实施有效教学构建爱生课堂—彭彩云

实施有效教学构建爱生课堂

彭彩云

（兰州市安宁区十里店小学）

“有效的教与学”是指教师作为学习的引导者，运用自己的专业知识和技能，激发学生的学习动机，帮助学生取得最佳学习效果，并促进学生主动、全面、有差异的发展。《中国爱生学校标准》明确提出要“实施以学生为中心的有效教学过程”。在我校爱生学校建设的引领下，我们数学课题组积极开展有效教学的研究与教学实践，探索出了一些可行的教学经验和策略，在这里与同行交流商榷。

一、让学生在轻松愉悦的氛围中开始学习

苏联教育家赞可夫认为“教师在课堂上要十分重视儿童的情绪生活……，好的使学生精神振奋，不好的情绪则抑制学生的智力活动。”学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于儿童的情感。由于数学学科本身具有的特点，数学教学过程的情感化应该引起每一位教师的关注。愉快的教学氛围来源于融洽和谐的师生关系，它有利于教学活动的顺利开展。我们常说：“亲其师，信其道”，要使学生“亲师”，教师必先“爱生”，以爱育爱。

（一）带着微笑进课堂

微笑时最美好的表情，对于学生来说，教师带着微笑进课堂，能够给学生良好的心理环境和学习氛围，能够缓解学生的紧张和不安，拉近学生和老师的距离，利于营造良好的师生关系。尤其是小学生，更是容易受到教师情感的影响。

我从一年级开始带目前的这个班，已经三年时间了，在这三年

的时光中，我努力做到带着微笑进课堂，当我的笑容洒遍教室的时候，学生们便已经做好了学习的准备，他们会告诉我他们的需求，他们的想法，他们的感受，在这样轻松愉快的氛围中学生放松，教师轻松，课堂便是生动活泼的，而不是死气沉沉。

（二）创设情境引新课

研究表明，如果将学生的学习置于一定的情境中，会大大提高学生参与学习的热情，会激发学生积极地思考和探索。比如教学“体积”概念，播放故事情境“乌鸦喝水”，引导学生思考：乌鸦为什么会喝到水呢？使学生在童真童趣的氛围中开始探究和学习。又比如某教师教学“射线”的概念，出示如下情景，一束来自地球的激光束射向遥远的太空，学生在情境中感受到了太空的浩瀚和光束的无限延伸，很自然的对“射线”有了感觉。一旦学生对所学知识有了感觉，便会自觉主动的进行探究和学习。

（三）找准起点学新知

在教学中教师要尊重学生的生活经验和知识背景，利用“最近发展区”启发学生发现新知。“最近发展区”是指学生独立探究能力经努力可达到的新知识的区域，也就是通常我们所说的“跳一跳摘到桃子”。在这个区域学生只需做些努力就可以达到目的。因此，为了帮助学生进入“最近发展区”，教师在每节课前都要搞清楚前后知识间的联系，为学生获取新知找准起点，做好铺垫，启发诱导，以旧学新比如教学分数的基本性质，课前帮助学生复习和回忆商不变的性质以及分数与除法的关系，告诉学生，运用这些知识会解决新的问题，学生便会在后续的学习中自觉地使用这些知识进行探究和学习，学习的目的性和方发都得到提升。

二、让学生在参与课堂学习的过程中学知识长智慧

（一）化静为动，以动促思

教材中呈现的素材和观点往往都是静止的，如果教师在教学中照本宣科、就题论题，忽视互动，就会使学生套用公式，照搬模式，思维处于消极被动的静止状态，导致我们常说的“启而不发”的局面。所以教师要善于启动学生内部学习因素，挖掘教材中的智能因素，创设动态教学情境。如某教师在教学“长方形的周长”时，大胆放手，设计了“怎样测得周长”的环节，将“给你一个长方形框架，怎样测得它的周长”的主动权教给学生，为学生提供了参与探究学习的机会。学生在动手、动脑、动口的一系列探求过程中，经历了观察、思考、比较，经历了方法多样化的过程和方法优化的过程，达到了通过实践获得真知，通过操作获得进技能的目的。

