浅淡中职语文作文体验式教学
浅谈体验式教学法在中职《应用文写作》教学中的运用
浅谈体验式教学法在中职《应用文写作》教学中的运用应用结合起来。
使应用文写作知识由枯燥变生动，由抽象变具体，激发学生学习兴趣，提高他们的写作水平。
【关键词】中职；应用文写作；体验式教学法discussing the application of teaching method with the experience type in the teaching of applied writing at vocational schoolwang xue yun（tianjin the first commercial school，tianjin 300180 china）【abstract】 the teaching method with the experience typeis a studying activities which means the teachers design the content of students’ activities about their daily life. thestudents can union the theory with the practice through the series activities. this will improve the students’ writing level，and studying interest， at the same time， will change thewriting vivid from boring and abstract to specific.【key words】 vocational school； applied writing；teaching method with the experience type【中图分类号】g63.28【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02当前应用文教学中，虽然有一些课堂练习作为实践教学的补充，但是总体还是偏重于理论，教师也多习惯用传统的“填鸭式”教学法，这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且长期以往也会是使应用文教学陷入“死境”，不能发挥其应有作用。
体验式作文教学初探
体验式作文教学初探作文是学生语言表达和思维训练的重要途径之一，然而传统的作文教学往往过于侧重于纸上谈兵，缺乏真实的体验和实践，使学生产生学习乏味、难以激发创作灵感的问题。
近年来，体验式作文教学逐渐兴起，试图通过让学生亲身参与体验，从而提升他们的作文能力。
本文将探讨体验式作文教学的定义、原理以及应用情况。
一、体验式作文教学的定义所谓体验式作文教学，是指通过真实的体验活动，激发学生的情感、触动学生的思维，从而引发写作的灵感和创作的欲望。
体验式作文教学打破了传统作文教学的局限，将学生从纸上写作中解放出来，使他们能够更加深入地感受和思考生活中的事物，进而创作出更加生动、丰富的作文。
二、体验式作文教学的原理体验式作文教学的核心理念是“体验-思考-创作”，即通过体验活动引发学生的思考，从而激发创作欲望。
具体而言，体验式作文教学主要包含以下几个环节：1. 体验环节：学生通过亲身参与或观察真实的体验活动，如参观展览、实地考察等，获得写作的素材和切身感受。
2. 思考环节：在体验过程中，教师引导学生思考所体验到的事物，激发他们的思维，培养他们观察、分析和思考问题的能力。
3. 创作环节：通过体验和思考，学生写作的创作欲望被激发出来，他们可以结合自己的体验和思考，展开文思，完成作文的创作。
三、体验式作文教学的应用情况体验式作文教学已经在一些学校和教育机构中得到了一定的应用。
下面以一个实例来说明体验式作文教学的具体应用情况。
某中学的语文教师在教学中采用了体验式作文教学方法。
为了让学生更好地体验和思考，他组织学生参观了当地的博物馆。
学生们在博物馆中看到了许多展品，如古代文物、名人字画等，通过观察和欣赏，学生们感受到了历史的厚重和艺术的魅力。
随后，语文教师组织学生进行讨论，帮助他们理清思路，激发创作灵感。
学生们纷纷表达他们在博物馆中的所见所感，展开热烈的讨论。
语文教师耐心地引导学生们，帮助他们将所思所感转化为作文的素材。
最后，学生们按照自己的思路和主题，进行了创作。
浅析初中语文体验式作文教学
浅析初中语文体验式作文教学
（一）在导语中引发体验
体验式作文教学在环节的设置上（青椒），尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。
每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如：告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。
我们将面对新的老师，结识新的同学，面临新的环境，学习更多的新知识。
