教师专业发展.ppt
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教师专业成长——优秀PPT课件 (2)优选全文
的任良形务好成目的标精345000定神向质成人为格重特要点的（工随作和动、机关心他人、乐东 西 北群部 部 部、宽容）
②
转帮化助策新略手12000将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快
树立现代教第学一季观度 第二季度 第三季度 第四季度
充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略
有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性
重视增强熟手职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力 形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验 重视职业角色的自我完善和自我价值实现 使熟手走出停滞期，获得新发展
三 教师在学习和研究中成长
（一）基于校本教研的专业发展 （二）基于教学实践的专业发展 （三）基于教学反思的专业发展 （四）基于自我发展的专业发展 （五）基于信息化环境的专业发展
了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
2、从熟手到专家——创新水平的胜任
① 熟手型教师的特征
认知： ➢ 管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高 ➢ 熟悉教学操作程序 ➢ 调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家 人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，
进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长
1、从新手到熟手的促进——构建初级教师教育模式 ① 变量考察90（影响因素）
课中策略80—教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的关键
变量（因70素）
影响转化60的最重要的心理因素：
a) b)
➢ 教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中 ➢ 知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力 ➢ 具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力 ➢ 已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念
教师专业发展——骨干教师培训PPT课件
2.专业知识
（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知 识、人文科学知识
（2）学科知识：精深—结构化、系统化 （3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学
Eg. 人的心理发展特点 幼儿的心理发展特点
2.专业知识
（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学 第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和
心灵美
－－积极乐观、健康向上
形象美
－－端庄大方、和蔼可亲
（仪容、仪表、仪态）
教学风格
教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成 的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等 方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。
三、如何实现教师专业发展
（一）学校支持与促进 （二）职业生涯规划与实施 （教师专业发展规划与实施） （三）教师个人努力
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
教育机智
所谓教育机智，是指教师对教育教学过 程中的意外情况和偶发事件，能够及时 作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以 解决的能力。
迅速的反应能力、准确的判断能力、深 刻的剖析能力、高超的驾驭能力。
4.专业自我：真善美的化身、 独特的风格
特点的人 --理解对象，知道自己怎样才能干好 第二，理解教育：培养人 第三，理解教学：认识；规律 第四，理解管理：协调；规律 －－遵循规律（投“机”取“巧”） --理解工作，知道如何干得高效
第二，理解教育
教育本质：培养人 万平：教育是温暖的 何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火 袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨
1.什么是职业生涯规划（含义）
职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方 面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选 择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单 位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条 件的考虑等。
教师专业成长成为卓越教师PPT课件
