最新部编版六年级上册语文《盼》名师教学片段实录
(上册)部编版六年级 语文《盼》课堂实录
师：上课生：起立，师：同学们好生：老师你好师：请坐。
今天我们一起来学习一篇新课文，来读标题生：《盼》师：读着这样的题目，你产生了哪些疑问呢，你来说？生：我想知道作者盼的是什么？师：恩，你对内容产生了兴趣，你说生：我想知道他为什么盼呢？二、理文顺脉师：老师对此也特别感兴趣。
好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。
边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。
生朗读思考问题师：文章有点长，耐着性子把它读完。
生继续读书，思索问题师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。
生：三件事。
师：好的，分别是——生：课文的一至三小节写了他盼变天。
师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。
生：课文的四到十五小节写的是作者盼。
师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——生：盼出门生：后面是写作者盼下雨。
师：是从几到几小节呢生：从十六到二十一小节师：恩？十六到二十一么？再看一看。
生：十六到十七。
师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？生：盼到了下雨。
师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。
生：十八到二十一小节。
师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？生：（师生齐读）以偿。
三、精读师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼生：盼变天。
师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?划一划，在旁边写写批注。
生：研习课文找答案。
师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。
生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。
师：你能从哪儿感受到这是作者的内心期盼呢？生：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这是作者的心理描写。
师：这是作者在对老天爷进行——生：抱怨。
师：是的，他在抱怨什么呢？生：他在抱怨老天爷一直不下雨。
窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录精选全文
可编辑修改精选全文完整版窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录1、由“盼”导入，明确学习任务师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如——生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。
生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。
生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。
师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。
怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。
【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。
】2、梳理课文，温习文中事例师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。
师：同学们发现这些小事例有什么共同点？生：都是围绕“盼”来写的。
师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。
【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。
】3、串联心理，感受曲折变化师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。
我们学过的细节描写方法主要有哪些？生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写……师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。
请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。
（根据学生的汇报，出示）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？（根据学生回答，板书）师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。
【新教材】部编版语文六年级上册《盼》课堂实录
《盼》课堂实录一、质疑导入师：上课生：起立，师：同学们好生：老师你好师：请坐。
今天我们一起来学习一篇新课文，来读标题生：《盼》师：读着这样的题目，你产生了哪些疑问呢，你来说？生：我想知道作者盼的是什么？师：恩，你对内容产生了兴趣，你说生：我想知道他为什么盼呢？二、理文顺脉师：老师对此也特别感兴趣。
好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。
边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。
生朗读思考问题师：文章有点长，耐着性子把它读完。
生继续读书，思索问题师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。
生：课文的一到三小节。
师：你先回答我写了几件事？生：三件事。
师：好的，分别是——生：课文的一至三小节写了他盼变天。
师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。
生：课文的四到十五小节写的是作者盼。
师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——生：盼出门生：后面是写作者盼下雨。
