浅谈体验式作文教学策略
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法
浅谈小学语文体验式作文教学指导方法摘要：语文写作讲求的就是真实情感。
特别是小学阶段的语文作文，需要学生记叙一些自己经历的事情，表达出自己的情感即可。
施行体验式的作文教学方法对于小学生来讲很有必要，能够让学生通过真切的体验来感受情感，最后创作出优秀的作文。
关键词：小学语文；体验式；作文教学前言：根据现在的小学生情况而言，大部分学生不愿意写作，其实追究本源是因为没有可以写的内容，在生活中很多的事情他们没有真切的体会，而且他们也不会通过自己的语言进行表达，这些方面的欠缺都导致了学生不愿意写作。
采用体验式作文教学能够帮助学生感知自己的内心，为写作提供灵感和思路。
一、增加学生的阅读量，让学生学会体验情感处于小学阶段的学生他们的生活阅历并不丰富，导致了他们对于情感世界没有太多的了解。
阅读书籍其实就仿佛在过书中的生活，感受作家笔下的世界。
所以增加学生的阅读量，让学生在阅读的过程中学会分析情感，感悟情感，进而能够在自己写作的时候写出真实的情感，同时，学生在阅读的时候也能体会到作家运用的手法，对于小学生的写作手法而言，无非是排比、拟人、比喻等。
其实有不少学生在小学的时候试着写小说，这不仅是一种大胆的尝试，其实也是受到了阅读书籍的影响。
小学生容易受到兴趣驱使去做一些事情，包括学习还有创作，通过体验式教学，让学生在阅读的过程中体验创作和阅读的双重快乐，更能够让学生掌握写作的方法，教师可以根据小学教材选择合适的书籍让学生阅读，只有最合适的方法才是最有利于学生进步的。
在阅读书籍之后，学生可以写一篇读书笔记，这样既能够检验学生阅读的效果，也可以提高学生的写作水平。
以部编版小学语文教材为例，在六年级下册第二单元中，写作的主题为“写作品梗概”，教师可以根据这一课题为学生布置习题作业。
首先要求学生精细的阅读课外读物《橡树上的逃亡》，这本书是非常厚的，对于学生的阅读能力是一种考验，但是当学生真正沉浸在阅读之中就会变成一种享受，通过阅读来体验作者所要表达的情感，最后学生需要将整本书的故事情节加以概括，然后写出自己的感想即可，那么如何通过阅读来体验作者的写作手法呢，这就需要我国的名著书籍了，因为国外的名著在音译的过程中会有偏差，而且写作手法上不便于学生理解。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学是小学教育中非常重要的一部分。
通过体验式作文教学，学生不仅仅是简单地记忆知识，而是将自己的所思所想以及所见所闻融入到作文中，从而更加深入地理解和掌握知识。
体验式作文教学可以激发学生的思维，提高他们的写作能力，培养他们的观察力和表达能力。
体验式作文教学还可以帮助学生培养创造力和想象力，让他们在写作过程中尽情发挥自己的想象力，表达自己的思想和情感。
通过这样的方式，学生可以更好地理解自己的内心世界，提高自信心和自我认知能力。
2. 正文2.1 什么是体验式作文教学体验式作文教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法，通过实际的活动和体验来激发学生的写作兴趣和创作能力。
在体验式作文教学中，学生不再只是被动接受知识，而是通过亲身参与和体验来感受写作的乐趣和意义。
这种教学方法让学生从生活中汲取素材，通过自己的感悟和体验来表达思想，从而实现写作的真正目的。
体验式作文教学强调学生的主体地位，鼓励他们展现个性和创造力。
通过开展各种形式的体验活动，比如实地考察、实验实践、亲身体验等，让学生从不同的角度去感受世界，从而激发他们的想象力和创作灵感。
这种方法不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的观察力、思维能力和创新意识。
体验式作文教学是一种注重体验和探索的教学方法，它能够帮助学生更好地理解写作的本质和要义，激发他们的写作热情和创作潜力。
通过这种方法，学生能够在写作中体验到快乐和成就感，从而更好地提高写作水平和素养。
2.2 体验式作文教学的特点1. 注重情感体验：体验式作文教学注重学生的感受和情感体验，让学生通过亲身经历、观察和感觉来表达自己的心情和情感。
这样能够激发学生的写作兴趣，使作文更加生动有感情。
2. 注重发散思维：体验式作文教学不拘泥于传统的写作方式，鼓励学生进行发散性思维，开拓思维的边界，进行想象和创造，使作文呈现出更加丰富的内容和表达方式。
浅谈体验式作文教学
浅谈体验式作文教学在引导学生作文的过程中，最能激发孩子们习作欲望，首推体验式作文。
体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读等形式，使学生形成认识和感悟，在此基础上，通过老师一定的写作指导，将自己的认识感悟表达出来。
从本质上说，它是以写作为重点的语文综合性学习课程。
它注重体验，要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式作文教学具有的特点:一、活动是习作的先导要想让学生写出有意义的作文，就要组织有意义的活动。
而活动必须先于习作。
参与活动，是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。
这些活动中的情感体验活动，如“感恩”“我爱我家”“亲情颂歌”“今天我当家”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“伟大的母爱”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“春之声”让学生品味季节之美，“话清明”过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。
