中职学校“7S”管理中生命教育

中职学校“7S”管理中的生命教育研究【摘要】本文针对中职学校实际，分析了在“7s”管理中实施生命教育的可能性与必要性，着重探讨了在“7s”管理中实施生命教育的实践与研究。

【关键词】中职学校；“7s”管理；生命教育；研究
这里所说的生命教育是指联系学校“7s”管理，有目的、有计划、有步骤地对中职学生进行生命意识、生命内涵、生命意义和价值等教育的一种活动。

旨在通过教育使学生明确生命的意义和价值，懂得珍爱生命、关爱自然、关爱他人；以积极的人生态度面对生活，树立起克服困难的信心和勇气，快乐地生活、健康地成长。

那么，在“7s”管理中实施生命教育其可行性与必要性在那里。

一、在“7s”管理中实施生命教育的可行性与必要性分析
“7s”即整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（seiketsu）、素养（shitsuke）、安全（safety）、节约（save）。

“7s”管理是日本企业的一种管理模式，因其7个管理环节中的第一个字母都是“s”，故称“7s”。

“7s”管理中有一项是“安全”，要求每一位员工有强烈的安全意识，时时刻刻绷紧安全这根弦，把安全放在首位，防患于未然，建立起安全的工作环境，让员工安心、放心、用心、安全地工作。

这一管理理念对于我校加强对中职生的安全教育、珍惜生命教育、自我保护意识教育等提供了良好的契机。

这说明在我校实施“7s”
管理中开展与渗透生命教育是可行的、必要的、及时的。

据报载，目前我国至少有3000万青少年受到各类学习情绪、行为障碍等心理问题的困扰。

由于各种原因引起自杀或杀他人的报道时有所闻：2006年1月16日，年仅16岁的浙江省某校一女生，由于考试期间没扎辫子，被拒考场，她最终选择了轻生；2005年12月8日，安徽省某中学，一名“懂事”、“自信”并且“成绩优秀”的初中生，因被政治老师偶然的一次罚站，突然自杀；2004年3月9日，山东某校贺某被朝夕相处的同班同学侮辱殴打，痛苦之下割腕自杀……近年来我国已经出现了比较严重的自杀问题，而青少年的自杀率也有升高的趋势，有人估计每年约有25万青少年自杀身亡。

面对一个个鲜活生命的消逝，面对一个个怵目惊心的青少年自杀事件的报道，这不能不引起社会、学校、家长、老师的高度重视与关注。

课题组正是在这样的背景下提出了本课题的研究与实践。

以引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神、关爱情怀和对终极信仰的追求，使他们学会过和谐生活。

包含以下内容：
1.重视生命，树立意识。

以生命的视角来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。

2.尊重生命，提高质量。

其本质在于尊重生命以及生命的价值，
不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命。

3.热爱生命，培育希望。

要启发青少年完整理解生命的内涵，使他们明白生命教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

那么，在“7s”管理中如何实施生命教育呢？
二、在“7s”管理中实施生命教育的策略
（一）以“7s”管理为基石，深化养成教育，唤醒学生的生命意识
深入分析“7s”管理的内涵，领会精神实质，吸收国内外、兄弟学校的良好做法，制定适合我校实际的“7s”管理模式。

通过实施“7s”管理，积极引导师生共同营造干净、整洁、舒适、安全的校园环境，培养学生遵章守纪、严格要求、注重细节的作风和习惯，切实提升工作质量和降低内耗，不断提高学校的核心竞争力。

同时，教育的生命意识在于对生命的引导，即对人之尊严引导，人之生活引导，人之德行引导，人之求知引导，人之智慧引导。

将生命意识体现并贯穿在生命教育之中。

1.在“7s”管理中唤醒教师的生命意识。

对生命教育内容的规划，单从学校层面的角度讲，应包含教师与学生两个层面。

教师层面主要指教师自身生命意识的觉醒。

教师应该在“7s”管理中重建和反思自己的职业意识和职业行为，努力使自己成为创造生命乐章
和充满生命活力的主体。

只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命去点燃生命。

从而去唤醒学生的生命意识。

2.在“7s”管理中唤醒学生的生命意识。

学校“7s”管理涉及到实习、实训室、教室、寝室、食堂等各个领域，其实每一个领域教师都可有意识地对学生进行生命意识等的教育。

要让每个专业、每个学段、每个班级、每个学生实现独特的生命价值，从而实现一生的生命价值。

对中职生唤醒生命意识可从三方面着手：即讲解生命知识、和谐生命关系、提升生命价值。

（1）讲解生命知识，这是生命德育的基础。

我们要在“7s”管理的各个方面中对学生进行有关生命起源、生命历程、生命价值、生命意义等的教育。

让学生了解人的生命从何而来，人的生命成长要经过生、老、病、死的历程；让学生懂得生命的衰老与死亡是一种自然的现象，引导学生以良好的心态、积极的态度去正视现实、去面对困难、去迎接挑战；教育学生接受痛苦与困难是生命的一部分；使每个学生能正确地看待生命现象，既看到生命的可贵，又看到生命的脆弱，以正确的生命观与积极进取的人生态度去对待学习、工作，去正确处理师生间、同学间的关系，发展其内在品质。