师：是从几到几小节呢生：从十六到二十一小节师：恩？十六到二十一么？再看一看。
生：十六到十七。
师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？生：盼到了下雨。
师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。
生：十八到二十一小节。
师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？生：（师生齐读）以偿。
三、精读师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼生：盼变天。
师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?划一划，在旁边写写批注。
生：研习课文找答案。
师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。
生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。
师：你能从哪儿感受到这是作者的内心期盼呢？生：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴'呢？”这是作者的心理描写。
盼 教学实录
《盼》课堂实录教学目标:1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新词语意思。
2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。
3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。
教学重点：默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。
教学难点：学习作者围绕中心意思选择材料的写法。
教学过程：同学们，在学习生活中，你曾经特别盼望过做什么事情？对呀，一个玩具、一件新衣服、一次旅游都曾经是我们的渴盼。
今天让我们走进课文《盼》，看看作家铁凝特别盼望什么，她又是如何将“盼”写具体写清楚的。
看老师写课题。
齐读课题。
1. 小组内检查识字情况，互相提示易读错字词。
2. 全班集体交流，教师点拨。
(1)出示由会认的生字（多音字）组成的词语，指名朗读，师生正音，提醒：缩、蒜是平舌音，男女生赛读，齐读。
（2）出示“斗篷、帐篷、篷船” 的图片认识“篷”，古代的篷多为竹篾和竹叶编织而成的，所以“篷”字是竹字头。
（3）指导书写“篷”字：竹字头要写得宽，走后写走之旁。
1、快速默读课文，看看围绕“盼”字作者写了几件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣）5、默读课文，思考：文中的“我”特别盼望什么？（有了新雨衣盼变天；下起了雨盼外出；没法出门盼雨停；盼来雨天快乐出门）。
1 、默读课文，找出作者具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受，然后全班交流。
2 、交流第1—3 自然段，感受“盼”的缘由及心情。
（1）组织学生交流，出示语句及问题。
①我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒…… 生：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我” 看到雨衣后惊奇、高兴的心情。
）②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
师：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。
生：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。
最新部编版六年级上册语文《期盼》名师教学片段实录
最新部编版六年级上册语文《期盼》名师教学片段实录《期盼》名师教学片段实录引言本文档是对最新部编版六年级上册语文教材中《期盼》一课的名师教学片段进行实录的记录和总结。
教学片段以其简洁明了的语言和生动形象的示范，对教师和学生进行语文教学的指导和启发，有助于提高学生的语文素养和写作能力。
教学内容及要点- 教学内容：《期盼》- 教学目标：培养学生对生活的期盼和对未来的展望，提高学生的情感表达和写作能力。
教学实录导入环节教师通过呈现一幅描绘校园美景的图片，引起学生对学校的向往，并鼓励学生畅想自己未来的学校生活。
文本解读教师引导学生读课文《期盼》，帮助学生理解其中描述生活的语言和情感。
通过提问，教师引导学生分析文中人物的感受和情绪，并启发学生通过比喻和描写来表达自己的期盼和向往。
情感体验教师组织学生进行情感体验活动，要求学生分小组唱歌、跳舞或表演，以展示自己对未来的憧憬和期待。
教师鼓励学生用词语和形象来表达自己内心的期盼。
写作指导教师通过示范写作的方式，教导学生如何表达自己的期盼。
教师提供一些写作素材和写作思路，并鼓励学生用生动的语言和形象来描述自己独特的期盼。
作业布置教师布置作业，要求学生根据课堂所学，写一篇关于自己未来学校生活的小文章，并在下一堂课上进行互评和分享。
教学总结通过本节名师教学片段的实录，我们可以看出教师采用了一系列生动活泼的教学方法，有效激发学生的研究兴趣和写作欲望。
教师通过情感体验和写作指导，帮助学生更好地理解和表达自己的期盼和向往。
这种教学方式不仅提高了学生的语文素养，还培养了学生的创造力和表达能力。
参考资料- 最新部编版六年级上册语文教材。
17盼教学实录
17盼教学实录《盼》教学实录一、设置情境，导入新课师：今天上课前，我先采访一个同学。
(指名一生)师：今天听写过关，你没有过关，当你拿到自己的试卷的时候，是什么心情呢生：不可思议！(师板书)师：为什么生：我昨天晚上很认真复习，今天早上还复习，写的时候也很努力呀，怎么会没有过呢师：那拿到卷子之后呢生：确实有几个字一不留神写错了！师：这个时候心情如何生：失望，还带点沮丧，也还有点担心。
(师板书)师：担心什么生：担心不过关有很多作业。
你不是说不过关要连续过四次吗师：可是后来因为你的态度很认真，我又说你只用回家过关一次。
听到这样的消息，你的心情又如何生：兴奋、高兴。
(师板书)师：我的采访到这里就结束了。
看看我写在黑板上的这些词，都是描写什么的词(生：心理。
)是的，都是描写人的心理的词语。
我们可以看看，一件简单的事情，却有着这么多的心理活动。
今天，我们来读一篇文章，看看发生了什么事情，又有什么样的心理活动。
