读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

——授之以鱼不如授之以渔最近，我阅读学习了教育学博士韩立福先生的《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》，感慨颇多。总括全书是从“传统观、现状分析、理论依据、转型策略”四个方面，详尽阐述了学生观、学习观、教师观、师生观等八个主题。以下就学生观，谈一谈自己浅薄的认识——学习是学会学习。

对于三尺讲台，我是一名新老师。工作两年多来，课堂内外，茶余饭后，我和身边的同事谈论的最多的话题是“谁学习好，谁学习差，谁学习进步了，谁学习没有起色”；面对学生，我总是一本课本走江湖，也信誓旦旦教训学生“课本上的知识必须掌握！”诸如此类的自以为是，还有许多。通过阅读，我明白，我被囿于传统的教学观不能自拔，我还固执地坚持着“教师中心”“知识中心”和“课本中心”。久而久之，发现学生掌握了一些知识，但却不会掌握学习的方法，欠缺独立思考和解决问题的能力。

《新课程标准》强调学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式，转变学生被动学习，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成和发展的过程。反思自己的教学，深度转变我的学生观成了当务之急，作为新时期的老师要积极提倡以下学习方式：

1、自主性学习。我曾经问过学生为什么学习，他们的答案多是“可以考上大学、可以赚钱、可以找个好工作......”这些目标并不是那么诱人，从孩子们的懈怠不难发觉。在“分分分，学生的命根”

的悲惨世界里，学习成了多数每天真开眼的最大烦恼，他们为了成绩挨批评，为了一道难题流泪，为了作业皱起眉头。我想老师应该首先确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，在课堂上多问学生“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，帮助学生在理解知识的基础上，自然而然地记忆知识。老师作为引导者，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。老师应该精心备课，深入研读文本，运用多种方法调动学生学习的积极性，有了积极性，付诸行动，自主性学习就不难实现了。

2、合作式学习。我们班上有35个学生，绝顶聪明的可以说没有，都是普普通通的正常孩子。俗话说得好“一个好汉三个帮”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，那么根据学生特点调位置，分小组，形成小组内合作学习，真可谓明智之举。划分学习小组之后，选取负责人的正副组长，建立小组竞争机制，不得不说三年级的孩子是喜欢竞争的，他们在比较中发现长处和不足，在比赛中激发了潜能。在小组合作学习中，他们可以交流资料、可以自由讨论、可以取长补短，合作在某种程度上是“共赢”。

3、探究式学习。我想到讲述《孔子拜师》一课的时候，我会连环问学生几个问题：孔子是谁？课文讲了孔子干了一件什么事？他拜谁为师？为什么要拜师？是怎样去拜师的？问题难易相间，但是环环相扣，解决到最后，小结式提问“人们敬重孔子和老子的什么品行”、“从课文哪些地方看出来”。相信寻找问题答案的过程，也是学生理顺思路、掌握知识的过程。有时候放手让学生来提出自己想到的问题，

小组内解决，或者全班一块解决，也是非常有意义的探究学习过程。我相信探究知识的过程，也是锻炼学生思维，提高学生解决问题能力的好办法。

都说在新课程改革学习观转型的过程中，最关键的地方就在于使得学生要“鱼”与“渔”双收，不仅学习到知识，而且更重要的是学会学习，让学生从课堂上学到获取知识的方法，提高可持续发展的潜力，促进他们自主发展、全面发展、终生发展。“授之以鱼不如授之以渔”，作为一名年轻老师，我努力让学生“鱼”与“渔”兼得。