汉语作为第二语言教学的特点

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汉语第二语言教学语法的特点

＊稿日期：２０ — ０ — ２收０２６５
作者简介：周小兵（９５）男，浙江镇海人，中山大学对外汉语教学中心教授，博士生导师。１５一，
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、一）实用第一（
教学语法的最大特点，是从汉语第二语言的教学实际需要出发，促使学生更快地习得
汉语语法，而不拘泥于理论语法的理论性和系统性。
如 “ 澡、游泳、见面、跑步 ” 等动宾组合，理论语法认为是离合词。理由是：两个洗语素不都是自由语素；中问可插入其他成分。许多对外汉语教材据此将它们定为词，并用相应的外语词对译，如 “ ｏｂｔｅｏｓｍ，ｔｅ，ｔｕ。结果不少学生把它们类同ｔａｈ，ｔｗｉｏｓｅｏｒｎ” 于 “ 、游览、会见、跑 ” 等词，生成出 “ 澡着、游泳起来、见面客人、跑步得很快 ” 洗洗等偏误。构成语素有一个不是自由语素，因此判定整个语法单位是词，这是根据西方的理论语法。但这对汉语教学没有什么实用价值。而其他特征，如，可以插进其他成分，动态助词、带 “ ” 补语等要放在头一语素后边，重叠式是重叠头一个单位，对汉语教学却很得重要。而这些特征恰恰是非词的标志。从汉语教学的实用性来看，将它们处理为短语更合

对外汉语教学概论练习题集二

四川外语学院中文系“对外汉语教学概论”练习集二总论填空：1对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。

2社会语言学家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。

3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。

4社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。

5对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。

6对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、___________、___________、__________。

7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教学。

8语言交际能力是言语技能和___________构成的。

9记忆分为___________和___________两种。

10对外汉语的学科理论主要包括教学理论和___________两部分。

选择：1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》2世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。

A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊3对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》D、《实用汉语课本》5国内少数民族的汉语教学属于( )A、母语教学B、外语教学C、第二语言教学D、对外汉语教学6《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( )A、王还B、邓懿C、吕叔湘D、周祖谟7最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是( )A、《基础汉语》B、《汉语教科书》C、《实用汉语课本》D、《初级汉语课本》8非言语交际主要表现为（）A面部表情B服装打扮C体式语D手势9按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语术语解释：母语外语第一语言第二语言（2003）第二语言教学与对外汉语教学言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。

IPA理论考试复习

IPA理论考试复习大纲P31.语言的概念：(填空)概念：语言是人类社会特有的产物，是人类社会最重要的信息交际工具。

2.语言的属性：(填空/选择/简答)社会性，交际性，工具性3.现代汉语的定义：(选择/简答)现代汉语是现代汉民族使用的语言。

语音方面以北京语音为标准词汇方面以北方方言为基础语法方面以典范的现代白话文著作为规范4.现代汉语的特点：(简答/论述)现代汉语是以单音节为基本单位的语言。

现代汉语是一种形态很少的语言：①少形态而有助词②语序和虚词是主要的语法手段③词类和句子成分不一一对应④意合为主现代汉语的构词法和造句法是一致的。

①语素，短语，句群三级单位结构稳定。

②语言单位界限很模糊。

③词结构和短语结构一般都用复合方式构成。

现代汉语词和句子的长度短。

①单音节、双音节并重。

②语言的节奏性强③修饰语前置5.语音单位：(填空)音素、音节、音位P66.变调不的变调一的变调7.拼音的拼写规则：(答案见实践课本第一册第7页)P88.汉字的结构：(填空)汉字的笔画：横竖撇捺折P9-P109.汉字传统的造字法：(填空/选择/简答)六书：指汉字的六种构造条例，包括指事、象形、形声、会意、转注、假借。

象形象形是通过描绘实物形状来表达字义的造字方法。

指事指事是用象征性的符号或在象形字上加提示性的符号来表达字义的造字方法。

会意会意是用两个或两个以上的部件合成新字的造字方法，整字的意义是由各部件的意义合成的。

形声形声是用一个表意部件和一个表音部件组成新字的造字方式。

P12-P1610.实词有哪些?(选择/填空)11.疑问代词“几”和“多少”的区别(简答)P1712.句子成分：(填空)主、谓、宾、定、状、补P22-P2313.把字句(简答)P3514.被字句(简答)P26-P2715.复合句与关联词(填空/选择)P28-P3216.语用(选择),需要记住17个语用名称。