(师揭题，板书课题)【点评：从学生生活中真实的心理体验引出心理描写词语，为接下来习作时描写人物心理活动做好铺垫。
】二、默读课文，初步感知“盼"(学生打开课本，默读课文)师：这篇文章写了什么样的心情生:盼。
师：从哪里看出来的生：课题就是这个。
生：课文中有很多。
我开始盼着变天”。
(然后就找不到了，有些尴尬)师：不是说有很多吗怎么只有这么一句呢生：还有……还有的没有直接说，但可以看得出来“盼"的。
书上有这么一句话：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”。
这句话虽然没有直接说“盼”，但可以感觉到她在盼下雨。
师：嗯，也算是吧。
(装着很勉强的样子)还有吗生：还有就是她明明回到了家，外面下雨，她却找很多理由要出门，这也算盼吧师：大家说说，这算盼吗生：算。
她盼着下雨，终于盼到了。
师：嗯，我们先想想，她到底盼的是什么盼下雨吗生：不是的，是盼着穿雨衣！师：雨衣穿就穿呗，为什么还需要盼下雨生：(学生大笑) 下雨天才可以穿雨衣呀！师：原来问题在这里，盼的是穿雨衣。
2019新人教部编版六年级语文上册16 盼 教案+实录
16 盼文本分析：本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。
“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。
教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。
让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。
学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。
教学目标：1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。
2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。
4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。
教学重点：了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。
教学难点：根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。
课时安排：2课时1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。
2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。
一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，感悟课题。
导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。
一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。
预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。
盼教学设计一等奖课堂实录
盼教学设计一等奖课堂实录《盼教学设计一等奖课堂实录》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇六上《盼》课时二教学过程：一、复习导入1. 上节课，我们学习了课文《盼》，谁知道整篇课文都是围绕着哪个字来写的？（盼）2. 是呀，围绕“盼”字，作者用生动的语言记述了童年时代的一件趣事。
3. 我们知道要想写清楚一件事，首先要写清楚课文的——（引导说出）起因、经过和结果。
4. 谁能用简洁的语言说清楚课文《盼》的起因、经过和结果吗？请你来说。
（停顿3秒）板书：（起因）得到新雨衣（经过）盼望穿雨衣（结果）如愿得雨衣【先帖板书，后叙述：非常好。
请大家根据板书提示一起回忆：课文主要写了妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我”每天都盼望着穿雨衣，最后“我”如愿地穿上了雨衣。
这么一个故事】5. 在这三部分中（动作指向板书），哪一部分是课文的重点？——（哦，是“盼望穿雨衣”。
）6. 今天，我们就重点学习“盼望穿雨衣”这一部分。
二、围绕“盼望穿雨衣”，梳理主要事例1.请同学们打开书，自由阅读课文，拿出笔，在文中找一找，划一划，看看作者围绕这个中心主题，写了哪些事例，在学习单上做好记录。
2.好，你来说说围绕这个主题，作者都写了哪些事例。
预设：一盼晴天变雨天；二盼出门；三盼雨留到明天。
咦，作者干嘛盼雨别下完呀？多么可爱的想法呀，作者希望雨能留到明天再下。
1. 这位同学说得非常好。
我们一起来总结一下：围绕“盼望穿雨衣”这个中心意思，作者写了三件事：【边写板书边叙述：一盼变天，盼天怎么变？诶，盼晴天变雨天；二盼出门；还盼什么？诶，雨快别下了，给我留着点呗，盼雨停。
】板书：（起因）得到新雨衣（经过）盼望穿雨衣：盼变天盼出门盼雨停（结果）如愿得雨衣2. 你看，《盼》这篇课文就是选取了这些不同的事例，围绕一个字“盼”这个字展开。
3. “盼”是一种心理的活动，想法，那我们一起来看作者是怎么把“盼”这个字写生动，写具体的？三、借助事例，体会作者的“盼”1. 请同学们默读课文，找到描写作者盼望的心理活动的句子，做好记号。
部编版小学语文六年级上册第五单元第17课《盼》说课稿及课堂实录
部编版小学语文六年级上册第五单元第17课《盼》说课稿及课堂实录《盼》说课稿一、说教材《盼》是统编教材小学语文六年级上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。
课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。
第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。
课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。
课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。
同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、说教学目标1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
三、说教学重难点1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