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认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
第三章教师的专业发展
• 专业知识——三大知识系统 • 专业才能——全面的教育能力
专业理想 • 专业情意 专业情操
专业性向 专业自我
教师的专业情意主要表现在：
第一，专业理想。教师的专业理想是其 献身于教育工作的根本动力。
第二，专业情操。教师的专业情操主要表 现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、 热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞 好教育工作前提条件。
二、教师专业发展
• （一）教师专业发展的特点 • 1、发展的终身性 • 2、发展的自主性 • 3、发展的阶段性 • 4、发展的连续性 • 5、发展的丰富性
（二）教师专业发展的内容
• 1、知识系统 • 2、教育实践能力和教育科研能力 • 3、积极情感和高尚人格
2、另一种观点
• 教师的专业发展包括：
第四，专业自我。教师的专业自我是教 师作为主体对自己以及自己与周围事物（如 学生、其他教师、教育内容等）的关系的总 看法或总观点。
它是教师认识自己与别人的关系、在现 实生活的作为、往什么方向发展等方面组成 的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重 要方面是形成和发展自我效能感。
所谓自我效能感就是教师对自己在特 定的教育情境中是否有能力完成某种行为 的主观判断与期望。成功经验会增强自我效能， 反复的失败会降低自我效能。
发展的因素 • 三、我国中学优秀教师成长规律的探讨
一、教师专业发展阶段理论
• （一）福勒的教师关注阶段论 • （二）费斯勒的教师职业周期论 • （三）我国的教师专业发展阶段论
（一）福勒的教师关注阶段论
美国学者福勒把教师发展分为四个阶段 1、任教前关注 2、早期生存关注 3、教学情境关注 4、关注学生阶段
• 这一阶段的教师非常关注自己的生存适 应性，他们关心的问题是：学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？
专业理想 • 专业情意 专业情操
专业性向 专业自我
教师的专业情意主要表现在：
第一，专业理想。教师的专业理想是其 献身于教育工作的根本动力。
第二，专业情操。教师的专业情操主要表 现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、 热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞 好教育工作前提条件。
二、教师专业发展
• （一）教师专业发展的特点 • 1、发展的终身性 • 2、发展的自主性 • 3、发展的阶段性 • 4、发展的连续性 • 5、发展的丰富性
（二）教师专业发展的内容
• 1、知识系统 • 2、教育实践能力和教育科研能力 • 3、积极情感和高尚人格
2、另一种观点
• 教师的专业发展包括：
第四，专业自我。教师的专业自我是教 师作为主体对自己以及自己与周围事物（如 学生、其他教师、教育内容等）的关系的总 看法或总观点。
它是教师认识自己与别人的关系、在现 实生活的作为、往什么方向发展等方面组成 的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重 要方面是形成和发展自我效能感。
所谓自我效能感就是教师对自己在特 定的教育情境中是否有能力完成某种行为 的主观判断与期望。成功经验会增强自我效能， 反复的失败会降低自我效能。
发展的因素 • 三、我国中学优秀教师成长规律的探讨
一、教师专业发展阶段理论
• （一）福勒的教师关注阶段论 • （二）费斯勒的教师职业周期论 • （三）我国的教师专业发展阶段论
（一）福勒的教师关注阶段论
美国学者福勒把教师发展分为四个阶段 1、任教前关注 2、早期生存关注 3、教学情境关注 4、关注学生阶段
• 这一阶段的教师非常关注自己的生存适 应性，他们关心的问题是：学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？
青年教师的专业成长与发展PPT课件
期节目由开于播访后谈，内我容的切心近理中辅学导生室实接际待，了又很有多别同于学高的调来式访的和说咨教询，，在有学的生一中次引两起次了轮很不大到的，反干响脆。给在我第留一字期条和，此写后书的信第。二 访谈节目收到了比预期还好的教育效果。
2.多做题目，苦练硬功（略）
3.提高班级管理能力
如果一个教师，没有当过班主任，那 他（她）这名为教师的一生，一定是有 缺憾的，并且也是让人遗憾的。何况跟 教师的贴身利益相关。青年教师应争着 当班主任，并且当好班主任，它是最能 锻炼人和造就人的。
如何当好一个班主任呢？ 1.、热爱学生； 2、“勤”字当头； 3、谙熟学生心理； 4、讲究艺术方法。
青涩的果子 英俊少年哪个不是情种，妙龄少—女—谁中个学不生善早怀恋春问”题。电伴视随访着谈生理发育的成熟，高中学生的性意识已经开始觉醒， 由于荷尔蒙的分泌，促使生命个体灵魂深处隐埋着的这种天生的本性倾向产生了冲动，对异性充满着欣喜和好奇， 对两性情感充满了美好的向往与梦想。由此可见，中学生谈恋爱其实也是一件很正常的事，根本不是什么洪水猛兽。 如防果中教学师生在早教恋育，过又程要中对缺有少类理似性苗分头析的，同方学法进不行当正，确措的施疏过导激和，教就育会。酿成悲剧的发生。因此我们既要采取有效措施预
归因分析:
干预策略：
效果反馈：
经过整整一年的努力，小Y对网游的痴迷程度总算有较明显的减 退，虽然节假日回家，有时也会稍微去“触摸”一下，但变得较有节 制，学习成绩也开始出现较大的提升。进入高三后，随着周围学习氛 围的进一步浓厚，他的进取心也表现得更强了。他是个挺聪明的孩子， 过目不忘的记性，较强的接受能力，使他的成绩一路飙升。到高考的 时候，居然考出了离重点线只差2分的好成绩。
第一编 ?