就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的多姿多彩吧！
（二）在生活中丰富体验
著名美学家宗白华先生在《流云小诗·诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。
”这句话的意思是说：诗，在生活里。
在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。
那么，怎样引领学生走进生活呢？
1．引导学生积累体验。
良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣。
中职语文应用文写作生活化教学的尝试
中职语文应用文写作生活化教学的尝试随着教育改革的不断深化，中职语文教学也逐渐走上了一条生活化的道路。
传统的中职语文教学注重知识的灌输和应试技巧的培训，而生活化教学则追求让学生在日常生活中感知和运用语文知识，培养语文素养和实际运用能力。
对于我来说，生活化教学的尝试是一次挑战，也是一次机遇。
以下是我在中职语文课堂上尝试生活化教学的一些经验和感悟。
我改变了传统的教学方式，注重以学生为中心。
在传统的中职语文教学中，教师往往扮演着知识的传授者和检查者的角色，而学生则被动接受和记忆知识。
然而在生活化教学中，教师应该更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生在实际生活中感知和运用语文知识。
在讲解一篇文言文课文时，我引导学生观察文章中的句子结构和表达方式，并将之与现代汉语进行对比。
通过这种对比，学生能够更好地理解和运用古文知识。
我还注重学生的兴趣和需求，根据他们的实际情况选择教学内容和方式。
在教学写作时，我会邀请学生分享自己的生活经历并写成文章，这样可以增强学生的参与和主动性。
我注重将语文知识与实际生活相结合。
在生活化教学中，学生需要学会将所学的语文知识运用到实际生活中去。
在教学实用写作时，我会结合学生的实际需求，让他们写一篇求职信、申请书或者感谢信等。
这样一来，学生不仅能够提高写作能力，还能够提高解决实际问题的能力。
在教学诗词欣赏时，我也会让学生通过观察和感悟身边的自然景色，创作一首自己的诗歌，这样可以增强学生对于诗词的理解和创作能力。
我进行了多种形式的活动，增加了学生的参与度和学习兴趣。
在传统的中职语文教学中，往往以课堂讲解和习题练习为主，学生很容易产生厌倦和消极的情绪。
而在生活化教学中，我注重以生动有趣的方式引导学生学习语文知识。
我会组织学生参观博物馆、展览或者实地考察，让他们亲身感受并运用所学的语文知识。
我还会组织学生参加语文竞赛、辩论赛等活动，让他们在竞争中提高语文水平和综合素质。
通过生活化教学的尝试，我深刻认识到教学内容的生活化是提高中职语文教学质量的关键。
中职语文应用文写作生活化教学的尝试
中职语文应用文写作生活化教学的尝试生活化教学是一种将语文应用到日常生活中的教学方法。
通过将学习材料与学生的实际生活联系起来，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的语文应用能力。
以下是我在中职语文课堂上尝试生活化教学的一些做法和心得。
我会选择与学生生活相关的主题进行教学。
在讲解写作时，我会以学生的日常生活为背景，让学生写一封给父母的信，或者写一篇关于自己的家庭的短文。
通过这种方式，学生能够更容易地理解写作的目的和意义，并且更加乐于参与到写作的练习中来。
我会引入一些生活化的例子和案例来说明语文知识的应用。
在阅读理解中，我会选取一些与学生生活息息相关的文章，如关于健康、环境保护、文化传统等方面的文章，让学生在阅读中加深对知识的理解，同时也增加他们对生活的关注和思考能力。
我还会鼓励学生通过各种方式与语文知识进行实践。
在学习词语和句子搭配时，我会组织学生到实际场景中去应用所学的知识，如到超市购物时询问价格、描述商品等，让学生能够在实际生活中更好地运用所学的语言知识。
我还注重培养学生的创新思维和实践能力。
在写作教学中，我会鼓励学生多进行创作，引导他们尝试不同的写作方式和表达方式，培养他们的创新思维。
可以让学生自己设计一个旅游广告，或者编写一个有趣的故事情节，并邀请同学们一起观看。
我还会注重学生的综合应用能力的培养。
在教学中，我会注重将语文知识与其他学科进行有机结合，帮助学生更全面地理解和应用语文知识。
在学习新闻报道时，我会引导学生利用实地采访的方式收集信息，并通过写稿的方式呈现出来。
通过以上的尝试和实践，我发现生活化教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的语文应用能力。
学生通过与实际生活相结合的方式，更容易理解和掌握语文知识，也更愿意积极参与到语文学习中来。
生活化教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新思维和实践能力，更好地为将来的社会生活做准备。