活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。
二、兴趣是作文的灵魂丰富的生活为学生的写作提供了多元的素材，而写作也是生活的一部分。
抒发生活真情，“用我手写我心”才是习作的动力所在。
而参与活动的积极性——兴趣，又是活动乃至最终的习作能否顺利完成的保证。
为此，体验式作文教学主要采取两种方式让学生体验生活：在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。
要帮助学生找到学习的兴趣点。
例如：教学事例的选取一定要结合学生的兴趣点；要帮助学生找到知识与情感熏陶的结合点。
关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）▲小学教学关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究雎婉素【摘要】写作能力是小学中高年级学生必须掌握的能力之一。
但从当前的实际教学情况看，仍有一部分教师组织的写作活动脱离课标要求，没有密切结合学生的实际生活，导致学生面对写作时感觉自己的素材库内容不丰富，无法从多个维度清晰、直观地描写事物，探讨事物内涵。
基于此，文章重点分析了小学中高年级作文教学中存在的问题和主要成因，并结合这些问题提出了相应的教学策略。
【关键词】小学；中高年级；体验式；作文；教学策略作者简介：雎婉素（1993—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学。
作文教学在小学语文教学活动中具有重要的地位。
写作文是针对学生语言文字运用能力的一种综合性训练，在写作文的过程中，学生的观察能力、创新能力会得到充分培养。
近年来，我国教育理念不断革新，当前的写作教学更注重培养学生的综合素养。
但由于小学生的年龄较小，语言运用能力较差，在开展小学中高年级习作教学时，教师应当引导学生结合自己的实际生活经验，根据自身的独特感受，从不同角度分析写作主题，合理规划作文内容及结构，以写出积极向上、具有真实情感的作文。
在此过程中，教师需要着力于加强师生之间的沟通、交流，同时尽量组织适合的教学活动以充实学生的情感体验，让学生积累丰富的写作素材，在写作时有话可说。
一、小学中高年级写作教学中存在的问题（一）学生对写作课程的兴趣不大根据笔者的观察，仍有相当一部分小学中高年级学生在面对写作课程时兴趣较低，为了完成教师的硬性要求而写作，还有少部分学生甚至一听到写作课程就产生厌烦情绪［1］。
（二）学生没有积累丰富的写作素材倘若学生有话想说，那么他在面对写作任务时就会文思泉涌。
但从实际教学情况来看，一些学生在面对写作任务时，更常出现的情况是大脑一片空白，不知道能写什么。
例如某次写作教学的题目是写一篇体现人们互相帮助、互相关爱的作文，该题目的立意是引导学生审视实际生活，回顾自己与同伴之间的有趣经历。
国外体验式习作教学实践(3篇)
第1篇摘要：体验式习作教学是一种以学生为主体，注重学生亲身经历和实践的教学模式。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景，旨在为我国习作教学提供有益的借鉴。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的习作教学模式已经不能满足现代教育发展的需求。
体验式习作教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内外教育界的关注。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景。
二、国外体验式习作教学实践的特点1. 强调学生的主体地位国外体验式习作教学注重学生的主体地位，认为学生是学习的主体，教师是引导者。
在教学过程中，教师通过创设情境、提供材料等方式，引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 注重学生的亲身经历国外体验式习作教学强调学生的亲身经历，认为学生的习作应该来源于生活，体现学生的真实感受。
因此，在教学过程中，教师会组织学生参加各种实践活动，如实地考察、社会调查等，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
3. 关注学生的情感体验国外体验式习作教学注重学生的情感体验，认为写作是一种情感表达。
在教学过程中，教师关注学生的情感需求，鼓励学生勇敢地表达自己的内心世界，培养学生的情感表达能力。
4. 强调多元评价方式国外体验式习作教学采用多元评价方式，不仅关注学生的写作技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等，旨在全面评价学生的写作能力。
三、国外体验式习作教学的优势1. 提高学生的写作兴趣体验式习作教学通过创设情境、提供材料等方式，激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成习作。
2. 培养学生的自主学习能力体验式习作教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的写作能力体验式习作教学通过实践活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
4. 促进学生的全面发展体验式习作教学关注学生的情感体验，培养学生的情感表达能力，促进学生的全面发展。
体验式作文教学有效实施策略探究
体验式作文教学有效实施策略探究作者：吴军香来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期在语文教学中，作文教学长期以来都是教师、家长、学校共同关注的问题。