从而引导学生认识生命，欣赏生命，关爱生命。

（2）和谐生命关系。

即学校要在“7s”管理中把生命德育上升到“以人为本”的人类社会领域。

有目的地引导学生正确处理与他
人、与自然、与环境的关系，达到互珍互爱、和谐共处。

既要珍爱自己的生命，又要珍爱他人及自然界中的生命；关心弱势群体，保护自然和人文环境的可持续发展等。

（3）提升生命价值。

即在理解生命意义、内容、关系的基础上，继续对学生进行“生命价值的教育”；帮助学生领悟到生命意义的生成并不是空洞的说教，而是一个认识、实践和体验的过程；认识到生命价值的多元化而非单一化，懂得一个人生命价值的实现与他的生命价值观、道德观、生死观、荣辱观及能力有关；明确一个人的能力有大小，但他只要有乐于奉献精神，敢于为他人、为集体、为社会作贡献。

那么，他就是一个高尚的人，一个有价值的人，一个有意于人民的人。

以此促使学生实现和提高自我价值。

（二）各环节抓落实，注重学科渗透，提升学生的生命价值
教育不可能也不必将每一个人都塑造成为精英，重要的是要使每一个人找到自己在社会中的位置，以自己的方式作为社会一分子推动人类文明的进程。

因此，在“7s”管理中开展生命教育应在各环节上下功夫，贵在落实。

譬如对学生就餐管理，应教育学生生命个体的生存离不开食物的滋养。

人的健康与饮食卫生和安全息息相关，人的生命的延续与人体所需要的营养休戚相关，否则，人就易得病。

要珍爱生命必须注意饮食的营养、卫生与安全。

又譬如在实训室实习，无论是钳工、车工、电工、数控、化工、烹饪等都应注意实习、实验的规范操作与安全。

尤其是钳工、车工实习中的磨刀
室砂轮磨刀，电工实习中的带电操作，化工实验中强酸、强碱的使用等。

稍有不慎将产生不堪设想的后果。

应从保护自己与生命的高度来认识，提升生命价值。

同时应注意学科教学中的渗透。

教室是“7s”管理的重要场所。

课堂是教书育人的主阵地。

教学中的学科渗透是开展生命教育的主渠道。

因此，学校、教师应有计划、有步骤地对学生进行生命教育的渗透。

应以“焕发生命活力”作为课堂教学活动的目标取向。

教育是师生间生命与生命的交流过程。

因此，任何学科的教师应积极开展充满生命活力的教学，在各自的学科中渗透生命教育的内容。

如语文学科，应充分利用文本的独特教育功能，紧密结合课文渗透生命教育。

餐旅专业的《食品安全与营养》学科教师应积极挖掘课程中与生命教育有关的知识对学生进行生命教育、安全教育。

电工电子专业的《电工基础》学科，教师应努力从电工实习中教育学生保护自己、注意操作安全的重要性。

车工实习中教师在讲清操作目的、要求、步骤、注意事项的基础上，着重要教育学生注意操作安全，避免事故发生等等，努力构建绿色生命课堂。

让学生在课堂学习与实习实验中受到珍爱生命、保护自己、关爱他人等的教育。

让学生在主动参与学习过程中学得知识，获得能力，使生命在获得知识与智慧的同时，获得更多的美妙和快乐，实现心灵的自由飞翔；让教师自己的生命体验与学生进行心与心的交流；使学生认识生命的本质与意义，提升生命的价值。

总之，在“7s”管理中实施生命教育，须注意部门配合，上下齐心。

各教职员工人人都是生命教育的组织者、引导着、教育者。

学校要有生命教育的中长期规划，各学期计划，并落实到各教研组、各教师。

制定“7s”管理与生命教育奖励措施，定期考核。

并长抓不懈，持之以恒，方能见效。

参考文献：
[1]陈新富魏建.用语文教学提升学生生命质量[j].职业，2009（14）.
[2]黄林根.寓“生命教育”于体育教学之中[j].科学时代，2013.2.
[3]徐荷英.《食品安全与营养》学科教学中的生命教育刍议[j].科学时代，2013.3.。