在中职语文教学中，我们应该积极尝试生活化教学，并结合学生的实际需求和兴趣，不断创新教学方式和方法，更好地促进学生的语文素养和综合能力的提高。
中职语文应用文写作生活化教学的尝试
中职语文应用文写作生活化教学的尝试中职语文应用文写作是培养学生实际应用文写作能力的重要课程之一。
为了提高学生的学习兴趣和学习成效，我尝试了一种生活化教学方法，让学生在愉快的氛围中学习写作。
我通过讲解和案例分析向学生介绍了应用文写作的基本知识和要求。
我使用了多媒体教学手段，呈现了丰富多样的应用文样本，如邀请函、广告、简历等，让学生直观地了解应用文的种类和写作结构。
通过案例分析，我引导学生分析和讨论每种应用文的特点和写作技巧，培养学生的写作思维。
我注重培养学生的写作实践能力。
我组织了小组活动，让学生分组合作完成一篇应用文的写作任务。
我提供了写作指导和个别辅导，指导学生如何理清思路、组织语言，完成一篇符合要求的应用文。
我在学生作文上进行点评和评分，鼓励学生分享好的写作经验和技巧，互相学习和进步。
我设置了生活化情境，让学生在实际生活中进行写作实践。
在学校举办了一场模拟招聘活动，学生需要准备个人简历和自我介绍。
我提供了写作指导和范文示范，鼓励学生根据自己的实际情况进行创作。
学生通过角色扮演的方式进行模拟招聘，既提高了写作的实践能力，也增强了学生的自信心和应变能力。
我注重与学生的互动交流。
我经常组织学生围绕应用文写作展开讨论，鼓励学生提出问题和疑惑，并及时解答和指导。
我还鼓励学生积极参与写作活动，分享自己的写作心得和经验。
通过互动交流，学生之间的合作探讨和师生之间的互动成为推动语文写作教学的重要力量。
通过这种生活化教学的尝试，学生的应用文写作能力得到了显著提高。
他们的写作水平有了明显的提升，写作思维也更加清晰，写作方法也更加熟练。
更重要的是，学生对语文写作的兴趣大大增加，学习动力也得到了有效激发。
在今后的教学实践中，我将继续采用生活化教学方法，创设更多的情境，让学生在实际生活中进行写作实践。
我会加强与学生的互动交流，倾听学生的声音，根据学生的需求调整教学策略，提高教学效果。
相信通过不断的探索和实践，中职语文应用文写作教学会越来越好。
浅谈体验式作文教学策略
浅谈体验式作文教学策略李萍萍山东省乳山市诸往镇初级中学264514《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？一、创设活动，通过参与诱发体验要鼓励学生深入生活，对生活体验进行积累。
如今很多学生在作文过程中往往感觉到很大的难度，主要是没有积累足够的材料。
要想积累足够的素材, 就需要深入到生活当中。
我国有句俗语讲“处处留心皆学问”，要给予学生足够的引导，对身边独特的人和事留心观察，深入到生活中，将其中的闪光点给找出来。
学生在H常的生活中要对需要的素材进行积累，这样自我体验才会得到丰富。
因此，在体验式教学过程中，就需要对学生参与到生活情境中进行引导，融入到情境中。
教师要给予学生足够的指导，对山水花草等进行观察，对自然之美积极发现，对充满乐趣的人文景观进行体验，对人们的优良品德进行感受。
同时，也需要有效结合语文教学中的实践活动和作文教学，对一些综合性学习活动进行设计，促使学生的作文能够更加紧密地联系到生活世界。
比如，在春天到来的时候，可以组织学生去公园或者校园中种树，活动之后，以此为主题来进行作文，这样学生在写作的时候，就能信手拈来。
在如今的中学语文课木中，有很多文章是写景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等等。
通过这些美文的学习，教师要及时组织学生去体验美景，让学生对家乡的自然美景进行描绘。
二、营造情境，通过入境诱发体验首先，积极创设情境。
在教学过程中，教师可以将多种多媒体手段给利用起来，来对各种体验情境进行积极营造，通过图片、视频或者声音等一系列的方式来再现各种写作素材，全方位地对学生的感官进行刺激，将学生以往的切身经验给唤起来，或者是诱发其想象思维。
通过画面，学生可以更加真实地感受到大自然的美景、生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地体验生命，将学生的写作欲望给充分激发出来，这样写出来的文字才是饱含深情的。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着社会的发展，文化交流日益频繁，写作已经成为了我们的日常生活的重要组成部分。
然而，据有些老师反映，学生在写作时不仅不感兴趣，而且写作能力也不足。
因此，“体验式”作文教学成为了一种备受关注的教学模式。
那么，“体验式”作文教学应按何种策略进行，以达到更好的教学效果呢？本文就此问题展开探究。
“体验式”教学主要是通过模拟体验或生动活泼的形式，让学生深入体会某个主题，从而启发学生的思维和感悟，提高其写作能力。
具体的策略可以概括为以下几点：一、引入故事情境通过讲述生动有趣的故事情境来引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过阅读故事、观看电影等方式来完成。