而现阶段语文作文教学不容乐观，已经成了一个不争的事实。
随着社会的不断发展与快速进步，新课程的改革也逐渐得到了进一步深入。
其中，最为重要的是，大部分文学研究者将体验式学习逐渐引入到了作文教学中。
但由于体验式作文教学还不完善，使得体验式作文教学依然处于一个萌芽阶段。
因此，对体验式作文教学有效实施策略的研究，是非常有意义的。
体验式作文教学问题策略现阶段，作文写作作为语文教学中的主要组成部分，深受教学界的重视。
甚至诸多教师一直认为，写作教学就是语文教学中最为困难且不易的一点。
当前，语文作文教学不仅效率十分低下，学生的写作能力也非常低。
而众多语文教师则一致认为，产生这种现象的原因就是作文难教，以及学生不愿意写，等等。
随着社会的不断发展与进步，新课标就提出了体验式作文教学。
并要求了，写作不仅要感情到位，还要将自身对生活以及各个方面的感受表达清楚，从而进一步提升学生的作文写作能力。
一、理论概述（一）体验式作文教学概述体验式作文教学主要指的是，教师在语文作文的教学过程中，通过利用自设的场景，从而不断引导学生在经历中，理解知识、发展能力，以及表达体验。
最终，在某种程度上形成一种以作文教学形式的策略。
除此之外，体验式作文教学，也是语文教师根据各个学生的身心发展特点，从而有计划性、针对性安排的一种活动过程。
体验式作文教学不仅要注重学生体验过程中的观察能力、感悟能力，还要重视学生内在的情感以及人身的感悟方面，从而不断帮助学生掌握一定的写作技巧。
（二）体验式作文教学实施的意义1.有利于主体意识的培养通常情况下，作文就来源于生活中的点点滴滴。
而语文作文的存在形式，就是通过自身特殊的情感，用文字的形式进行记录。
这不仅是个外在的一种需要，更是自身精神的一种寄托途径。
因而，体验式作文的存在价值，就是为了记录自身的生活与自身的学习等等方面。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。
2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。
教师可以设计一些活动，引导学生观察、思考和收集素材。
通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让学生亲身经历和感受，获取习作的素材。
3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。
设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。
4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。
教师可以引导学生模仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。
5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的技能和水平。
对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。
6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。
教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。
7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流和合作探究。
可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和内容，从而加深对习作的理解和体验。
小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。
通过这些策略的有机结合，可以提高学生的习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
体验促感悟,下笔如有神——浅谈作文教学中的体验式学习
【 关键词 】体验
感悟
知识
技能 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 ０ ０） ７ ０ ０ —０
受 到相 应 的刺激 ， 能激 活其 原来 积 累的经 验 ， 就 使其 进入 到联 想 的某 种 情境 中从 而产 生体 验 。如果 我们 不 引导学 生进 行反 思 ，学
明题 那 么简 单 ，说散 就散 了 ， 谁知 道他 们 当初有 多 么相爱 呢？ 这 始终 是一 道 无解 的题 。 ”在 现今 社会 家庭 破 裂 、 异 的大背 景下 ， 离 学生 们提 及父 母 的婚姻 ， 又有 多少 是津 津乐 道 的呢？学 生用 口头
打 拼记 》 ，给 了我一 些 在作 文教 学 中引 导学 生选 材 的新 思路 ，文
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ７期
体验促感悟 ，下笔如有神
浅谈作 文教 学 中的体验 式学 习
许 海燕 新 疆乌鲁木 齐市第二 十九 中学
【 摘 要】 所谓体验式学习，是对以往接受性学习的重大突破 ，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展的教学方式。它泛指学
生得 到 的可 能只 是一 种直 观 的感受 ， 且这 些宝 贵 的生活感 受会 而 很快 在学 生们 “ 意识 ” 无 的粗 心大 意 中流失 掉 。 我们 的实 践 中 ， 在 采用 的反 思形 式 主要 是在 学生 有 了直观感 受 后 ， 置说 话或 讨论 设
【 中图分类号 】Ｇ ３ ６２
