第04章_中学生品德与社会性发展
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会发展规律的制约。 ❖品德产生的力量源泉则是个人的需要，
既受社会发展规律的制约，又受个体的 生理、心理发展规律的制约。
9
品德的心理结构
1.道德认识 ❖道德认识也可称为道德观念，即是一种对
道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意 义的认识。 2.道德情感 ❖道德情感是伴随着道德认识所产生的一种 内心体验。这种情感既反映了人们的道德 需要，又表现出人们对客观现实是否符合 自己的道德需要而产生的一种态度体验。
7
品德与道德所反映的内容不同 ❖ 道德的内容是社会生活的要求，是对一定
经济基础的反映，它是调节社会关系的行 为规范的完整体系。 ❖品德的内容则是社会道德规范的部分体现 ，是社会道德要求的局部反映。可见，从 反映内容上看，道德反映的内容比品德反 映的内容广阔得多，概括得多。
8
品德与道德产生的力量源泉不同 ❖道德产生的力量源泉是社会需要，受社
10
3.道德意志
❖道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的， 积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现 既定目的的心理过程。它体现在实现道德目标 过程中的支持与控制行为的力量。
4.道德行为
❖道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言 论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德 认识和道德情感的具体表现和外部标志。它是 实现道德动机达到道德目的的手段。
❖ B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃 柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果 酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子 ，杯子掉在地上打碎了。
15
第二对： ❖ A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是
她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用 剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 ❖ B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿 剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她 自己的衣服剪了一个小洞。
13
❖研究方法：临床谈话法 ❖设计了一些包含道德价值内容的对偶故
事，要求儿童判断是非对错，从儿童对 行为的判断中探明他们所依据的道德规 则。
14
第一对：
❖ A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭， 就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子， 椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果 撞翻了盘子，打碎了15只杯子。
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品德与社会性发展
问题:
品德与 社会性
发展
❖主要内容
第一节 中学生品德的发展
第二节 中学生性心理的发展 （自学）
2
学习目标
❖了解品德结构，理解中学生品德发展的特 点。
❖ 理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论。 ❖ 理解影响品德发展的因素，掌握促进中学
生形成良好品德的方法。 ❖ 了解中学生身心发展的特点，掌握性心理
的体现 ❖品德是一定的社会道德规范在个体头脑中
的反映和在个体实践活动中的具体体现。 社会道德风气影响着品德的形成与发展。
5
5
品德与道德的联系与区别
个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 ❖即众多的个人品德能构成和影响着社会的道
德面貌和风气。从某种意义上说，品德是道 德的基础 总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
❖ 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
18
（1）前道德阶段(5、6岁以前)
• 年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊地了解， 他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个 年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的 。社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎 样做的观念、认识，完全按自己的想像去执行规 则。
11
品德心理成分的交互作用 ❖ 在品德结构中，品德的几种心理成分是
处在一个互动的、开放的统一体中。它们 的发展虽然是有阶段性的，但严格地说， 它们是不能单独地割裂开来的，而是互为 前提、相互制约和相互促进的。
12
三、 道德发展理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980 ），在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡 献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究 ，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一 套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学 基础。
20
（3）自律道德阶段（10岁以后）
• 又称道德相对论阶段，儿童的判断主要是依据 自己认可的内在标准，称为自律道德。
• 他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的 ，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规 则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已 从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考 虑问题。
21
6
品德与道德的联系与区别
2.区别 品德与道德所属的范畴不同
❖ 道德是一种社会现象，是调整人们相互关系 的各种行为规范和准则。它属于社会意识形 态的范畴。
❖品德是一种个体现象，是社会道德在个体头 脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受 社会规律制约，又受个体的生理、心理活动 规律制约。品德支配和调节着个体的道德行 为，属于个体意识形态范畴。
19
（2）他律道德阶段（5—10岁）
• 又称道德实在论阶段，儿童对道德行为的判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
• 在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和 制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿 望，只要服从权威就是对的。
• 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果 ，而不考虑主观动机。
的特点，指导中学生正确处理异性交往。
3
第一节 中学生品德ຫໍສະໝຸດ Baidu发展
一、品德及其结构
❖品德是道德品质的简称，它是指个人依据 一定的道德准则和规范，在实际行动中表 现出来的比较稳定的倾向与特征。
❖道德是指由社会舆论力量和个人内在信念 系统驱使支持的行为规范的总和。
4
品德与道德的联系与区别
1.联系 品德是社会道德规范和道德价值在个人身上
❖ 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不 变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发 展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体 的认知能力和社会关系具有重大的影响。根据皮亚 杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道 德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的 基础上制定的。
16
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： ❖ 1.这两个孩子的过失是否相同？ ❖ 2.这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
17
皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为三个阶段：
❖ 在5、6岁以前，这个年龄阶段的儿童既不是道 德的，也不是非道德的，称为前道德；
❖ 在5-10岁，儿童对道德行为的思维判断主要是依 据他人设定的外在标准，称为他律道德；
既受社会发展规律的制约，又受个体的 生理、心理发展规律的制约。
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品德的心理结构
1.道德认识 ❖道德认识也可称为道德观念，即是一种对
道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意 义的认识。 2.道德情感 ❖道德情感是伴随着道德认识所产生的一种 内心体验。这种情感既反映了人们的道德 需要，又表现出人们对客观现实是否符合 自己的道德需要而产生的一种态度体验。
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品德与道德所反映的内容不同 ❖ 道德的内容是社会生活的要求，是对一定