心理辅导篇 1、面对考试，她不再焦虑
2.多做题目，苦练硬功（略）
3.提高班级管理能力
如果一个教师，没有当过班主任，那 他（她）这名为教师的一生，一定是有 缺憾的，并且也是让人遗憾的。何况跟 教师的贴身利益相关。青年教师应争着 当班主任，并且当好班主任，它是最能 锻炼人和造就人的。
如何当好一个班主任呢？ 1.、热爱学生； 2、“勤”字当头； 3、谙熟学生心理； 4、讲究艺术方法。
青涩的果子 英俊少年哪个不是情种，妙龄少—女—谁中个学不生善早怀恋春问”题。电伴视随访着谈生理发育的成熟，高中学生的性意识已经开始觉醒， 由于荷尔蒙的分泌，促使生命个体灵魂深处隐埋着的这种天生的本性倾向产生了冲动，对异性充满着欣喜和好奇， 对两性情感充满了美好的向往与梦想。由此可见，中学生谈恋爱其实也是一件很正常的事，根本不是什么洪水猛兽。 如防果中教学师生在早教恋育，过又程要中对缺有少类理似性苗分头析的，同方学法进不行当正，确措的施疏过导激和，教就育会。酿成悲剧的发生。因此我们既要采取有效措施预
归因分析:
干预策略：
效果反馈：
经过整整一年的努力，小Y对网游的痴迷程度总算有较明显的减 退，虽然节假日回家，有时也会稍微去“触摸”一下，但变得较有节 制，学习成绩也开始出现较大的提升。进入高三后，随着周围学习氛 围的进一步浓厚，他的进取心也表现得更强了。他是个挺聪明的孩子， 过目不忘的记性，较强的接受能力，使他的成绩一路飙升。到高考的 时候，居然考出了离重点线只差2分的好成绩。
第一编 ?
心理辅导篇 1、面对考试，她不再焦虑
第三章教师的专业发展
5、专业更新期： 教师在教育管理部门的支持、鼓 励下参加在职继续教育，或经过自 我心理调适，开始思考和检讨已有 的教育理念，寻求新的教育教学方 法，期望专业形象的提升。
6、专业成熟期： 教师达到专业成熟。
7、专业退化期： 教师离开教育工作岗位。
二、从教师专业发展阶段看影响教 师专业发展的因素
• （一）教师教育对教师专业发展的影响 • （二）影响教师专业发展的环境因素 • （三）影响教师专业发展的教师个人因素
1、大学前形成的素质——早期发展因素 主要有： （1）基础道德品质.包括同情关心他人、诚 实、为人正直公道、宽容他人。 （2）对事对人对己的基本态度。包括认真 负责、与人友好相处、有自信心等。 这些是一个人的基本素质，在世界观人生观 价值观形成的时期就同时形成，并不属于教 师教育阶段的主要内容。
2、大学前阶段到职后形成的素质——连续发 展因素
律己基本能力：不服输，有事业心，控制自己 情绪的能力，有耐心、有恒心。
• 4、主要在职后形成的素质——晚期发展因素
• 主要是对工作能力和工作态度的高层次要求：
• 组织控制课堂、设计教学、教育机智、班级 管理、创造性地工作、严谨治学的态度、对 学生充满关怀与热爱等。
中学教师各种能力形成时间的分布
各种特殊能力
• 1、职前准备阶段 • 2、入职阶段 • 3、形成能力阶段 • 4、热心和成长阶段 • 5、职业受挫阶段 • 6、稳定和停止阶段 • 7、职业泄劲期阶段 • 8、职业生涯结束阶段
三、司德菲的教师生涯发展论：
美国学者司德菲以自我实现论为依据， 将教师的发展分为五个阶段 ：
1、预备生涯阶段 2、专家生涯阶段 3、退缩生涯阶段 4、更新生涯阶段 5、退出生涯阶段
• 这一阶段的教师非常关注自己的生存适 应性，他们关心的问题是：学生喜欢我吗？ 同事们怎么看我？领导是否觉得我干的不错？
《教师的专业发展》课件
详细描述
教师的专业知识包括学科知识、教育 知识、课程知识、学生知识、教育评 价知识等，这些知识是教师进行有效 教学的前提。
专业能力
总结词
专业能力是教师专业发展的关键，是教师顺利完成教育教学任务所必需的能力 和素质。
详细描述
教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织与管 理能力、沟通与合作能力等，这些能力是提高教育教学质量的重要保障。
终身学习
教师专业发展强调教师终身学 习意识，不断更新知识和技能
，以适应时代发展需求。
多元化发展
教师专业发展要求教师具备跨 学科、跨领域的知识和能力，
以满足学生多元化需求。
教育信息化
教师专业发展注重教师信息技 术能力的提升，以适应信息化
教育发展趋势。
Байду номын сангаас
团队合作与交流
教师专业发展鼓励教师开展团 队合作与交流，共同提升教育
课题研究
参与教育课题研究，能够提升教师的科 研能力，同时将研究成果应用于教学实 践。
VS
学术交流
参加学术会议、研讨会等学术交流活动， 与同行交流心得体会，拓宽视野，激发创 新思维。
