第一专题心理学学习与创新思维

2018/12/20
一、创新思维能力培养的重要意义
1．创新的时代需要创新思维
在 2006 年国家科技大会上，国务院发布了 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，确定 了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来” 的指导方针，把建设创新型国家作为面向未来的 重大战略。
2．创新思维能力培养的重要意义
从创造性的系统观来看，创造性是一个非常 复杂的开放系统。除了创造性思维、创造性人格、 创造意识、领域性知识之外，还涉及到物质环境 和文化环境的影响。
2018/12/20
三、心理学学习中的创新思维
批判性思维 是指：对已有观点的证据从
新的角度进行评价，从而发现已有观点的局限 或错误。 在学习任何理论（或观点）的时候，都要 思考两个问题： 第一，这个理论的实验证据是充分的吗？ 观点和证据之间是否有“牵强附会”的嫌疑？ 第二，现实生活中有没有某种现象是此理 论不能解释的？有没有与此理论相悖的证据？ 有没有某种实验证据能够证明此理论是错误的？
2018/12/20
三、心理学学习中的创新思维
模糊思维具有一下鲜明特征：
（1）适应性。模糊性是客观事物的内在属性，现 实生活中许多问题是复杂的、多元的，必须依 靠模糊思维才能客观地把握它们。 （ 2 ）创新性。复杂事物很难简单地用“是”或 “非”来明确判断，模糊思维使人们愿意考虑 多种可能性或多种因素，因而对新思路具有很 高的开放性和敏感性，所以容易产生创造性的 新想法。 （3）复合性。模糊是多种可能性或多种因素的复 合，因此它能够反映事物间的复杂关系和发展 变化，甚至能够兼容多学科视角的思维结果， 这也是高创造性思维的表现。
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二、知识与创造性的关系
典型证据： 西蒙顿（ Simonton,1990 ）曾分析了个 体的创造成就和其所受的正规教育程度之间 的关系。他考查了出生于 1450 至 1850 年间的 300多位著名人士，这些人曾是早期“天才之 源”研究中的被试，其中包括伽利略、莫扎 特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人所受 的正规教育的水平。结果发现图形呈倒“ U” 型曲线，并且杰出程度的最高点处在接受了 大学教育的中等受教育程度段上，高于（包 括研究生）或低于此水平则杰出程度较低。
2018/12/20
三、心理学学习中的创新思维
虽然我们还很难界定创新思维能力 究竟包括哪些思维方法或技巧，但是从 心理学专业知识学习的角度，我们可以 认为，创新思维能力是科学研究能力的 核心，主要包括四个方面：
① 发现问题、提出问题的能力（寻找科研 题目的能力）； ② 寻找解决问题的可能途径的能力（提出 实验假设的能力）； ③ 在实践检验中真正解决问题的能力（通 过实验或实践来检验假设的能力）； ④ 理论创新的能力（依据实验结果来校正 或发展自己的假设并上升为新理论的能力）。
三、心理学学习中的创新思维
在科技迅猛发展的今天，真正的智者不再是 那些知道更多知识的“博学者”，而是那些能 够提出全新而丰富的问题系统的人。在问题的 形成过程中，思想得到解放，个性得以表达， 创造潜能得以发挥。 为什么有的人能够在人们司空见惯的生活现 象中或在“经典”论述中发现新的问题，而有 的人却视而不见？从创新思维能力的角度看， 是批判性思维能力培养上的问题。
2018/12/20
二、知识与创造性的关系
1．张力观
张力观可以说是传统的关于知识和创造性关 系看法的典型理论。该理论认为，知识和创造 性的关系被看作是一种倒 U型的关系。太多的知 识会限制个体的思维，从而阻碍其创造性的发 挥。其中有些研究者甚至认为先前的知识经验 纯害无益，个体只有打破原有知识的束缚，才 会有所创新。
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一、创新思维能力培养的重要意义
之所以将创造性视为一种心理素质，原因 有两点： 第一，由于各种各样的外部条件的限制，多 数人的创造性并没有得以充分发挥，所以用产 品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素 质。把创造性看成是一种潜在素质，即可以防 止低估人的创造性，也有利于促使人们更加重 视创造性人力资源的开发。 第二，把创造性看成是一种素质，有利于在 素质教育中、在学科学习中更加重视学生的创 造性培养。
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三、心理学学习中的创新思维