经济基础的反映，它是调节社会关系的行 为规范的完整体系。 ❖品德的内容则是社会道德规范的部分体现 ，是社会道德要求的局部反映。可见，从 反映内容上看，道德反映的内容比品德反 映的内容广阔得多，概括得多。
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品德与道德产生的力量源泉不同 ❖道德产生的力量源泉是社会需要，受社
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3.道德意志
❖道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的， 积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现 既定目的的心理过程。它体现在实现道德目标 过程中的支持与控制行为的力量。
4.道德行为
❖道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言 论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德 认识和道德情感的具体表现和外部标志。它是 实现道德动机达到道德目的的手段。
❖ B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃 柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果 酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子 ，杯子掉在地上打碎了。
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第二对： ❖ A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是
她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用 剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 ❖ B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿 剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她 自己的衣服剪了一个小洞。
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❖研究方法：临床谈话法 ❖设计了一些包含道德价值内容的对偶故
事，要求儿童判断是非对错，从儿童对 行为的判断中探明他们所依据的道德规 则。
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第一对：
❖ A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭， 就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子， 椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果 撞翻了盘子，打碎了15只杯子。
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品德与社会性发展
问题:
品德与 社会性
发展
❖主要内容
第一节 中学生品德的发展
第二节 中学生性心理的发展 （自学）
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学习目标
❖了解品德结构，理解中学生品德发展的特 点。
❖ 理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论。 ❖ 理解影响品德发展的因素，掌握促进中学
生形成良好品德的方法。 ❖ 了解中学生身心发展的特点，掌握性心理
的体现 ❖品德是一定的社会道德规范在个体头脑中
的反映和在个体实践活动中的具体体现。 社会道德风气影响着品德的形成与发展。
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品德与道德的联系与区别
个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 ❖即众多的个人品德能构成和影响着社会的道
德面貌和风气。从某种意义上说，品德是道 德的基础 总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
❖ 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
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（1）前道德阶段(5、6岁以前)
• 年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊地了解， 他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个 年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的 。社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎 样做的观念、认识，完全按自己的想像去执行规 则。
11
品德心理成分的交互作用 ❖ 在品德结构中，品德的几种心理成分是
处在一个互动的、开放的统一体中。它们 的发展虽然是有阶段性的，但严格地说， 它们是不能单独地割裂开来的，而是互为 前提、相互制约和相互促进的。
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三、 道德发展理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980 ），在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡 献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究 ，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一 套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学 基础。
20
（3）自律道德阶段（10岁以后）
• 又称道德相对论阶段，儿童的判断主要是依据 自己认可的内在标准，称为自律道德。
• 他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的 ，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规 则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已 从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考 虑问题。
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品德与道德的联系与区别
2.区别 品德与道德所属的范畴不同
❖ 道德是一种社会现象，是调整人们相互关系 的各种行为规范和准则。它属于社会意识形 态的范畴。
❖品德是一种个体现象，是社会道德在个体头 脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受 社会规律制约，又受个体的生理、心理活动 规律制约。品德支配和调节着个体的道德行 为，属于个体意识形态范畴。
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（2）他律道德阶段（5—10岁）
• 又称道德实在论阶段，儿童对道德行为的判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
• 在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和 制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿 望，只要服从权威就是对的。
• 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果 ，而不考虑主观动机。
的特点，指导中学生正确处理异性交往。
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第一节 中学生品德ຫໍສະໝຸດ Baidu发展
一、品德及其结构
❖品德是道德品质的简称，它是指个人依据 一定的道德准则和规范，在实际行动中表 现出来的比较稳定的倾向与特征。
❖道德是指由社会舆论力量和个人内在信念 系统驱使支持的行为规范的总和。
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品德与道德的联系与区别
1.联系 品德是社会道德规范和道德价值在个人身上
❖ 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不 变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发 展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体 的认知能力和社会关系具有重大的影响。根据皮亚 杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道 德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的 基础上制定的。
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皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： ❖ 1.这两个孩子的过失是否相同？ ❖ 2.这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
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皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为三个阶段：
❖ 在5、6岁以前，这个年龄阶段的儿童既不是道 德的，也不是非道德的，称为前道德；
❖ 在5-10岁，儿童对道德行为的思维判断主要是依 据他人设定的外在标准，称为他律道德；