接受专家指导和评估
专家指导
邀请教育专家对教师的教学进行指导，帮助 教师解决教学中的困惑，提升教学水平。
教学评估
接受定期的教学评估，了解自身教学的不足 之处，明确改进方向，促进专业成长。
培养学生综合素质
教师通过自身言行影响学生，帮助学 生树立正确的世界观、人生观和价值 观。
教师专业发展要求教师关注学生全面 发展，培养学生的综合素质和社会适 应能力。
激发学生学习动力
教师专业发展有助于提高教学水平， 激发学生学习兴趣和动力，促进学生 主动学习。
教师的专业知识包括学科知识、教育 知识、课程知识、学生知识、教育评 价知识等，这些知识是教师进行有效 教学的前提。
专业能力
总结词
专业能力是教师专业发展的关键，是教师顺利完成教育教学任务所必需的能力 和素质。
详细描述
教师的专业能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、组织与管 理能力、沟通与合作能力等，这些能力是提高教育教学质量的重要保障。
终身学习
教师专业发展强调教师终身学 习意识，不断更新知识和技能
，以适应时代发展需求。
多元化发展
教师专业发展要求教师具备跨 学科、跨领域的知识和能力，
以满足学生多元化需求。
教育信息化
教师专业发展注重教师信息技 术能力的提升，以适应信息化
教育发展趋势。
Байду номын сангаас
团队合作与交流
教师专业发展鼓励教师开展团 队合作与交流，共同提升教育
课题研究
参与教育课题研究，能够提升教师的科 研能力，同时将研究成果应用于教学实 践。
VS
学术交流
参加学术会议、研讨会等学术交流活动， 与同行交流心得体会，拓宽视野，激发创 新思维。
接受专家指导和评估
专家指导
邀请教育专家对教师的教学进行指导，帮助 教师解决教学中的困惑，提升教学水平。
教学评估
接受定期的教学评估，了解自身教学的不足 之处，明确改进方向，促进专业成长。
培养学生综合素质
教师通过自身言行影响学生，帮助学 生树立正确的世界观、人生观和价值 观。
教师专业发展要求教师关注学生全面 发展，培养学生的综合素质和社会适 应能力。
激发学生学习动力
教师专业发展有助于提高教学水平， 激发学生学习兴趣和动力，促进学生 主动学习。
教师师德和专业发展33页PPT
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
教师师德和专业发展
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
教师师德和专业发展
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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1.1 背景 1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》 提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证 书 1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展 学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运 动的实践环节——教师专业发展学校。 1995年，该小组发表《明日的教育学院》，应关注教 师教育的三类发展:知识发展，专业发展，政策发展 1996年，国际教育大会日内瓦，指出“在提高教师地 位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略
3.3.3 感情规则 感情规则是指教师感情展现的规则，又被称作感 情表露是否适度的标准。 与学生交往：愉悦的感情，压抑失意的感情 课堂教学中：控制自己的情绪，不能表达自己的 愤怒等消极感情，从而影响学生的 情绪
3.3.4 教师感情对专业发展的意义 感情不仅影响教师的工作效能，也与教师的幸福感联系 在一起，甚至决定教师是否可以继续留职任教。教师 感情对专业发展有着重要意义，不同的职业、自 豪感、喜爱、满意、失落和痛苦）对教师工作和未来 发展有着深远影响。 感情在教师择业、守业、弃业过程中发挥重要作用
四、影响教师专业发展的因素 4.1 赋权增能（EMPOERMENT） 4.2 教师倦怠(BURNOUT)