P3417. 第一语言、第二语言的定义(选择)18. 对外汉语教学的性质(简答)19. 对外汉语教学的特点(简答)P3520.对外汉语学习与习得(简答/论述)21.第一语言习得与第二语言学习的差异(简答/论述)22.第一语言习得与第二语言学习的相同点(简答/论述)P3623.以第一语言相比，汉语作为第二语言教学的特点(简答/论述)24.汉语作为第二语言教学的优势和难点(论述)25.与其他学科的关系(简答)P4026.偏误的定义(简答/选择)偏误是成系统的、多发的、有规律的。

汉语作为第二语言教学论(教学篇之二)

总体设计的方法和程序
（六）规定教学途径
1.教学阶段 2.课程设计 3.课时安排（七）明确教师分工和对教师的要求
二教材选用与评估
教材评估原则实用性（内容、材料、方法）知识性科学性趣味性教材选用原则交际性、针对性、系统性

三课堂教学的特点要求
课堂教学特点以学生为中心活跃课堂气氛的方式交际性操练的方法课堂教学的要求对教师：展示教学内容、使学生理解、引导学生模仿重复、帮助学生巩固记忆、创造条件让学生交际对学生：理解、模仿、记忆、运用课堂教学环节：复习、导入、讲授、操练、交际、回顾、布置作业

四教学测试和评估
总体设计的方法和程序
（一）明确教学类型
1.按教学期限分：短期班、长期班 2.按学习目的分：非学历教育
学历教育预备班学历教育特殊目的教育（中医汉语、经贸汉语）
总体设计的方法和程序
（二）分析教学对象
1.自然特征：国别、年龄、文化程度、第一
语言、文化背景 2.学习目的：受教育目的、职业目的、职业工具目的、学术目的、临时目的 3.学习起点 4.学习时限：总时限、总课时、周课时、日课时
总体设计的方法和程序
教学目标分为两方面：
使用目的语的范围目的语水平等级
（四）确定教学内容的范围语言要素、语用规则、文化背景知识、言语技能、言语交际技能
总体设计的方法和序
（五）确定教学原则 1.处理好言语要素、言语技能、言语交际技能之间的关系 2.选择好言语技能训练方式专项训练、综合训练 3.选择好言语交际技能训练方式结构—功能、功能—结构、话题—结构—功能、情景—结构—功能、纯功能 4.处理好语言要素之间的关系语音、词汇、语法、汉字（不同阶段有所侧重） 5.处理好语言与文字的关系 6.处理好目的语与媒介语的关系 7.处理好语言要素和相关文化知识的关系 8.处理好语言和文学的关系 9.充分利用现代化教学技术和手段

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。

2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。

母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。

母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。

非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。

一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。

英语是他的（），汉语是他的（）。

一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。

苗语是他的（），汉语是他的（）。

结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。

1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。

国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。

对外汉语教学法考试复习资料

十三.语法教学的基本原则和方法
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a．两种语言有明显差别的语法现象
b．难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c．是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1．使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2．掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3．可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三．与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四．学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状

二、学科地位
1. 学术界和政府的认可
1978年：吕必松提出“对外汉语教学是一门专门的学科” 1982年：正式确立“对外汉语教学”的学科名称 1983年：正式提出“对外汉语教学”的学科名称 1984年：王力题词“对外汉语教学是一门科学。” 1984年：朱德熙提出对外汉语教学“实际上这是一门学问，在国外，已经变成一门学问，这需要研究。” 1989年：朱德熙重申“现在强调对外汉语教学是一专门的学科，要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越来越得到大家的理解。
按洲别统计：亚洲的留学生人数占首位，计141,689名，占全年来华留学生总数的72.47％；欧洲为26,339名,占13.47％；美洲为19,673名，占10.06％；非洲为5,915名，占3.03％；大洋洲为1,733名，占1.07％。其中来自非洲的留学生人数较2006年增加了 2,178名，同比增长58.28%，成为增幅最大的地区。
（4）发展阶段（1978年以后）
改革开放以来，“中国热”带来了“汉语热”。我国对外汉语教学事业有了大发展。据统计，从 1950年至2006年底，我国已累计接受各类来华留学人员1047010人。其中2006年全年共有来自184个国家和地区的162695名来华留学生，比上年同期增加了21608名，涨幅达到了15.3%。
2.产生、发展史：（1）初创阶段：(1950~1961年)（共3315人）
1951年：清华大学“东欧交换生中国语文专修班”正式开课 1952年：“北京大学外国留学生中国语文专修班”成立 1960年：北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室” 1961年：“北京外国语学院外国留学生办公室”诞生 1953－1957年：广西桂林开办对越南学生的“中国语文专修学校” 成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”。

