本能力

这是某一职业所必须掌握的基本技能；通常体现该职业领域专门性知识、技术的特征；一种职业由许许多多岗位构成，专业基本技能是对许多具体岗位技能的抽象，也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的。在同一职业领域，则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中，专业基本技能，应具有相对稳定性，为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升，提供一个知识和技能的基础平台。如：财务会计专业基本能力应掌握以下知识：基础会计知识、财务会计知识、成本会计知识、财务分析管理知识、税法知识、会计准则及相关的法律知识等。

3 适用于所有职业的综合能力

高职教育培养目标，这三个层面缺一不可。其中综合能力处于核心的地位，

它与特定的职业能力紧密结合，形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。

上图表示，综合能力是能力体系中的核心要素，对其它两个能力层面具有辐射作用，同时也通过具体的职业能力来表现。具体、纷繁的职业岗位能力，一方面离不开专业基础能力和综合能力的支撑，另一方面把这些相对抽象的东西，获得了看得见、摸得着的载体。

综合能力在国际职业教育界己是被普遍接受的概念。在英国，被称为“Common skills”（通用技能）或“Corn skills”（核心技能），美国称之为“Foundational skills ”（基本技能），澳大利亚称“Key Competencies”（关键技能），新西兰称“essential skills”（必要技能）。各国从本国教育发展的目标出发，对其具体内容，有不同的细分和表述。我们认为，根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职教育的目标，以下八个方面能力是综合能力重要内容：

3.1 自理和自律能力

指培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力。表现为学习、生活、工作各方面保持独立性、计划性、有序性和高效率能力，以及遵纪守法、爱岗敬业道德操守。自我管理、自我调节、自我约束能力是现代社会对职业人最基本的要求，也是学生将来走向社会独立工作、独立生活重要的素质。我国的中学生由于长期应试教育、独生子女生活环境等原因，自立、自理、自律都不尽如人意，确立这一能力目标十分必要。

3.2 学习和发展能力

指培养学生自我学习、自我发展的能力，包括学习方法和学习态度；对高职学生而言，掌握学习方法，除了掌握理论知识的识记，理解、迁移和运用的方法外，主要是掌握实践技能学习的一般规律，能对职业技能进行分解、归纳，并用来解决实际问题。此外，培养良好的学习态度，契而不舍的学习精神，也是重要的方面。学习能力和发展能力像孪生姐妹，是紧密联系的。有学习的自觉，懂得怎样学习，就掌握了自我发展的主动权。培养学生具有学习和发展的能力，使他们可能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己职业能力的迁移打下良好的基础，在未来激烈的职业竞争中就会有较强适应能力。

3.3 交流与合作能力

人际交流与团队合作能力包含相当广泛的内容。从人际交流看，有语言能力、表达能力、沟通能力等。在现代国际化环境中，语言能力应包括外语能力。表达能力除了通常理解的书面的、口头的表达外，还应包括运用现代通讯工具以及各种非语言的表达方式。沟通能力则涵盖从组织内部到组织外部，从工作到生活方方面面的关系，包括与同事、朋友、顾客、乃至竞争对手之间交流能力。团队合作能力包括在一个群体的融入、适应、协调、承担责任等方面的能力，健康向上的心理、乐于奉献的价值观念、合理的角色定位是团队合作能力的重要基础。善于交往、乐于合作、富有团队精神，交流与合作能力对高职学生毕业后胜任工作、

成功发展乃至开拓事业都有重要的意义。

3.4 收集和处理信息能力

包括运用信息技术获取信息，对信息分析、判断、选择、整合，并有效地、创造性地使用信息为生产实践服务各个方面。在以信息技术为基础的知识经济时代，信息可以创造财富，成为财富源泉。对高职学生而言，较强的信息采集、鉴别和使用能力，不仅是增加了一条学习的渠道，通过获取更为广博的信息，不断提高自己的专业水平，增强自己的职业适应能力，而且可以通过运用信息，寻求更多创新、发展的机会。

3.5 管理和完成任务能力

针对既定的任务目标，设计实施任务的方案，选择解冻问题的途径，确定具体的方法和工具，并去实践、操作，在过程中不断修正方案，直至达到任务目标。在这一过程序中，缜密的调查研究，深入的分析思考，周全的统筹安排。以及勇于实践的精神，是重要的环节。无论从事技术性工作还是经营、管理类工作，管理、完成任务的能力始终是直接体现职业工作水平的基本能力，在整个能力体系中具有重要地位。

3.6 耐劳和耐挫能力

敬业爱岗，不怕艰苦，敢于拼搏，百折不饶，这样的能力要求，更确切地说是一种精神，一种境界。任何一个职业、岗位的成功人士，这一素质要求，最为重要。然而我们的学生，却是最为缺乏。因此，把学生推到企业生产经营活动第一线去，劳其筋骨、强其体魄、善其心智，使他们吃得起艰苦，经得住挫折，具有强健的身体，良好的心态，自我调适的能力，应该是高职教育最为重要的能力目标要求。

3.7 应急和应变能力

在实施和完成具体任务过程中，对突发事件、未能预期事件的即时处理能力，往往关系到整个任务的成败，而且很能反映一个人工作管理的潜能。相对而言，这是一种要求较高能力培养目标，列入高职能力目标范围，有利于提升实践教学的质量，强化它的实战性。

3.8 批判和创新能力

创新是对已有技术、经验、观点、理论的发展，也是一定程度的否定，就此而言，批判是创新的前提。对现存的东西用发展的眼光、科学的方法进行批判，创新才有了基础。现代经济中，创新活动被认为是企业超额利润的源泉，社会进步动力。我们认为，创新活动涉及广泛的领域，有技术创新、制度创新，但也可深入到非常具体的某项工作。高职也有必要把培养学生批判性思维和创新，作为重要的能力目标，创新对于实现发展和创业起着举足轻重的作用。