二年级下册语文课堂实录-第9课《母亲的恩情》｜苏教版

9.《母亲的恩情》课堂实录

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象

地描述观察对象。第一课时

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一、古诗导入：这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 师：同学们一定积累了不少的古诗，谁来展示一下？

生：背古诗，

师：你们真了不起，背了这么多古诗。老师这里也有一首古诗，一起来读读。你知道这首诗是谁写的吗？简介诗人

师：孟郊写的这首歌颂母爱的诗，真挚感人、流传千古，在这首诗背后还有一个母子情深的感人故事，想知道吗？我们今天就一起来学习《母亲的恩情》这一课，齐读课题。

生：读课题

师：打开书，读读《母亲的恩情》这一课。边读边标出自然段，圈出生词，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。

(点评：上课伊始交流积累的古诗，将学校开展的读书活动与课堂教学自然的结合起来，把小课堂置于一个大的语言环境之中。)

二、初读

生：读课文

师：认识了生字就能更好的理解课文，这些生字谁都认识了？

生：指名读、开火车读、

师：去掉拼音谁还认识它们？

生：齐读

师评价：这么短的时间就认识生字了，同学们真聪明！

师：这篇课文共有几个自然段？谁愿意起来读给大家听一听？指名读，生：序读课文

师：其他同学认真听，在心里跟着默默地再读一遍，读完课文，你知道了什么？

生：读课文

师：读完课文，你知道了什么？

生：这篇课文是写孟郊的；孟郊写的游子吟；孟郊的母亲很爱他；这篇课文写了母亲的恩情

（点评：初读课文之后简单谈一下自己知道了什么，从内容入手，了解文章大意，这样从整体上感受语言材料，是符合学生的认识规律的。高效的前提是科学，虽说教无定法，但学习语言是有规律的，整体－部分－整体是学生感悟

文本的规律。）

三、细读感悟

师：你从文中哪些地方体会到了母亲的恩情？

生：读课文

师：孟郊要出远门了，母亲正忙着干什么？

从图上你还看懂了什么？

生：母亲很爱孟郊；母亲缝得很认真；

师：从哪些句子中能看出来？

生：夜深了一针针一线线地缝着

师：自己读读这句话。你从中体会到了什么？

生：母亲缝得很细心；母亲缝得很用心；母亲缝的时间很长

师：母亲把深厚的爱都融入到这一针一线中去了，把母亲着深厚的爱用你的朗读表达出来，让我们感受到母亲的恩情。

生：有感情地读这句话

师：她还会想到什么

出示：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。.点出：“深、还在、一针针一线线”

师：你觉得母亲怎么样？

生：母亲很辛苦，对儿子的关怀无微不至，体贴入微）

师：谁能把这个意思读出来呢？

生：自由读、指名读、齐读

师指图：你们看，母亲一针针一线线缝补得多么认真啊！她的眉头紧锁，

双眼充满了忧郁。此时，她的心里在想些什么呢？

生：答

师指导朗读：不知道孩儿什么时候才能回来呀……这时候母亲是一种什么心情？

生：担心、担忧

师：谁能把母亲此时的心情读出来？

生读：指名读、齐读

师：出示插图二，师口述：深夜，母亲为儿子细细地缝补着衣裳。第二天清早，母亲把孟郊送到村外，仔细看图，母亲拉着孟郊的手会对孟郊说些什么？指名读，这时，她的心情又是怎样的呢？

生：担忧、担心、舍不得有希望孩子有所作为[来源:]

师：把母亲这种复杂的感情读出来。应该用一种什么语气来读。？

生：用一种期盼、不舍的语气来读

师：带着你自己的理解有感情的读读这一段吧！

生读文。

师：孟郊听了不住地点头，你能换个词吗？他看到母亲头上又多了几根白发，想想母亲的白发是怎么来的？

生：是为儿子操心，日夜操劳而来的

师：想到这，孟郊的双眼禁不住——

生：（齐）湿润了。

师：为什么？

生：他感受到了母亲的爱，他感受到了母亲的爱，体会到了母亲的恩情，感