比如，通过讲述一个有趣的故事，激励学生参与到一个角色扮演游戏中，来让学生深入体验某个主题。
通过播放电影的方式，让学生感受电影中的情节，从而展开相关主题的讨论或写作。
这种教学方式可以让学生更好地理解主题，同时激发学生的创造力和写作积极性。
二、培养观察力让学生从各种角度来观察某个主题，通过观察细节，感悟主题，形成自己的思考和观点。
通过培养观察力的方式，可以启发学生更加深入的体验某个主题，在写作中表达自己的感受。
比如，在省内某地区开展一次生态旅行，让学生亲身体验自然生态，从而更好的感受自然美景，体验自然的奇妙，同时进行写作。
这种教学方式能够更好的启发学生的思维和创造力。
三、多种情感表达“体验式”教学的最终目的是拓宽学生的思维视野，并提高他们的写作能力。
因此，在讲授过程中，应该注重培养学生表达情感的能力。
可以让学生通过绘画、音乐、诗歌等形式，表达出自己对某个主题的感悟和思考。
比如，在某个主题的故事情境中，让学生进行绘画作业，并在绘画作品中表达对某个主题的看法。
这样的方式可以让学生更加深入地理解主题，并提高他们的情感表达能力。
四、启发写作在“体验式”作文教学中，教师应该培养学生的写作技能，并引导学生从自己的思考和感悟中创作作品。
比如，老师可以通过给予学生一些问题和指导，引导学生写作。
浅谈初中语文写作教学中体验式教学的有效应用
浅谈初中语文写作教学中体验式教学的有效应用摘要：初中语文写作教学较注重对学生语言表达能力、思想建构能力和想象创新能力的培养。
教师借助体验式教学能帮助学生建构知识，融入更多的生命体验、情感体验和写作激情。
可见，体验式教学在教育过程中起着重要作用。
体验式教学从教学活动的目的和需求出发，立足学生个性发展的特点及认知规律，创设形象、生动的具体情境或者氛围，以达到激发学生自主学习兴趣、挖掘学生多元思维潜能、培养学生品质素养的教育目的。
在体验式教学过程中，师生和生生互动更加频繁，从中也体现出体验式教学尊重学生身心发展、能力发展和思维发展的规律。
关键词：初中语文；写作教学；体验式教学随着新课程改革的不断推进，素质教育和生本教育成了教育的本质主体。
新形势下的基础教育，不再向成绩“低头”，而更关注学生的个人素养、思想态度、学习能力和多元思维的综合发展。
体验式教学是遵循学生发展规律的教育手段。
通过体验式教学创设具体情境，可以帮助学生在体验中重构知识、发展能力、提升核心素养。
体验式教学更符合教育改革的需求，更符合学生的个性发展规律。
所以，本文针对初中语文写作教学现状，深入探究体验式教学模式对写作教学效率的影响。
一、回归生活，营造趣味生活体验情境，强化自我积累托尔斯泰曾说：“只有真正动了情，才能够写出真情实感的东西。
”可见，写文章要有感而发。
初中语文写作教学要激发学生的自主情感，强化学生的自我积累才是写作学习的基础。
而鉴于语文与生活之间的密切联系，让语文回归生活，是推动学生将情感迁移到写作语境的一种有效途径。
将学生的生活体验融入写作课堂，将更有利于突出学生学习的主体性。
例如，在部编版七年级第一单元“热爱生活，热爱写作”这一主题教学中，由于主题与学生实际生活联系密切，更易于培养学生的语言思维能力。
首先，教师激励学生将自己的生活体验融入写作中。
学生仔细观察生活，及时捕捉生活素材，会不断丰富自己的写作积累，从而获得源源不断的写作思维。
2024年浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用
2024年浅谈“体验式教学法”在中职《应用文写作》教学中的运用一、体验式教学法概述体验式教学法是一种以学习者为中心，强调实践与体验相结合的教学方法。
其核心思想是让学生在真实或模拟的情境中，通过积极参与和实际操作来获取知识和技能，从而促进其全面发展。
这种方法强调学生的主动性、探究性和合作性，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的综合素质和实践能力。
在体验式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们需要帮助学生构建学习的情境，提供必要的学习资源和支持，引导学生在体验中发现问题、解决问题，并反思和总结学习经验。
二、中职应用文写作特点中职应用文写作是一种具有实用性和针对性的写作形式，旨在培养学生的实际应用能力和职业素养。
其特点主要包括以下几个方面：实用性：中职应用文写作注重实际应用，如撰写求职信、工作报告、合同等，这些文本都是学生在未来职业生涯中必不可少的技能。
规范性：应用文写作需要遵循一定的格式和规范，如信函的格式、合同的法律条款等，这些都需要学生在写作过程中严格遵守。
针对性：不同的应用文写作具有不同的写作目的和受众群体，因此学生需要根据具体的写作任务来调整写作策略和内容。
三、体验式教学法的实施步骤在中职应用文写作教学中，体验式教学法的实施主要包括以下几个步骤：创设情境：教师需要根据教学内容和目标，创设一个与实际应用场景相似的情境，让学生身临其境地感受写作的实际需求。