06汉语作为第二语言教学的理论与应用

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

《对外汉语教学概论》教学内容

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

汉语作为第二语言的学习的有利因素和不利因素

汉语作为第二语言的学习的有利因素和不利因素汉语作为第二语言对于以英语等作为第一语言的欧美国家是相对来说难学的。

由于与我国的文化圈不同，欧美等地的学生学起中文来自然比不上同属于汉字文化圈的日本﹑韩国﹑越南等国的学生。

此外，生理上和心理上也起了很大的作用，当人们断定一门语言难学的时候自然会信心大减，所以要发展和推广汉语首先要更正人们对汉语的观念，增强学习者的信心。

汉语作为第二语言学习的有利因素(1).从语法方面看，汉语的最大特点是没有严格意义上的形式变化，名词不用变格，动词不用按照人称﹑性﹑数﹑时﹑态来变位如“我吃饭了”主语可改为你，她，他，他们而后面的句子不用任何改变。

在多数情况下，汉语只要按一定的顺序排列就行了，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

与印欧语言那么多曲折变化相比，应该说汉语的语法规则是比较简便的。

(2)从词汇方面看，汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，有大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆。

.(3).从语音方面看，汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节，这就是学习者需要掌握的群补音节。

而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有较为严格的规律可循，没有不发音的哑音节，抑郁掌握。

绝大多数的汉语词又是由单音节与双音节组成，词的双音节化是总得发展趋势。

与之相比，英语的单音节形式就可能有几万种，英语、俄语特别是德语的每个词的音节数都数倍于汉语。

汉语语法、词汇、语音经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率，在计算机时代和信息社会，汉语可能在这个方面显示出比其他语言更多的优越性。

同时，这种经济简便的特点，也必然给汉语学习带来有利的方面。

汉语作为第二语言学习的不利因素（1）.从语法方面看，汉语词没有形态变化固然是方便的，但是对于应经习惯于曲折变化的学者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记一些不规则的动词变化更为复杂。

汉语作为第二语言教学_理念与模式

汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学: 理念与模式汉语作为第二语言的教学一直备受关注，无论是面对海外华人华侨还是外国学生，都存在着对汉语学习的需求。