与童话 的差 距 ， 那也 就 等于从 正 面证 明爱情 并 非书 中所讲 得那 么 完 美 。看 过 了父母 失败 的婚 姻 ，反 而使 我容 易警 醒 ，做 了这 么久 的旁观 者 ， 多少 少也 明 白 了不 少 ，其 间持 续不 间断 的争 吵 ，小 多 到碗 筷 、衣 物 的清洗 、电视 的 占有权 ；再 到周末 去看 谁 的家人 ， 最后 甚 至提 及财 产 的分割 、 子 的抚养 权 ，其 实爱情 并非 数学 证 孩
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着社会的发展，文化交流日益频繁，写作已经成为了我们的日常生活的重要组成部分。
然而，据有些老师反映，学生在写作时不仅不感兴趣，而且写作能力也不足。
因此，“体验式”作文教学成为了一种备受关注的教学模式。
那么，“体验式”作文教学应按何种策略进行，以达到更好的教学效果呢？本文就此问题展开探究。
“体验式”教学主要是通过模拟体验或生动活泼的形式，让学生深入体会某个主题，从而启发学生的思维和感悟，提高其写作能力。
具体的策略可以概括为以下几点：一、引入故事情境通过讲述生动有趣的故事情境来引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过阅读故事、观看电影等方式来完成。
比如，通过讲述一个有趣的故事，激励学生参与到一个角色扮演游戏中，来让学生深入体验某个主题。
通过播放电影的方式，让学生感受电影中的情节，从而展开相关主题的讨论或写作。
这种教学方式可以让学生更好地理解主题，同时激发学生的创造力和写作积极性。
二、培养观察力让学生从各种角度来观察某个主题，通过观察细节，感悟主题，形成自己的思考和观点。
通过培养观察力的方式，可以启发学生更加深入的体验某个主题，在写作中表达自己的感受。
比如，在省内某地区开展一次生态旅行，让学生亲身体验自然生态，从而更好的感受自然美景，体验自然的奇妙，同时进行写作。
这种教学方式能够更好的启发学生的思维和创造力。
三、多种情感表达“体验式”教学的最终目的是拓宽学生的思维视野，并提高他们的写作能力。
因此，在讲授过程中，应该注重培养学生表达情感的能力。
可以让学生通过绘画、音乐、诗歌等形式，表达出自己对某个主题的感悟和思考。
比如，在某个主题的故事情境中，让学生进行绘画作业，并在绘画作品中表达对某个主题的看法。
这样的方式可以让学生更加深入地理解主题，并提高他们的情感表达能力。
四、启发写作在“体验式”作文教学中，教师应该培养学生的写作技能，并引导学生从自己的思考和感悟中创作作品。
比如，老师可以通过给予学生一些问题和指导，引导学生写作。
中学体验式作文教学方法论文
中学体验式作文教学方法浅谈【摘要】阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。
传统语文教学往往是重视阅读教学，轻视写作教学;重视应试作文教学，轻视体验式作文教学。
本文通过从体验积累、体验提升和体验表达三个方面分析体验式作文教学方法，进而探寻中学作文教学的一种更为有效的途径。
【关键词】形成体验提升体验表达体验体验式作文教学方法随着语文课程与教学改革的不断深入，体验式作文教学也逐渐成为现代中学作文教学的一中主要方法。
学生在作文中不敢写“我”，不愿写“我”，缺乏对生活的深刻体验;学生的主体地位被忽略，创造力丧失。
那么，如何引导学生积累体验？如何引导学生提升体验？如何指导学生表达体验？一、要深入生活，形成体验。
中学生的体验积累包括家庭生活体验积累、学校生活体验积累和社会生活体验积累。
第一、家庭生活体验积累。
一是指导学生写家庭日记。
指导学生写家庭日记，可以从一些家庭琐事入手，字数可以不限的，关键是要一事一得，表现自己对于家庭独特的体验。
二是指导学生给家庭成员写信。
写封信互相对话和交流也是很有必要的。
有时，写信并不在意是写给父母等家庭成员看的，只是通过写信的方式，来梳理家庭生活的一些琐事，来对家庭生活一些往事进行回忆和再加工，来对家庭亲情进行一次体验。
第二、学校生活体验积累。
学校可以通过组织学生开展各种活动，为学生体验生活提供机会。
每个学校都会根据自身的特点、条件开展各种各样的活动。
在这些活动前，语文教师可以进行前期的指导。
学生参与活动之后，可以指导学生作文，题目可以学生自己定或学生们讨论之后决定。
第三、社会生活体验积累。
老师针对学生感兴趣的社会话题，可以设计一些主题活动。
确定探讨的问题、指导学生去收集资料、讨论和交流。
二、要加强阅读，提升体验。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
体验式作文教学中的阅读包括课堂阅读教学与课外阅读指导。
第一、课堂阅读教学。
从课堂阅读教学的实践来看，体验式作文教学中的阅读教学操作过程主要包括以下四个阶段:激发学习兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和以读导写阶段。
体验式作文教学在小学高段的实践探究
体验式作文教学在小学高段的实践探究摘要：本文讨论了体验式作文教学在小学高段的教学策略。
通过情境模拟、角色扮演、实地考察、多媒体展示、合作写作和评价反馈等策略，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力和表达能力。
这种教学方式可以让学生在实践中感受和理解写作的重要性和意义，培养他们的写作积极性和主动性。
关键词：体验式；作文教学；小学教学；高年级引言体验式作文教学在小学高段的教学中扮演着重要的角色。
与传统的填鸭式教学相比，体验式作文教学通过让学生亲身体验和参与，激发他们的兴趣和创作欲望，从而提高他们的写作能力和表达能力。
在本文中，我们将探讨几种体验式作文教学的策略，以及它们在小学高段的教学中的应用[1]。