角色扮演：学生需要在情境中扮演不同的角色，如公司经理、客户、员工等，通过模拟真实的交流和合作过程，来锻炼自己的写作能力。
写作实践：在情境和角色扮演的基础上，学生需要完成具体的写作任务。
教师需要提供必要的指导和支持，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
反思总结：完成写作任务后，学生需要对自己的作品进行反思和总结，分析自己的优点和不足，并寻求改进的方法。
同时，教师也需要对学生的作品进行评价和反馈，帮助学生进一步提高自己的写作水平。
体验式作文教学心得体会
随着新课程改革的深入推进，教育观念不断更新，教学方法也在不断创新。
在作文教学中，体验式教学以其独特的魅力逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名语文教师，我有幸尝试了体验式作文教学，以下是我在教学过程中的一些心得体会。
一、体验式作文教学的意义1. 激发学生的写作兴趣传统的作文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，导致学生对作文产生厌学情绪。
而体验式作文教学通过让学生亲身参与，感受生活，激发学生的写作兴趣，让他们在快乐中写作。
2. 提高学生的写作能力体验式作文教学注重培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力。
通过引导学生体验生活，挖掘生活中的素材，学生能够更好地运用语言表达自己的思想和情感，从而提高写作能力。
3. 培养学生的综合素质体验式作文教学不仅关注学生的写作能力，更注重培养学生的综合素质。
在体验过程中，学生需要学会与人沟通、合作，锻炼自己的团队协作能力；同时，体验式作文教学还能培养学生的审美情趣、道德品质等。
二、体验式作文教学的具体实施1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在教学《春》一课时，教师可以带领学生走进大自然，感受春天的气息，让他们亲身体验春天的美景，从而激发写作欲望。
2. 引导观察，挖掘素材观察是体验式作文教学的基础。
教师应引导学生观察周围的事物，发现生活中的美好。
例如，在教学《我的家乡》一课时，教师可以让学生拍摄家乡的风景照片，或收集家乡的历史故事，为写作积累素材。
3. 想象拓展，丰富内容想象是体验式作文教学的灵魂。
教师应鼓励学生发挥想象力，拓展写作内容。
例如，在教学《未来的我》一课时，教师可以让学生发挥想象力，描绘自己未来的职业和生活，使作文内容更加丰富多彩。
4. 合作交流，提高写作能力体验式作文教学强调学生之间的合作交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享写作心得，互相借鉴优点，共同提高写作能力。
中职语文探究体验式教学的基本策略
中职语文探究体验式教学的基本策略体验式教学是一种注重学生主体地参与、亲身经历和实践的教学方式。
在中职语文教学中，采用体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
下面是中职语文探究体验式教学的基本策略。
一、情景体验策略情景体验策略是通过创设各种实际情境，使学生置身亲身感受、体验语文知识。
在教授写景作文时，可以组织学生到校园或者自然环境中实地考察，让学生亲眼观察、亲自感受景物，然后让他们借助观察到的事物和感受来完成作文。
这样的体验能够使学生的写作更加真实、生动，增强学生对写景作文的理解和掌握。
二、角色扮演策略角色扮演策略是通过让学生扮演某个角色，体验与语文知识相关的情境，从而帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在教学戏剧阅读时，可以让学生扮演剧中的角色，逐渐体会和感悟剧中人物的情感、思想和行为，通过真实地扮演，使学生更好地领悟戏剧中的语言和情节，提高语文表达能力。
三、实践活动策略实践活动策略是通过组织学生参与各种实践活动，让学生亲自动手实践，将语文知识运用到实际中去。
在教学议论文写作时，可以组织学生进行一场实际的辩论赛，让学生分成两个小组，就某个具体的话题展开辩论。
通过实际辩论的过程，学生能够更好地体会到论证、驳斥等写作技巧的应用，提高写作能力。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是将游戏元素融入到语文教学中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极参与。
在教学诗歌欣赏时，可以设计一些诗歌游戏，比如赏识比赛、诗歌串联等，激发学生对诗歌的认知和兴趣，增强学习的主动性和乐趣性。
五、问题导入策略问题导入策略是通过提出问题，引发学生思考和讨论，激发学生对语文知识的兴趣和求知欲。
在教学阅读理解时，可以提出一个引人入胜的问题，让学生先思考和讨论，然后再进行阅读。
这样能够引导学生更加主动地思考和研究，提高阅读理解能力。