3.3.2感情与认知、教学效果、学生感情的关系 教师并不是价值认知的中立者，感情对教师的认 知、工作效果、师生情感产生影响 比如：心情愉悦的教师会用积极的方式研究学生、 对待学生； 具有积极情感的教师的教学策略也许更能感染学 生，让学生的学习行为更有建设性； 有同情心的教师更能让学生间分享喜悦与热情； 教师情绪低落会影响教师对课堂反应的敏感度、 教学监控力、从而影响教学效果 教师感情的支持可以增强学生的成就和自主性， 具有吸引、控制散漫、维持方向、控制灰心 和示范作用
二、教师为什么要专业发展 2.2 相关概念 2.2.1 结果：获得履行功能的知识、 能力、品性 2.2.2 过程：终身学习 2.2.3 目的：提高教师自主意识:认知、自 尊、自信等
2.2.3 教师专业发展目的 1）认识自我 概念：他人对自己的看法，也包括个体对自 己的看法。物质自我、社会自我、精 神自我。 物质自我：躯体自我、延伸自我 社会自我：如何被他人看待与承认，包括社会地位 和扮演的社会角色 精神自我：心理自我，自我主观体验，包括感知、 能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、 特质、愿望
问：你怎样评价你学生的学习特点？
问：你怎样理解学校的功能？
例子：李老师是学生心目中一位不错的小学语文老 师，当我问及她当孩子王的感受时，她描述了一 个发生在公开课上的尴尬场景。正当师生沉浸在 讨论“掰”字的构成和含义时，一位学生提出： 既然有左右手中间分的字，是否有左右手中间合 的字？李老师说: 当时我脑子里一片空白，面对 疑惑和天真的延伸，感受到全体听课老师的轻声 议论，我不知所措。尽管我用了课后再讨论的套 话为自己找了台阶，但整节公开课了无生趣。我 真正感受到了教师需要“一桶水”。
认识自我的动机：把认识自己当作自己的任务，是 世界上最困难的课程。(塞万提斯) 自我提高动机：良好的自我感觉，可以体会到自尊， 自尊是一种情感体验，表现为自我价值感。 准确性动机：准确性的需要是人们寻求自我认知的 重要动机。人们想知道自己的真实情况是为了减 少不确定性，对不确定性的焦虑是一种基本的心 理取向。 一致性动机：寻求与信奉与自己一致的信息，所以 必须了解自己，提高自我认识
3.2.1 感情是教师个人的内心体验 感情是自我感觉，是个体对外界事物的感受和体验， 包括评价、生理变化、感情表达，例如我们喜欢 什么或厌恶什么取决于我们对它的评价 3.2.2 感情是社会文化的产物 感情的体验与表达依赖于已经学会的信念和规则， 在不同的文化中，体验和表情不一样 3.2.3感情是互动与表演的载体:语言、表情，声调 表达感情
2）认识职业自我 概念：教师对职业自我的认识、感受与设计，具体包括：职 业自我认知，职业自我感受，职业自我设计 表现一：对教师角色和特性的认识，即回答“教师是什么” 的问题。 表现二：对教师职业生涯的认识。求生存期，巩固期，更新 期，成熟期。还有一种说法：融入，机遇，定型，整合， 渴望，改变 表现三：职业自我效能 表现四：职业倦怠感
教师专业发展
什么是教师专业发展？ 教师为什么要专业发展？ 怎样专业发展？
一、什么是教师专业发展 1.1、背景
20世纪初，JOHN DEWEY 建议像培养建筑师、 律师、工程师、医师一样培养教师 30年代，教师专业化“充满希望的信号” 以后的争论：半专业化、准专业，中位专业 1975年，联合国教科文组织强调教师职前培训 和在职培训相统一的必要性
总结：真正意义上的教师发展不是教师能力 的发展，而是基于认知情景理论的教师实 践智慧的发展，它强调教师自身的课堂教 学经验以及对于经验的不断反思，以及学 校同事间的合作与交流。
三、专业发展内容 3.1 教师内在的专业结构 情：感情 意：信念 知：知识 行：能力
3.2 教师感情理论 感情在教师工作中扮演重要角色，教学不仅 是信息和材料的机械传递，而是一个涉及 教师和学生在理性与情绪两方面的动态的 人际关系过程。 感情对教师的专业发展、人际交往和自身幸 福感有着重要的意义。
1.2 定义 教师专业发展是“通过系统的努力来改变 教师的专业实践、信念以及对学校和学 生的理解。” （从个体角度）（于泽 元，2004） 从群体角度来看，教师专业发展是指教师 这个职业群体符合专业标准的程度，即 职业专业化的过程。（朱旭东，2007）
二、教师为什么要专业发展
2.1 思考问题 问：你觉得教师应该具备那些能力？
3.3教师感情构成 3.3.1 感情与身份、信念的关系 信念影响感情，感情会影响信念的内容和强度，可 以坚定信念，信念是个体行动的准备，缺乏感情， 行动就难以实现 感情影响身份，可以通过感情表达教师的身份，比 如教师会避免不合适的感情表达，或避免导致自 己的感情失控 课堂教学情景是信念、感情、身份交互的场所