在这样的背景下，关于汉语作为第二语言的教学理念与模式成为了一个重要的话题。

本文将探讨汉语作为第二语言教学的核心理念，并提出一种有效的教学模式。

首先，汉语作为第二语言教学的核心理念之一是“以学生为中心”。

在传统的教学模式中，教师往往起着主导作用，而学生则被动接受知识。

然而，在汉语作为第二语言的教学中，学生的需求和背景各异，因此应该以学生的兴趣和能力为中心来设计教学内容和方法。

教师应该了解学生的学习目标和学习方式，以便量身定制教学计划，并提供个性化的指导。

这样的教学模式能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。

其次，汉语作为第二语言教学的另一个核心理念是“全面发展”。

汉语学习不仅仅包括语言知识的学习，还包括了解中国文化、历史和社会等方面的内容。

因此，汉语作为第二语言教学应该立足于传授语言技能的同时，注重培养学生的跨文化交际能力和综合素养。

教师可以通过选取丰富多样的教学材料和课外活动，帮助学生了解中国文化，并提供各种机会让学生参与到真实的语言环境中，提高他们的实际应用能力。

除此之外，汉语作为第二语言教学还应该注重培养学生的自主学习能力。

学习一门语言是一个持续的过程，学生需要在日常生活和学习中不断地练习和运用所学的知识。

因此，教师应该帮助学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的自主学习能力。

在课堂上，教师可以采用合作学习的方式，引导学生进行互动和合作，自主解决学习问题。

此外，教师还可以提供一些学习资源和平台，让学生能够在课外自主学习和实践。

针对以上理念，可以提出一种有效的汉语作为第二语言教学模式。

该模式主张以学生为中心，以全面发展和自主学习为核心，提供多元化的教学资源和活动，帮助学生全面提高汉语水平。

首先，教师应该了解学生的学习目标和学习方式，根据学生的需求和背景设计教学内容和方法。

汉语第二语言教学语法的特点

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特点分析
1、重视语序和虚词在汉语第二语言教学中，语序和虚词是语法学习的重点。汉语属于孤立语，缺乏词性变化和形态标志，因此语序和虚词在表达语法意义时起到关键作用。如“我喜欢唱歌”和“唱歌是我喜欢的”，通过变换语序表达不同的意思。虚词“的”在表达领属关系、强调语气等方面也具有重要作用。
2、表达方式多样性汉语第二语言教学语法强调表达方式的多样性。例如，疑问句可以通过不同的方式表达，如“你吃了饭吗？”、“饭吃了吗？”、“吃饭了吗你？”等。此外，汉语中还有许多修辞手法和表达方式，如比喻、拟人、夸张等，这些都有助于丰富语言的表达力。
结论
汉语第二语言教学语法具有其独特的特点和难点，但也有其自身的优势和魅力。通过科学的教学策略和实际案例的运用，汉语第二语言教学语法的重要性可以得到充分体现。未来随着教学实践的不断深入和汉语国际推广的不断扩大，汉语第二语言教学语法的研究和应用前景将更加广阔。希望本次演示能够为从事汉语第二语言教学的教师提供一些有益的参考和启示。
案例分析
以“因为……所以……”这个形合结构的教授为例，教师可以在课堂上讲解该结构的用法，并让学生进行造句练习。为了更好地帮助学生理解和掌握该结构，教师可以在课后布置相关的翻译作业，让学生在语境中实际运用该结构。在批改作业时，教师需要注意学生是否正确使用该结构，并在课堂上进行讲评和纠正。
再以阅读教学中阅读策略的教授为例，教师可以选取一篇文章进行示范讲解，让学生了解如何抓住文章的主旨、如何根据上下文理解生词的含义等。之后，教师可以布置一些阅读任务，让学生运用所学到的阅读策略进行实践。教师还可以组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟，促进学生的互动和交流。
汉语第二语言教学语法的特点0 引言03 教学策略 05 结论

对外汉语教学--汉字

一、汉字教学的重要性1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。

汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。

这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字,是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。

二、汉字教学的基本原则1、先语后文2、语文同步3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学.例:湖（共12画）点+点+提氵+ 胡古+月竖撇+横折钩+横+横十+口横+竖竖+横折+横汉字的基本知识一、汉字的性质1、文字是记录语言的书写符号系统.汉字是记录汉语的书写符号系统。

2、世界上的文字,从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名;记录语素的是语素文字,如汉字。

音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。

表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字.音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。

3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。

表意文字：用数目众多的表意符号（字)表示一种语言中有意义的单位-语素或词。

二、汉字的演变1、仓颉造字传说2、汉字字体五种正式字体:甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

辅助字体:草书、行书.现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）手写体（硬笔字、软笔字）3、汉字几大演变:隶变、楷变、简化三、“六书”说1、东汉·许慎《说文解字》许慎（约58年—约147年），东汉(25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。

许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。

2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状,画成和它相似的图形,来表达语意的。

对外汉语教学法

1、教育法的理论支柱：①语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。

②心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。

③教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）④文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学。

2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：①汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。

教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。

②汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根联合、偏正、动宾、补充、主谓）。

教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。

③汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。

在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。

④文化特点：表意文字㈡学习者有无汉字背景的教学特点：①无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主。