中职语文探究体验式教学的基本策略包括情景体验策略、角色扮演策略、实践活动策略、游戏化教学策略和问题导入策略。
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。
传统的作文教学方法往往以传授写作技巧和修改作文为主，对于学生的思维和情感体验的培养不够重视。
针对这一问题，一种“体验式”作文教学的策略开始受到关注，并在一些学校得到了尝试和推广。
本文将对“体验式”作文教学的策略进行探究与分析，以期为语文教学提供新的思路和方法。
一、“体验式”作文教学的特点“体验式”作文教学是指在教学过程中引导学生通过感官和情感的体验来写作，重视学生的感受和情感表达，培养学生的观察、描写和表达能力。
该教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 注重情感体验“体验式”作文教学注重学生在写作过程中的情感体验，鼓励学生通过身临其境的感受来进行情感表达。
通过给学生创设感性的情境或通过真实的体验来激发学生的情感，让学生能够在亲身经历中感受到写作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣。
2. 强调观察描写在“体验式”作文教学中，学生被鼓励去观察周围的事物，去描写他们看到的、听到的、感受到的一切。
教师可以组织学生进行实地观察，丰富学生的生活体验和阅历，让学生通过观察和描写的实践来提高他们的写作能力。
3. 引导个性表达“体验式”作文教学注重培养学生的个性表达能力，让学生找到自己独特的写作风格和表达方式。
通过对学生进行个性化的指导和引导，激发学生的创造力和表达欲望，使他们能够在写作中展现自己的独特性和个性魅力。
4. 开放写作话题在“体验式”作文教学中，教师会为学生提供更加开放的写作话题，让学生可以根据自己的体验和感受来进行写作。
这样一来，学生可以更好地发挥自己的创造潜能，同时也可以更好地体验到写作的乐趣。
为了有效地开展“体验式”作文教学，教师可以采取以下一些策略：1. 创设感性情境在教学中，教师可以给学生创设一些感性的情境，让学生通过身临其境的体验来进行情感表达。
可以带领学生到校园或者社会中进行实地观察和体验，让学生用自己的感受来进行写作。
中职语文应用文写作生活化教学的尝试
中职语文应用文写作生活化教学的尝试随着社会的进步和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始对教学方法进行探索和尝试。
作为中职语文老师，我深刻体会到了应用文写作在学生日常生活中的重要性。
我开始尝试将语文应用文写作生活化教学融入到我的教学中，以期能够提高学生的写作能力和语文应用能力。
在实际教学中，我进行了一系列的尝试和探索，取得了一定的成效。
以下是我对中职语文应用文写作生活化教学的尝试的总结和分享。
一、选择与学生生活相关的话题在进行语文应用文写作生活化教学时，我首先要做的是选择与学生生活相关的话题。
这样做可以激发学生的学习兴趣，使他们更容易投入到写作中去。
通过让学生写一篇求职信、感谢信、邀请信等，可以让学生在写作中体验到生活的真实性和实用性，从而对写作产生浓厚的兴趣。
通过选择与学生生活相关的话题，可以增强学生的写作动力，促进他们的写作能力的提高。
二、引导学生走进生活，寻找素材在进行语文应用文写作生活化教学时，我不仅要求学生了解应用文写作的基本结构和写作技巧，还要引导他们走进生活，寻找写作素材。
我鼓励学生多观察、多思考、多体验，让他们从生活中发现写作素材，从而能够把写作与生活真实地结合在一起。
让学生观察身边发生的事情，感悟生活的点滴，从而产生写作灵感。
通过引导学生走进生活，寻找素材，可以让他们在写作中更有切身体会，写出更为真实、生动的内容。
三、注重写作技法的训练在进行语文应用文写作生活化教学时，我注重写作技法的训练。
我积极引导学生掌握应用文写作的基本结构和写作技巧，如何恰当地罗列事实、如何得体地表达感情、如何用语准确地表达意思等。
我在教学中采用了案例分析、模仿创作、实践演练等多种教学方法，引导学生掌握写作技法。
通过注重写作技法的训练，可以提高学生的写作水平，使他们能够更熟练地运用语言进行表达。
四、鼓励学生敢于表达，激发写作热情在进行语文应用文写作生活化教学时，我鼓励学生敢于表达，激发他们的写作热情。
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究一、体验式作文教学的理论基础体验式教学源自于建构主义学习理论，其核心思想是“知识不是从外部输入，而是通过学习者自己的思考和行动构建起来的”。
这一理论认为学习者在接受新知识的过程中，需要通过自己的亲身体验和实践来构建自己的知识结构。
而作文教学正是一种需要学生通过实践和体验来积累、感悟和表达的学习过程。
在这样的理论基础上，体验式作文教学的策略探究可以基于以下几点：1. 注重情感体验体验式作文教学强调学生的情感体验和情感参与。
在教学过程中，教师应该引导学生通过实际体验、情感表达来激发学生的学习热情和主动性。