四、说教法学法针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学方法。
这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描写方法,体会作者地情感变化。
课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。
再分内容探究,学习写法,体会感情变化。
根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
(部编版)统编六年级语文上册16《盼》名师课堂实录
《盼》名师教学片段实录◆体会心理描写的好处。
师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。
下面，请同学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。
生1：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！生3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
生5：可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
……师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。
下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。
生1：（对应前面生1的答案）“我”有了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所以“我”就“盼”着下雨。
可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气了。
生2：（对应前面生2的答案）盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。
生3：（对应前面生3的答案）一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。
生4：（对应前面生4的答案）既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。
雨啊雨啊，明天可千万别停啊！生5：（对应前面生5的答案）小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。
……师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。
下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。
（生大声齐读课文）师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。
（展示“心理描写”相关介绍的资料）（1）什么是心理描写？心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
初中六年级语文《盼》观课记录与分析报告课堂实录教学观摩与点评听课评课心得体会总结
观课记录与分析报告（四）（表六）执教者：学校：时间：班级：六年级科目：语文课题：《盼》课型：教读一、教学过程记录1、检查预习，快问快答（1）盼的含义；（2）盼的事情；（3）为什么盼？2、在盼的过程中，我走过了一段怎样的心路历程？3、下雨时，我为何不直接请求妈妈允许自己穿雨衣出门？4、作者为什么要写这样的一件有一些傻气的事5、教师小结（1）源自孩子对未知世界新鲜事物的好奇和热情，是孩童心里最真实的写照，也是童年纯真美好，生动有趣的所在。
（2）盼的过程虽有一些波折、煎熬，但也正因为这些，反而使最后的喜悦变得更加强烈，更让人记忆深刻，盼的过程也是人成长的过程。
三、观课报告苏老师上课充满活力，语言生动，思路清晰，语气语调亲切、自然，与同学之间互动频繁，交流顺畅，能和学生打成一片，具有很强的感染力和亲和力。
教学流程设计很有条理，教学过程也很从容，对文章中关键词句的品读做的很到位，充分调动了学生品味文章语言的积极性。
苏老师语言表述恰当，循循善诱，对学生的评价合理，也很好地鼓励了学生的发言，使学生更好地进入文章的角色和氛围中去，体验到小主人公的复杂心理变化。
不过有少数几处有点不大恰当：对于一些情节和心理情感的探讨，有点像讲道理了，是教师强制性的给出逻辑的结果，而不是学生真切的感受到的，在表述上稍微缺乏点让人信服的理由或体悟，更多的朗读也许是正确的方法和途径；部分环节花费时间太多，过于详细。
比如:“改句”环节，目的是让学生品析词句和文章情感，但花费过多时间在这,似乎也得不偿失.在主人公人物情感、心理变化方面，苏老师特地画了一个含有抛物线的上下起伏的数轴，这虽然是把心情变化清晰明了地展示出来了，但未免有勉强之嫌，显得有点刻板了。
最新部编版六年级上册语文《企盼》名师教学片段实录
最新部编版六年级上册语文《企盼》名师教学片段实录一、导语本文档记录了最新部编版六年级上册语文教材中的一节名师教学片段，片段内容为课文《企盼》的教学展示。
该课程旨在通过引导学生理解课文中的主题、情感和写作技巧，提升学生的语文研究能力。
二、教学背景该教学示例是在六年级上册语文课堂中进行的。
学生们在之前的研究中已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，能够进行简单的文本分析和写作练。
三、教学目标1. 帮助学生理解课文《企盼》中的主题和情感。
2. 引导学生分析并掌握课文中的写作技巧。
3. 激发学生对阅读和写作的兴趣。
4. 提升学生的语文研究能力和思维能力。
四、教学过程1. 导入和预测教师通过展示课文标题和一些关键词，激发学生对课文内容的预测和想象，引导学生思考和讨论相关主题。
2. 课文阅读教师通过课文朗读和分段解读，让学生理解课文的基本内容和故事情节。
教师重点讲解课文中的重要句子和表达方式，引导学生进行阅读理解。
3. 主题探究教师带领学生一起讨论课文的主题和情感。
通过提问和引导，让学生思考课文中的企盼情感，并与自己的生活经验联系起来。
4. 写作技巧分析教师分析课文中的写作技巧，如描写细腻、情感抒发等。
通过示范和指导，教师引导学生运用这些写作技巧，写一篇与主题相关的作文。
5. 集体讨论和展示学生们互相交流和讨论他们的作文，分享彼此的观点和感受。
教师对学生的作文进行点评，鼓励他们积极参与讨论。