探索性研究 一个新的概念的提出可能引 发大量的实验，例如“元认知”、“内隐记 忆”引发了大量研究，甚至一个开创性的实 验也会引发大量实验，例如，“ Stroop 效应” 的被引用次数在国际上已达到数千次。 因此，成功发现一个原创性的新课题，是 创新能力培养的最高目标。而这种原创性新 课题的提出，是在一个领域已有知识把握的 基础上，通过在平时学习和研究中的自我内 省体验或日常生活中的直觉发展出来。
《心理学导论：创新思维训练》 第一章 绪论
第一专题
心理学学习与创新思维
主讲人：张庆林教授
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“创造性的教学”与“创造性教学”
以培养和激发学生的创造性为主要目 标的教学，称之为创造性教学。 本辅助教材力图紧密配合主导教材 《心理学导论》，对学生进行创新思维训 练，以培养学生的创新意识和研究设计能 力，提高学生的理论思维素养，促进学生 自主学习。
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三、心理学学习中的创新思维
验证性研究 对于由各理论派别的不同观 点引发的不同实验假设和实验范式，在写出 理论思考性的“评论文章”的基础上，设计 出可以对已有理论进行检验和鉴别的实验， 并根据实验结果对各理论派别的优点和局限 提出自己的意见。 批判性研究 对于已有的理论观点及其实 验假设和实验范式，提出质疑，提出该理论 不能够解释的某种实验结果的可能性，并根 据自己的假设，设计出相应的实验。虽然自 己不能够提出新的理论，但是这种批判是理 论创新的第一步。
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三、心理学学习中的创新思维
对于刚学习专业知识的学习者来说，最容 易出现的问题是，他们在努力理解一个新接触 的理论的时候，往往发现不了这个理论和其证 据之间的问题，或直觉上觉得有问题但是设想 不出在何种情境之下才会出现与该理论相悖的 证据。在这样的情境之下，我们需要灵感或顿 悟。 但是，灵感或顿悟往往是在孜孜不倦的长 期思索中突然出现的，那么，我们这样才能够 促进灵感或顿悟的突然光临呢？答案只有一个： 孜孜不倦的长期思索！
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三、心理学学习中的创新思维
“模糊思维”是指具有不确定性的思维。这 里所说的模糊，就是不能够精确归类或定义的 一种问题情境。 模糊思维不像抽象思维那样，通过概念、 判断、推理来对事物做出结论，因此不能很快 得到问题的答案。模糊思维能够在很长的一段 时间里容忍问题的模棱两可状态，不急于下结 论，不急于结束问题的思考。
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二、知识与创造性的关系
2．地基观
地基观和张力观截然不同，它认为知识和 创造性之间呈正相关关系，知识越丰富，创造 性就越强。知识就如同地基一样，地基越扎实， 建起的高楼大厦就越牢固。
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二、知识与创造性的关系
典型证据： 威斯伯格（ Weisberg ， 1999 ）和希克森特 米哈伊（ Csikszentmihalyi ， 1996 ）对几个需 要创造性的领域进行了研究，结果提出了达到 专家级水平所应遵循的“十年定律”的观点： 从接触某领域到第一件有意义的作品问世，个 体要投入大量的时间 ——“十年”。并由此间接 说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识和 各种技能，为创新打下基础。而且，有迹象表 明，个体在有所成就前所进行的专门练习几乎 需要达到最大量，而不是象张力观所认为的那 样只需达到中等水平就行了。 研究者对多种领域的研究都说明了这一点。
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三、心理学学习中的创新思维
应用性研究 学习的目的在于运用，发现 规律的目的在于运用规律改造世界。将学习到 的心理学知识运用于实践，绝对不是一个生搬 硬套的过程，而是一种再创造。因此，应用研 究也是创新思维训练的一个重要方面。 《心理学导论：创新思维训练》的各章， 努力将2－3个专题领域的“专题探讨”和这6 种研究能力的培养紧密结合起来，体现“既 传授知识又发展思维”的教学思想。
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三、心理学学习中的创新思维
批判性思维训练的主要方法是 “问题教 学法” ——“ 以问题为引导” 的学习方 式。 在本书中，基于问题的学习设计了 6 种激 发学生创新思维的启发性问题：
验证性问题、批判性问题、拓展性 问题、归纳性问题、探索性问题、应用 性问题。
这6种问题对应于6种不同性质的研究：