可以通过观察、绘画、游戏等方式来引导学生亲身感受和体验写作的乐趣和魅力，让学生在情感体验中愉悦地探索和表达。
2. 强化认知发现体验式作文教学还注重学生在实践和体验中的认知发现。
教师可以设计一些具有启发性和开放性的任务来引导学生在实践中发现问题、解决问题，并了解自己的认知差距，进而主动去调整和完善自己的写作技能和表达能力。
3. 促进自主学习体验式作文教学也强调学生在情感体验和认知发现的基础上，培养学生的自主学习能力和表达能力。
教师可以通过布置一些具有个性化和探究性质的写作任务，激励学生发挥创造性，培养学生独立思考、自主表达的能力。
1. 设计具有情感共鸣的主题在进行体验式作文教学时，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有情感共鸣的主题。
可以选择一些与学生亲身经历和感受较为贴近的话题，让学生在情感共鸣中产生主动性和自觉性，进而愉悦地完成写作任务。
2. 引导学生进行真实的情感体验在教学过程中，教师可以通过一些实践活动来引导学生进行真实的情感体验。
可以组织学生进行户外写作活动，让学生在自然环境中感受大自然的美好和神奇，从而激发学生的创作灵感和写作激情。
3. 提供多元化的素材资源体验式作文教学需要丰富的素材资源作为支撑。
教师在教学过程中，应该提供多元化的素材资源，比如文字、图片、音频、视频等，来丰富学生的情感体验和认知发现，进而激发学生的写作表达欲望和能力。
中职语文“活动体验式”写作教学策略初探
中职语文“活动体验式”写作教学策略初探发布时间：2021-06-02T16:12:47.397Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月5期作者：胡国琴[导读] 中职语文在学生整个职业教育阶段中发挥着重要的作用，写作是语文教学的重要组成部分。
胡国琴江阴中专高新区校区江苏江阴 214437摘要：中职语文在学生整个职业教育阶段中发挥着重要的作用，写作是语文教学的重要组成部分。
良好的写作能力是现代社会生活中必备的一种技能，“活动体验式”以提高学生的学习体验为基础，通过教学活动、课外体验活动等方法，来培养学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
因此，中职语文老师要结合实际教学活动，积极采用“活动体验式”写作教学方法。
关键词：中职语文；活动体验式；写作教学引言：“活动体验式”主要是指在日常的语文写作教学中，老师通过开展各种形式的活动，逐步提升学生的写作能力，进而为以后正式的写作提供必要的准备和坚实的基础。
相较于以往应试教育背景下的教学模式，“活动体验式”可以充分发挥中职学生的主体作用，以各种形式的活动提高学生的写作水平。
一、中职语文“活动体验式”写作教学的策略1.感化写作活动，通过活动诱发情感体验“活动体验式”写作教学方法，重点在于学生的体验，它是新课程改革下的产物。
语文老师通过开展一些创新性的活动让学生进行写作的体验，鼓励学生深入生活，在生活中进行写作素材积累。
同时，写作不仅仅是口语和书面文字的简单转化，更是一种深层的思想情感诉说。
情感是打开文章阅读的钥匙，语文写作只有具备一定的真实情感，才能拥有打动读者的力量，让作者通过文字向读者传递自己的情感诉求。
例如老师让学生写关于《落日》文章时，可以先引导学生在回忆自己曾经见过的落日，寻找记忆中关于落日的最深记忆，然后让学生将自己的记忆用文字记录下来，并与同学和老师分享。
最后老师可以组织学生在傍晚日落时分去欣赏落日，在同学们欣赏的过程中，老师可以发问学生：落日随着时间的流逝有什么变化？你们觉得那一时刻的落日最美？看到落日渐变的整个过程你有什么想法？通过这些问题，可以将这次活动变得更加感性化，让学生带着情感从更多的角度欣赏落日的魅力，从真实的情感体验中书写最真实的文章。
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浅淡中职语文作文体验式教学
传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。
教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识
新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养
学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。
在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索
学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。
职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。
只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。