②有汉字背景：阅读比听说进展快；利用汉字来识记和积累词语；受本国汉字意义和用法的干扰。

论汉语作为第二语言教学的内涵、特征及其方法 - Copy

论汉语作为第二语言教学的内涵、特征及其方法(的教学对策)【摘要】第二语言教学与第一语言教学是两种性质不同的语言教学。

因此，汉语作为第二语言教学与汉语作为第一语言教学应有很大的区别。

大多数外国人学习汉语的目的是能够跟中国人交流，是一种语言工具，拿来沟通的。

相反，教中国人汉语是从五千年的文明史中、灿烂的文化中揭示民族的灵魂。

作为第二语言教学，汉语有它特定的教学内涵和方法。

【关键词】汉语第二语言教学内涵特征方法一、汉语作为第二语言教学的特点从理论上讲，汉语作为第二语言教学与汉语作为第一语言教学应该有明显的区别。

首先，我们应该从教学理论上看，教外国人汉语，实际上是实行对外汉语教学，是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

汉语作为第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力。

与第二语言教学不同，进行第一语言教学时，学生已经具备了最基本的语言交际能力，第一语言教学是在此基础上进行的学习语言知识、提高目的语运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养良好的品德、情操，提高文学修养与审美能力的教学。

其次，从教学起点看，汉语作为第二语言教学，起点则完全不同于汉语作为第一语言教学。

大部分学习者对所学的目的语一无所知，完全没有第二语言的言语能力和言语交际能力，教学上需要从零开始。

汉语作为第二语言教学绝大部分都是从发音、字母开始，从培养最基本的言语能力开始。

由于汉语作为第二语言教学的这一性质决定了对外汉语教学不同于汉语作为第一语言教学即母语教学。

再次，学习者学习第二语言时要受母语的影响。

因此，汉语作为第二语言教学也不可避免地要受到学习者已掌握的第一语言“母语”对第二语言汉语学习的影响。

这种影响有正面的，起促进作用的正迁移，因而汉语作为第二语言教学要考虑充分利用第一语言“母语”的正迁移影响，以使学习者能较为顺利地获得第二语言汉语，从而进行有效的交际。

第一语言“母语”对第二语言汉语也有消极的影响，即学习者从母语中不正确地迁移了语言规则。

汉语国际教育“三教”问题的核心与基础

汉语国际教育“三教”问题的核心与基础一、本文概述《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》一文旨在深入探讨汉语国际教育领域中的“三教”问题，即教师、教材和教学法。

这三者构成了汉语国际教育的核心与基础，对于提升汉语教学的质量和效率具有决定性的影响。

本文首先对“三教”问题的内涵进行界定，明确其重要性和在汉语国际教育中的位置。

随后，文章将逐一分析教师、教材和教学法在汉语国际教育中的现状和挑战，揭示其存在的问题和不足。

在此基础上，文章将探讨解决这些问题的策略和路径，提出针对性的建议和改进措施。

文章将总结“三教”问题在汉语国际教育中的重要性和意义，强调其对于推动汉语国际教育事业发展的关键作用。

通过本文的阐述和分析，旨在为汉语国际教育工作者和研究者提供有益的参考和启示，推动汉语国际教育事业的持续发展。

二、“三教”问题的内涵解析在汉语国际教育中，“三教”问题指的是教师、教材和教学法这三个核心要素。

它们相互关联，共同构成了汉语国际教育的基石，对于提高汉语教学质量、推动汉语国际传播具有至关重要的意义。

教师是汉语国际教育的关键因素。

优秀的汉语教师需要具备扎实的汉语知识、丰富的教学经验和良好的跨文化沟通能力。

他们不仅要能够传授语言知识，更要能够引导学生理解中华文化，培养他们的跨文化交际能力。

因此，加强汉语教师的培养和引进，提高教师的整体素质和教学能力，是解决“三教”问题的关键之一。

教材是汉语国际教育的重要载体。

一本好的教材应该符合学习者的需求和兴趣，具有系统性和实用性，能够有效地传递汉语知识和中华文化。

同时，教材还需要不断更新和完善，以适应不断变化的汉语教学环境和学习者需求。

因此，加强教材研发和评估，提高教材的质量和适应性，也是解决“三教”问题的重要一环。

教学法是汉语国际教育的核心手段。

有效的教学法应该能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进他们的语言习得和交际能力发展。

教学法还需要与学习者的实际情况和学习环境相结合，因材施教，个性化教学。