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三、心理学学习中的创新思维
2．假设形成能力与模糊性思维
提出问题之后，还必须大胆地提出自己的 设想，例如，在对已有理论与其证据之间的关 系进行质疑之后，就要大胆设想在某种情境之 下，就会出现与该理论相悖的证据。 也就是说，大胆提出一个“假设”：在某 种条件下，就会出现与该理论相悖的实验证据， 该理论的局限或错误就会显现出来。
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一、创新思维能力培养的重要意义
然而，创造性思维能力（即创新思维能力的 培养是创造性教育的最主要的目标，而不是仅 仅以创造性产品为主要目的。 虽然多数心理学家在定义创造性的时候，都 是以产品为取向，强调能够产生新颖的、有社 会价值的产品（包括物质的和精神的产品）， 然而张庆林， Sternberg （ 2002）从人的培养 和发展的角度出发，将创造性定义为“人类所 特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适 用的产品的心理素质”。
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三、心理学学习中的创新思维
当然，这 4种能力不是孤立的，而是相互联系、 相互作用的，往往是在螺旋式重复中不断上升的。
针对发现问题能力、提出假设能力、设计实 验能力、发展理论能力等4种创新思维能力的培养， 本辅导教材提出了相应的 4 种创新思维技巧： 批
判性思维、模糊性思维、实验逻辑思维、 整合性思维。
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二、知识与创造性的关系
从当前世界课程改革的整体趋势来看，学 力目标的定位也不再是“以量取胜”，而是 “以质取胜”。传统的以百科全书为范式的课 程价值取向的时代已经终结，正在实现从“囊 括式”选择课程内容向“精选式”选择课程内 容的转变，其目的在于让学生发展“ 21 世纪社 会所需求的能力”，即“学习者自身去创造新 知识框架的能力”。 21 世纪的学力目标主要定位于对方法论知 识、工具性知识的把握和创造性思维能力、语 言表达能力、实践能力的形成。
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三、心理学学习中的创新思维
然而，在传统教育的影响下，学生习惯 于“按时完成作业”，不习惯于长时间地苦 苦思索一个暂时没有结论的问题，有尽快了 结一个问题的需要。 那么，如何培养自己对一个值得苦苦思 索的创新性问题进行“孜孜不倦的长期思索” 呢？答案之一是发展自己的“模糊思维”能 力、降低自己的“了解需要”。
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三、心理学学习中的创新思维
拓展性研究 对于已有的著名理论观点及 其实验假设和实验范式，提出其没有考虑到的 某个（或某些）因素或条件，提出这个（或这 些）因素或条件影响实验结果的假设，并根据 自己的假设设计出相应的实验。
归纳性研究 对于各理论派别的不同观 点及其不同实验假设和实验范式，在一个更高 的抽象水平上进行归纳，用高度的概括性和广 泛的包容性来克服“盲人摸象”的片面性，尝 试写出理论思考性的“评论文章”，在此基础 上进一步设计出能够检验自己观点的实验。
2018/12/20
二、知识与创造性的关系
3．质量并重观
我国学者提出了知识和创造性关系的质量并 重观，认为掌握大量知识是进行创造发明的必要 条件，但一个人有了知识不一定就有了创造性， 创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。 首先要认识到知识的重要，只有在一个领域 中掌握了全部必要的基础知识与技术和最前沿的 新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识； 其次，要对已有的知识不迷信，持批判和开 放的态度。 两者结合才是对待知识的正确态度。结合专 业知识的学习，同时提高创新思维能力是心理学 领域知识创新能力提高的必要条件。
2018/12/20
三、心理学学习中的创新思维
1．问题发现能力与批判性思维
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是 一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的 问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题， Байду номын сангаас需要创造性的想象力，这标志着科学的真正 进步。”
2018/12/20