而正因如此，我们才更为珍视体验式作文，让学生在生活体验中学作文，在作文中感受生活体验，在情感体验中丰富人文素养。
作文要成为学生在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着他们的文思和情结，涵盖着知识和技能，决不只是作文技巧和文字材料的简章堆砌。
所以职高写作教学要引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读生活，解读自己，进而提高学生对语言文字的感受和运用能力。
（一）在生活中丰富体验，注重人文关怀。
“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地
流个不停”（叶圣陶）。
写作应该是鲜活的个体“我”的心灵袒露，表达自我的独特体验过程，那么坐在沉闷的教室里出题逼文，岂非强人所难？
1、引导学生进行体验。
文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。
写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。
主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。
脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。
教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。
通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。
这样，学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的作文悟性才会不断提高。
2、引导学生积累体验。
良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得挖掘的素材。
正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。
”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章，文章篇篇放光彩。
（二）在选题中关注体验，捕捉情感火花。
命题或话题要符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感所想所愿的事情，就能为其创设积极作文的氛围，学生就可能兴趣盎然地投入到命题所规定的情境中去。
命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。
心理学告诉我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维敏捷，求知欲强。
好的命题往往能激发学生强烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。
反之，“大、深、旧、疏”的命题，不仅因直接违背学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。
1、贴近学生。
好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰?珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。
”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。
因此命题关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生喜爱、感兴趣的新事物引入写作，把题目出在学生身边，出在学生生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒。
我们本着作文选题要能最大限度的激发学生的主体写作动力的原则，如当学生刚升入职高时及时要求同学们以“自信与理想”为话题，让学生把中考的失意、升入职高的迷茫、确定发展的方向的心中感受和体
会连缀成文，强调一定要有真情实感，主题要积极向上。
结果，那次作文出现了诸如“阳光总在风雨后”、“挫折——人生的财富”等情辞并茂的好文章。
在一篇文章中给我们印象最深刻的一句话就是“职高，想说爱你不容易；职高，想说爱你也容易”。
文章中同学们再现自己的一段心路历程，既练了笔，又纠正了思想上的一些错误认识，取得了可喜的成效。
2、贴近生活。
生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟悉的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较适宜，因为熟悉的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充满生活色彩、富有生活气息的文章来。