一、什么是体验式教学体验式教学是一种以学生为中心、注重实际体验和亲身参与的教学方法。
它旨在通过让学生积极参与到学习活动中，通过亲身体验、感受和操作来获得知识、技能和价值观的培养。
与传统的被动接受知识的教学方式相比，体验式教学更加注重学生的主动性和合作性，使学生能够在真实的情境中主动探索、解决问题，从而更好地理解和应用所学知识。
体验式教学的特点之一是注重学生的参与和体验。
通过模拟情境、实地考察、角色扮演、小组讨论、实验实践等方式，学生能够亲身感受和体验到所学知识的应用和实际效果。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行实地考察，亲自观察地貌、地形，通过亲身体验来理解地理概念的意义和应用。
这种亲身体验能够激发学生的兴趣和动力，提高他们对所学内容的理解和记忆。
另一个特点是培养学生的实践能力和解决问题的能力。
体验式教学注重培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识与实际生活相结合。
通过实际操作和实践活动，学生能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
例如，在学习科学知识时，可以组织学生进行实验实践，让他们亲自动手进行观察、测量和分析，从而培养他们的实验设计能力和科学思维。
体验式教学还注重学生之间的合作与交流。
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一个非常有趣的话题——小学高年级体验式作文教学策略研究。
你们知道吗？写作文可不是一件简单的事情，它需要我们的想象力、创造力和表达能力。
那么，如何让我们的小学生们在写作文的过程中更加轻松愉快呢？这就成了我们要研究的问题。
我们要让孩子们明白写作文的重要性。
告诉他们，写作文不仅能够锻炼他们的思维能力，还能够让他们更好地表达自己的想法和感受。
所以，我们要让他们对写作文产生兴趣，愿意主动去写。
接下来，我们要设计一些有趣的写作活动。
比如，我们可以组织一场“我是小作家”的比赛，让孩子们自己动手写一篇关于自己的文章。
或者，我们可以邀请一些专业的作家来给孩子们上课，让他们了解写作的技巧和方法。
这样，孩子们在轻松愉快的氛围中学习写作，自然会对写作产生浓厚的兴趣。
我们还要关注孩子们的情感需求。
有时候，孩子们在写作文的时候会遇到困难，心情会变得很沮丧。
这时候，我们要及时给予他们鼓励和支持，让他们感受到老师的关爱。
告诉他们，写作文是一个不断尝试和进步的过程，只要勇敢面对困难，就一定能够取得成功。
我们在教学过程中也要注重培养孩子们的创新意识。
我们可以鼓励他们多阅读一些优秀的作品，从中汲取灵感。
我们还要教会他们如何运用各种修辞手法，让自己的文章更加生动有趣。
这样，他们在写作文的过程中不仅能够提高自己的写作水平，还能够享受到创作的乐趣。
我们要关注孩子们的个性发展。
每个孩子都有自己独特的性格和兴趣爱好，我们要尊重他们的差异，因材施教。
比如，对于喜欢画画的孩子，我们可以引导他们将自己的想象通过画画的方式表达出来；对于善于讲故事的孩子，我们可以鼓励他们多创作一些童话故事等。
这样，孩子们在写作文的过程中既能够发挥自己的特长，还能够不断提高自己的综合素质。
我们要让小学生在轻松愉快的氛围中学习写作，激发他们的写作兴趣和潜能。
只有这样，我们的小学生们才能够在未来的学习和生活中更加自信、从容地应对各种挑战。
浅谈初中体验式作文教学
、
生走 出课 堂 ， 走 进 自然 ， 走进 社 会 ， 开 阔学 生 的视 野 ， 让 学
生实地观察 、 体验生活， 才能从生活中选取素材 、 写 出真实 感 人 的文章 。 二、 初 中体 验 式 作文 教 学实 施的 策 略 １ ． 体验式作文教学需要建立作文训练 的连贯体系。 体 验式作文教学以综合性学习为主要方式 ， 把语文学 习视为 个有机的整体 ， 着眼于培养学生 的综合语文素养 ， 用系 统论 的观点去考察课程培养 目标 以及各个 教学环节之间
这种观念 ， 任何事情十有八 九都能成功 。” 课堂中， 作为教 师 的我 们要 善 于 主动去 关 注学 生 的优点 ， 这样 才能 给予 他 们帮助 。“ 不求人人成功 ， 但求人人进步” 是教学评价的最 终 目标和尺度。教师的评价要促进学生 的全面发展 ， 帮助 学生认识 自我 ， 建立信心 。 用学生的眼光欣赏学生的作品 ， 学生与学生之间更了解彼此的兴趣 、 爱好 ， 更容易沟通情
理， 最后 通 过一定 的形式 将 自己的认识 和 感受 表达 出来 。 ２ ． 体验式作文教学需要教师创造 的适宜条件 。 ①创设 有 益 的 学 习环 境 。环 境 对 学生 的学 习有 着 非 常 重 要 的作 用， 一个 积 极 主动 的学 习者 总能 有效 地开 发 和利用 周 同的
【 教师观点 】
浅谈初 中体验式作文教学
陈伟芳
（ 浙 江省绍 兴市 永和 中学 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 《 语文课程标准》 要求， “ 写作要 感情真挚， 力求表达 自己对 自然、 社会 、 人 生的独特感受和真切体验 。” 因此 ， 体
情景体验式作文教案初中
情景体验式作文教案初中教学目标：1. 通过情景体验，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
2. 引导学生学会从生活中汲取灵感，将生活中的素材融入作文中。
3. 提高学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯。
教学内容：1. 情景体验：组织学生进行一次实地考察或活动，让学生亲身感受和体验。