五、教学评价教学过程中，学生们积极参与讨论和写作活动，展示了较好的语文研究能力和思维能力。
学生们能够理解并把握课文中的主题和情感，运用各种写作技巧进行创作。
教师也能够及时给予学生反馈和指导，提供个性化的辅导。
六、总结通过这节名师教学片段的展示，学生们在阅读和写作方面得到提升，同时也激发了他们对语文学习的兴趣。
教师利用教学方法和策略有助于学生理解课文、运用写作技巧，并培养学生的思维能力和创作能力。
该片段的教学实录为六年级上册语文教学提供了一个良好的参考。
《盼》优质课教学实录
《盼》教学实录一、导入课题，初识“盼”1、今天，我们要学习一篇课文，名字叫《盼》（板书课题），这篇文章的作者是作家铁凝（板书），我们先来了解了解这位作家。
（出示铁凝简介）铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。
她1975年开始发表作品，擅长写女性心理。
本文《盼》节选自铁凝的第一本短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。
书中共收有12篇短篇小说，有几篇是儿童小说。
2、对于作者和今天要学的课文，你有怎样的认识？（女作家）——师：观察细致。
你还了解到了什么？《盼》是一篇小说，收录在小说集《夜路》当中。
3、好，这是你的发现，既然是一篇小说，一般以叙事为主。
不仅如此，细心的孩子一定发现了，这篇作品的年代是——1980年。
师：对，上世纪80年代初，不仅你们没出生，老师也还没出世。
（笑）还有什么发现？生：作家铁凝很擅长写女性心理。
4、好，你抓住了作家的特点，特别擅长写女性心理。
女性的心理是非常细腻的，要写出来可不容易。
看看我们今天要学习的课文——《盼》。
本课主人公是个小女孩，叫“蕾蕾”，她在“盼”什么？作家铁凝又是怎么把这个小女孩的心理活动生动地写出来的呢？让我们走进文本。
二、初读课文，整体感知1、来，孩子们，静静地读，想一想，蕾蕾在盼什么？课文又是通过哪些事情来写盼的呢？生默读。
师：先来说说第一个问题，文中蕾蕾“盼”的是什么？（盼穿新雨衣）师：新雨衣有什么稀奇的，这么期待？（这件雨衣有两个袖筒，不像那种斗篷式的：手在里面缩着，什么也干不了。
穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么）2、现在的雨衣不都是这样的吗？（可是那是40年前）师：对，那个年代都是斗篷式的，看（出示图片），而这件雨衣却有——两个袖筒。
师：换了是你，收到没见过的新款式，你会怎么做？——立刻穿在身上，试一试。
3、对嘛，这就是孩子的天性。
来，课文里就和大家说的一样。
读一读。
出示：我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
盼课堂实录
盼课堂实录(总5页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《盼》第二课时课堂实录一、复习导入。
师：这节课，我们继续走近蕾蕾，感受她心中的“盼”。
齐读课题。
师：读读盼，说具体，她盼什么？生：盼穿雨衣。
师：好，我们来写上节课学过的词语，跟雨衣有关。
第一行，回忆一下雨衣的样子，还记得吗它不是（斗篷）这是一个生词，写下来。
“篷”走之不要跑到竹字头外面去，它是上下结构；它跟斗篷不一样的地方（袖筒）写。
“袖”写得时候你要提醒大家注意什么；为了穿上这件雨衣，她提出帮妈妈买？猜对了，酱油。
酱什么部？酉字部里面短横不能少，中间一横要写长，拖住上面，把字形写好；第一行写得又快又准。
第二行，我们写三个不同的说。
第一个蕾蕾大声对妈妈说（嚷着）可妈妈不明白她的意思，蕾蕾小声地说（嘟囔）但是心中又不甘，于是请求妈妈，是什么（央求）第三行，我们写三个叠词，把你在文中积累的写下来。
师：我们还知道了文章围绕“盼”写了盼的起因盼的经过盼的结果（贴板书）生：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣二、精读课文。
（一读）（一）不同事例师：文章的重点就是（盼穿雨衣）快速浏览课文，围绕“盼穿雨衣”，作者选取了哪些事例生：晴天盼下雨雨天盼外出没有出去再盼雨留（板书：盼下雨盼外出盼雨留）师：同学们你看作者，一而再再而三地写盼穿雨衣，越是盼(越是盼不到)越是得不到（就越盼）（板书：～～）师：这就就把这个重点部分拉长了，写得也很有波折。
结：作者选取不同事例来表达中心，将重要部分写具体，文章读起来就特别有意思。
（二）不同方面（二读）过渡：作者在这些具体的事例当中是怎么具体写出“盼”这个心理活动的？再读课文，找出写“我”心情变化的句子。
汇报交流。
⭐️（晴天盼下雨）心理1.生：为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？师：这是什么情感（沮丧。
）那你就把这个沮丧读出来。
师：生活中你有过类似的经历吗？生：爸爸给我买了一个自行车，可是盼来盼去都是雨天，急死我了。
2023年部编版语文六年级上册盼公开课教案(优选3篇)
部编版语文六年级上册盼公开课教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册盼公开课教案第【1】篇〗《盼》教学目标1.逐段学习课文，理解课文内容。
2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教具准备课件教学过程：一、复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。
并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。
二、学习课文，理解内容。
（一）第一部分1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。
）（板书：妈妈送我新雨衣）2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了一身汗）3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。
从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。
）（二）第二部分这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
每天都在想，盼着下雨。
（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）（三）第三部分1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？（板书：虽然下雨了，但是没如愿）2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。