（二）双向体验，共享智慧

有国外学者所言：脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略，它是所有学习的核心思考点，只有当学习者进行了体验，学习才会发生。通过体验，在体验中，并获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本与自然地学习方式。

“在体验中发展”是体验教学的精髓，也是体验教学的基础和切入点。

对于学生来的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度价值观的形成，都是通过体验感悟完成的。比如我在教学《千米的认识》，为了让学生充分体验，建立表象我设计了如下教学环节。1.亲身体验，感知长短。教师组织学生到操场上步行1000

米，体验1千米的长度，记录所需的时间，大约15分钟。2.联系生活，建立表象。让学生在想想、估计的基础上，从自己熟悉的路段中找一找从哪里到哪里是1千米。根据学生的生活实际，得出：走15分钟的路程大约是1千米；走2000步的路大约是1千米。3.了解用途、体会价值。让学生通过观看视频资料，找一找生活中哪些地方见到过“千米”，（如指路标志、限速标志、汽车的速度等），使学生感受到千米用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。4.实际运用、内化提升。创设情境：从小红家到动物园的路程有10千米，请你帮小红选择一种交通工具（或者出行方式），培养学生学以致用的能力。

从教师的维度来说来说，体验教学意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长与成熟。杨启亮教授认为教师专业化成长的高境界可以概括为体验智慧。课堂是教师教学智慧施展的舞台，课堂总是处于不断地变化中，有预设，也有生成，它需要教师的即席创作和细心体验，教师通过体验课堂指点课堂互动、调节课堂节奏，关注学生变化、适时点拨引领。

在教学中，学生的体验和教师的体验是相辅相成的，学生的发展和教师的发展是相互促进的，所以在教学中既要突出学生的主体地位，更要发挥教师的主导作用。

(三)有效互动，促进交流

标准要求“师生在课堂上有效互动，学生主动参与课堂学习”。标准还强调：有效教学过程是以师生互动和生生互动为特征的。面对大班额现象，教师要想办法促进互动，让学生主动参与学习。首先教师要关注每一位学生，尤其要关注班里的学困生，了解他

们的需求，多给他们交流的机会。其次是运用好小组合作学习，从人员搭配、分工协作等方面科学引领，发挥好小组合作学习的效应。第三要培养学生良好的学习习惯，保证参与式教学的效果。

三、让学生在合作探究中培养优良的思维品质

数学是思维的体操，培养学生良好的思维能力是数学教学的一项重要任务。小学数学的思维品质可以从学生思维的深刻性、独立性、灵活性、敏捷性等方面去培养。

思维的深刻性主要是指思维的广阔程度和抽象程度。小学生思维的深刻性表现在能使思维逐渐摆脱对直观材料的依赖，抽象概括出数学知识的本质和规律；能够全面梳理所学过的知识，找出知识之间的联系和区别；能够依据数学概念进行判断善于运用旧知识理解新知识。如教学“20以内的进位加法”，教学“9加几”，采用直观教具使学生理解算理，掌握用“凑十法”计算的方法。在学生比较熟练地掌握了“凑十法”之后，学习“8、7、6、5加几”时，就可以直接让学生根据数的特征思考如何“拆小数、凑大数”，合理使用凑十法计算20以内的进位加法。随着学习的深入，学生对“凑十法”的理解也更加深刻了。

思维的独立性表现在学生经过自己独立思考解决各种问题；通过独立思考判断数学问题，不受别人暗示和影响；大胆提出问题，发现规律，发表创造性的意见。教师要给与学生思考的时间和机会。现在的课堂小组合作的多了，独立思考的少了，老师抛出一个问题，学生马上小组合作，缺失了学生独立思考的环节，使得合作学习成为了个别优等生答疑解疑的舞台，大多数的学生沦为