2. 作文指导：引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍情景体验式作文的概念和意义。
2. 引导学生回顾生活中有趣的经历，激发学生的写作兴趣。
二、情景体验（15分钟）1. 组织学生进行一次实地考察或活动，如参观公园、博物馆、历史文化遗址等。
2. 引导学生关注身边的景物、人物和事件，进行观察和思考。
三、作文指导（15分钟）1. 教师引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
2. 指导学生如何将生活中的素材融入作文，注意细节描写和情感表达。
四、作文练习（20分钟）1. 学生根据体验和作文指导，进行作文练习。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。
五、作文展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师对学生的作文进行评价，表扬优点，提出改进建议。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文课的收获和体会。
2. 学生反思自己在写作过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容丰富程度、语言表达准确性和逻辑性。
2. 学生在作文展示和评价环节的参与度。
3. 学生对写作的兴趣和习惯的培养。
备注：教师应根据实际情况调整教学内容和过程，以适应不同学生的需求和特点。
浅谈小学体验式作文教学
争辩 ， 写信等 。这些接触活动在学习生活中频频发生 ， 想把故事写得吸引人 ， 必须对人物 的语言 、 神态 、 动作
然而很少被老师有意识地开掘 ， 引入 习作范畴。例如 ， 进行细致描述 。 “ 你认为这是一只怎样 的狐狸和老虎？ ”
老 虎 的愚 钝 与暴 我 指导学生用废纸做 出了一个个 色彩鲜艳 、 结实防水 让学 生体悟 到狐狸 的狡 猾与 沉着 ， 的纸球（ 纸球外套上 了各色塑料袋） ， 并指导从前言 、 材 躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定
八月 中旬 ， 牵牛花大多开 了， 虽然是在暑假 ， 很多学生 还是打电话告诉了我喜讯 ， 他们又发现了新 问题 ： 没有
红色的牵牛花泡在肥皂水里 ， 牵牛花就 由红变成蓝 ， 如 果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸 的溶液里 ， 则
牵牛花又恢复到原来 的红色。学生们又以极大的兴趣
投入到对“ 花瓣细胞里的花青素” 的研究 。自主探究 的
激情一旦进发 ， 学生们就好象长出了第三只眼 ， 走进事
物深奥 的殿 堂 ， 发 现了粗浅观察不能发现 的新天地 。
法， 获取深刻而细致的观察 。例如， 让学生亲手种植牵 牛花 ， 写观察体验 日 记 。老师发给学生一些种子 ， 但并 不告诉他们是什么种子 。四月下旬开始培土和播种 ，
学生从形状 、 颜色 、 硬度 、 重量等方面观察种子 ， 并记录 下种的时间、 经过及对种子的寄语。一个学生写道 ： 种 子像芝麻一样 ， 黑黑的。而有的学生细致观察后指出 表述不合实际 ， 应为 ： 种子比芝麻略小 ， 黑 中微黄 。可 见有 的孩子观察 更精细 了。７ 至ｌ ０ 天后 出芽了 ， 学生 们惊 叫起来 ， 花苗渐渐长大 。学生非常想知道是什么
身临其境方得好文——浅谈小学生体验式作文
身临其境 方得好文——浅谈小学生体验式作文广东省深圳市龙岗区万科城实验学校 郑昌艳【摘 要】 一谈起写作文，大多数小学生总是望而生畏，深恶痛绝。
作文课上，他们冥思苦想、无从下笔，作文内容千篇一律，胡编乱造。
为什么学生怕写作文，写不好作文呢？难道是因为他们的天赋不好？我认为不是的，原因在于他们对作文缺少体验。
【关键词】 作文；体验式；写作《小学语文课程标准最新版》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”并提出“珍视个人的独特感受”，而感受来自体验，因此自己独特的体验才是学生写好作文的关键。
让学生写好作文，不是一蹴而就的事，它需要有计划地、长期地、系统地训练。
一、积小流以成江海茅盾先生说过：“模仿是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”写作其实是一种模仿基础上的创造活动。
对于小学生来讲，仿写是他们提高写作的重要途径之一。
1.仿写训练（1）仿词这个训练是贯穿着整个语文教学课堂。
预习课文时，我经常让学生们用文中的生词来寻找生活中的人、事与它相关的情境。
例如《观潮》中的“人声鼎沸”，让学生在教室里、操场上、商场等地方找到此词表达的意思。
这个训练难度比较大，它不仅要求学生理解这个词意，还要灵活运用。
（2）仿句例句出自课文内容，例如《桂林山水》中写桂林的水和山的句子，让学生结合假期旅游时的所见所感来进行仿写；《巨人的花园》中的第一段对花园四季的描写，我让学生先观察校园，再模仿着写校园的四季。
学生通过体验式的仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。
2.片段描写片段作文打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围。
每一个片段的训练需要确定主题，主题的选择一定是来自学生身边的人、物、事、景等。
要求学生必须写自己细心观察、亲身经历的内容。
主题的设计可以是即兴的，例如：自习课上、课前三分钟、打架事件、发试卷的感受等。
体验式作文教学研究
体验式作文教学研究随着教育教学的不断推进，越来越多的新型教学模式被引入到了校园中，其中，体验式作文教学也得到了广泛的关注。