（1）作者认为什么才是世界上最美的事？（下雨天，穿上新雨衣到外面去。
）（2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
”我为什么这么兴奋？（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。
）（3）填空后，体会作者的心情。
【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）我兴奋地跑进楼门，妈妈让我（准备听英语讲座）还差半小时，妈妈让我（休息一会儿）我想去买酱油，妈妈说（她已经买了）我说炖肉需要很多酱油，妈妈说（她没说要炖肉）我说爸爸说要炖肉，妈妈（不相信）（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。
）（5）“我”为什么盼着雨停下来？（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。
最新部编版六年级语文上册《16 盼》第一课时【市级优质课一等奖教案】
最新部编版六年级语文上册《16 盼》第一课时【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
1．会写12 个生字，能正确读写“袖筒、斗篷”等词语，并联系上下文理解词语的意思。
2．默读课文，初步了解课文内容，体会“盼”的心理。
重点：
初读课文，学习生字词语，找出课文围绕“盼”写了哪些事。
难点：
理清课文的顺序。
教学过程：
一、谈话导入，齐读课题
1．师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。
童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2．师板书课题，生齐读课题。
3．作者简介。
(课件出示铁凝的图像。
)
铁凝：1957 年生于河北赵县，当代著名作家。
主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以。
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《盼》名师教学片段实录
◆体会心理描写的好处。
师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。
下面，请同学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。
生1：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？
生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
生3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
生5：可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
……
师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。
下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。
生1：（对应前面生1的答案）“我”有了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所以“我”就“盼”着下雨。
可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气了。
生2：（对应前面生2的答案）盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。
生3：（对应前面生3的答案）一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。
生4：（对应前面生4的答案）既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。
雨啊雨啊，明天可千万别停啊！
生5：（对应前面生5的答案）小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛
瑙还要高兴。
……
师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。
下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。
（生大声齐读课文）
师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。
（展示“心理描写”相关介绍的资料）
（1）什么是心理描写？心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。
所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。
（2）心理描写的作用：通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
也可以让文章更生动，有新意，并且能写出自己的看法和感受，让文章更充实。
师：大家看一下课文中的心理描写，谁能具体说说这样写的好处。
生1：比如，为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？作者用一个反问句，表达了对不下雨的不满和抱怨，也直接反衬出对雨天的盼望。
生2：比如，要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
作者用“最好”一词充分体现出主人公内心对下雨的担心和期盼，既担心明天雨过天晴，又期盼明天雨天继续。
这里的心理描写把主人公内心的焦灼心态刻画得淋漓尽致，也使得文章更加生动可读。
师：好，通过大家的回答可以看出你们基本上掌握了心理描写的作用。
下面就让我们来一个现场小测试，给大家五分钟的时间，用心理描写的手法写一个人内心焦急等待的片段。
下节课我们进行课堂交流，并评选出两篇优秀的作文进行展示。
……
赏析：在教学片段中，教师从引导学生分析课文中的心理描写语句入手，通过让学生“找”“说”“学”“练”，逐步掌握心理描写对刻画人物和表达主题
的作用，也通过分析让学生加深对课文内容的理解，更加深刻地体会主人公的情感，让学生从阅读和写作两方面都得到促进。