体验式作文教学是指通过实践、体验、感受等因素，让学生参与到作文写作中，从而形成自己的作品。
其目的在于让学生学会独立思考和表达，提高写作水平和语言综合能力。
本文旨在浅谈关于体验式作文教学研究，并探讨其对学生写作能力的提高以及教师教学方法的重要性等问题。
一、体验式作文教学的基本原则1. 以学生为中心。
体验式作文教学的着重点在于发掘学生的主动性，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，激发他们写作的兴趣和热情。
2. 整合资源。
体验式作文教学的过程中，教师需要从不同领域、不同学科集合各种资源来完成作文教学的任务，如图片、音乐、视频等，从而丰富学生成长的知识。
3. 实践教学。
体验式作文教学是一种注重实践的教学方式，学生通过实践操作来掌握相关知识点，使得学习变得更加轻松和愉快。
二、体验式作文教学的实践意义1. 培养学生的思维能力。
体验式作文教学需要学生通过实践和体验去感受，从而激发他们的思维能力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的写作水平。
作为教育教学的一部分，体验式作文教学可以帮助学生提高写作水平和语言表达能力。
在体验的过程中，学生可以锻炼自己的想象力和写作技巧，帮助他们更好地写出高质量的作品。
3. 培养学生的合作精神。
在实践和体验过程中，体验式作文教学可以帮助学生培养合作精神，提高团队意识，并通过互相协作和交流来完成任务。
这种精神可以有效地帮助学生进一步提高写作水平，使得他们更好地融入社会和生活中。
三、体验式作文教学的教师教学方法1. 学生导向的教学方式。
在体验式作文教学中，教师不仅仅是一个传输知识的角色，更应该成为一个指导者和启发者。
教师需要依据学生的兴趣和需求，制定适当的教学计划，并在教学过程中关注学生的反馈信息，及时调整教学策略。
2. 理论与实践相结合的教学模式。
浅谈体验式作文教学的策略
体 验 为 题 材 的 ，是 写 学 生 自己 的独 特 体 验 ．但 实 际 作 文
中 ．由于我们 往往 以理性 的标 准 ，以成 人 的眼光 要求 学 生 应该 写什 么 ，不 能写什 么 ．致使 学生 没有 了体 验 ，甚 至忘 却 了体验 。这显 然与 新课 改背 道而 驰 了。那 么 。在 作文教 学 中 ．教师应 该如何 诱发 学生 的体验 呢？
生体验 。
譬 如 ：初 春时 节 ，校 园 里万 物争 春 ，百花 绽放 。在 图书馆 前 的人行 长廊 上 ，一 根根 葡萄 藤静静 地 卧在 长廊
的藤 架 上 ．藤 节 处 还 看 不 到 一 丝 绿 意 … … 这 时 ，教 师 可
体 的意 识 、生命无 关 的客 体 ，而是 主体 生命 意识 中 的客
一
、
创 设 活 动 。通 过 参 与 诱 发 体 验
体 验的产 生 ，首先缘 于体 验 者对体 验对 象 有 了切身 的感 受 ，因此 ，亲 身经 历和直 接经 验 ，对 于体验 的 形成 具有 特殊 的 意义 。在 作 文教学 中 ，无 论 是课 堂 活动 。还 是课 外活 动 。教 师都 要精 心设 计活 动 ，并 吸 引学 生参 与 到活 动 中 ．在活 动 中 “ 以身体 之 ，以心 验 之 ” ，从 而产
以组 织学 生 实地 去观察 一翻 。并 在活 动 中引导学 生去 观
察 ，去 思 考 ，去 争 论 。 这 样 ， 学 生 的 情 感 就 会 被 触 发 ，
思维就 会启 动 ，进 而闪现 出感悟 生活 的思维 的火花 。
又 如 ， 听 着 优 美 的 旋 律 还 有 电 台 主 持 人 充 满 诱 惑 力 的 声 音 ， 可 能 有 些 学 生 就 会 产 生 向 往 ， 这 时 ，教 师 可 以 为 学 生 创 设 一 定 的 条 件 。并 加 以 引 导 。 让 学 生 去 扮 演
体验式作文教学的实施策略
体验式作文教学的实施策略【摘要】《语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”因此，体验式作文教学的尝试就变得适时、合理且必要。
【关键词】体验式教学；作文教学；实施策略；所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。
循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的策略一一结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、作文要“鲜活”体验式作文教学更注重的是大家的生活体验。
在生活中大家对于鲜活的事物总是倾注了更多的关注与喜爱。
学生写作水平的提升，丰富素材的积累是写作的前提。
当前的中学语文教学，遵循新课改要求，课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。
实行个性化阅读，让学生自由阅读，将文本结合实际生活，深入感悟文章蕴含的情感，实现知识的内化，将文本内化为自己写作的素材，提高写作能力。
每个学生都是独立的个体，每个学生的生活阅历不同，思维方式存在差异，认知规律各有特色，而诸如此类的不同点，为培养学生个性品质、创新能力提供了重要资源。
这些都是我们作文鲜活的“保鲜剂”。
二、作文要“微观”体验式作文教学中更要重视细节描写，于细微处见大。
事物的“大”，往往是通过其西部特征传达出来的，写得越细致，越深入，给读者留下的印象就越深，也越利于体现主旨思想。
我让学生课后再次朗读朱德的《回忆我的母亲》, 感受那对母亲深深的怀念和无比的崇敬，催人泪下的永远定格的画面。
让学生去感受平实如话的语言和字里行间饱含的深情。
从读中悟，在写中体验感受。
立意的高低，往往决定这中学生作文的成败。
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浅谈体验式作文教学策略
李萍萍山东省乳山市诸往镇初级中学264514
《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、
人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？
一、创设活动，通过参与诱发体验
要鼓励学生深入生活，对生活体验进行积累。
如今很多学生在作文过程中往往感觉到很大的难度，主要是没有积累足够的材料。
要想积累足够的素材, 就需要深入到生活当中。
我国有句俗语讲“处处留心皆学问”，要给予学生足够的引导，对身边独特的人和事留心观察，深入到生活中，将其中的闪光点给找出来。
学生在H常的生活中要对需要的素材进行积累，这样自我体验才会得到丰富。
因此，在体验式教学过程中，就需要对学生参与到生活情境中进行引导，融入到情境中。
教师要给予学生足够的指导，对山水花草等进行观察，对自然之美积极发现，对充满乐趣的人文景观进行体验，对人们的优良品德进行感受。
同时，也需要有效结合语文教学中的实践活动和作文教学，对一些综合性学习活动进行设计，促使学生的作文能够更加紧密地联系到生活世界。
比如，在春天到来的时候，可以组织学生去公园或者校园中种树，活动之后，以此为主题来进行作文，这样学生在写作的时候，就能信手拈来。
在如今的中学语文课木中，有很多文章是写景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等等。
通过这些美文的学习，教师要及时组织学生去体验美景，让学生对家乡的自然美景进行描绘。
二、营造情境，通过入境诱发体验
首先，积极创设情境。
在教学过程中，教师可以将多种多媒体手段给利用起来，来对各种体验情境进行积极营造，通过图片、视频或者声音等一系列的
方式来再现各种写作素材，全方位地对学生的感官进行刺激，将学生以往的切身经验给唤起来，或者是诱发其想象思维。
通过画面，学生可以更加真实地感受到大自然的
美景、生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地体验生命，将学生的写作欲望给充分激发出来，这样写出来的文字才是饱含深情的。
其次，要引领学生进入到情境中，对体验进行深化。
教师在教学的过程中可以综合运用一系列的方式和方法，如语言描述、游戏活动、情境表演等，将学生引入到创设的情境中来。
同时，在教学过程中也需要组织学生之间互相交流和讨论，分享自己的体验和感悟，也可以与老师进行沟通，互相探讨，以便提升体验的认知。
学生在体验的过程中会获得一系列的感悟，促使学生的人文素养得到很大程度的提高。
三、科学评价，对体验成果积极反馈
在作文评价中，需要将以人为本的理念融入进来，要对学生的个性化体验充分尊重。
学生在写作过程中，如果有闪光的地方，需要及吋地肯定和赞扬，要关怀学生的独特体验，让学生不觉得写作是苦闷的，需要在此过程中感受到乐趣，通过不断写作，不仅要提高写作能力，也要升华生活体验。
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。
因此，教师在评价学生作文吋要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。
比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的想象丰富，冇的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。
对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。
教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路等方式。
每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题进行反思和总结，然后请组内艽他冋学对自己的4作进行评价。
教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，0的是教给学生评价和修改作文的方
法。
四、利用阅读，通过读书诱发体验
最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。
世事纷繁复杂，我
们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。
阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。
无论读什么，都要告诉学生要沉进去，因为只有沉入进去，才能心无旁骛，主客体也才能契合，情感才能产生共振。
同吋，还可以采用朗诵、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。
教学不能满足于释词分段、段落大意归纳、中心思想提示、写作特点分析这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。
通过上文的叙述分析我们可以得知，随着吋代的进步和发展，我国课程改革在逐步深入，对中学作文教学也提出了更高的要求；传统的教学模式逐渐暴露出了一系列的弊端，需要进行革新，将先进的体验式教学模式给应用过来。
在具体教学过程中，要组织学生深入到大自然中，在生活当中积累素材，善于发现大自然的美感，感受人性的真善美；并II要综合采取一系列的方式来积极创设情境，引导学生积极参与到情境中来，获得生命体验。
教师要及时引导，将自己的真情实感融入到作文当中，提升作文的质量。
相关的教师需要结合吋代发展的要求，不断学习，总结教学经验，积极借鉴其他教师的成功经验，提升中学作文教学的质量。