什么是绿色课堂

什么是绿色课堂

绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，而且它有健康、富有活力的学习活动；有独立思考与合作交流的学习形式；有自信以及相互尊重的学习气氛；有一个让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。

给学生一个快乐的学习现场

《课程标准》指出：应力求从学习熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的教学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习的积极性。把学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，但学生在数学学习中乐而忘返。文本、音像教室和师生等都是课堂教学资源，但快乐精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延伸。它应该远离高傲、粗俗、平庸、冷漠、机械无助，而应是具有鲜活灵动、真情真实，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持质的学习现场。让学生的感知、思维、想像、情感充溢课堂，甚至充溢学生们整个生活，整个人生。

如在一年给上册《有几棵树》的教学时，我设计了一个有趣的童话故事，贯穿始终。在青蛙王子带我们到数学王国去玩“这一故事情景中，通过”登智慧山（复习数的组成分解）→“采聪明花”（为凑十法作准备）→闯智力关（新授：8加几）→摘知识果（套练）→送蚂蚁回家（应用）→“乘车回校”（拓展）这一连贯的数学学习活动，但学生们能完全感受到学习的“心理安全”和“心理自由”。从而以一种愉悦的、积极兴奋的心态参与到学习中来，学得轻松，学得愉快，学得快乐。又如《到天涯海角来》的一年级上册的综合练习课，让学生们随着屏幕的画面去海南畅游，提高了练习课的质量，保持了学生们的兴趣。学习活动中通过“旅游准备”→要几辆车（加减应用）；了解活动安排（认识冲面）和“旅游活动”→去热带植物园（数物体）、生活自助餐（加与减的应用题），数学欢乐谷（统计练习）、选路线（计算练习）素质加油站（拓展学习）两大板块的活动，将复习的全部内容融进游戏中，在轻松的学习活动中不知不觉地把知识复习与深化。既让学生们体会到数学源于生活，又应用于生活；又使学生们感受到学习数学的乐趣和开心，给学生们留下了快乐而难忘的一页，也给学生们以成就感和启示：数学学习应该是丰富多彩的。那种传统的、纯粹的、机械的模式应结束，应当还给学生们充满生机的、洋溢着童趣、富有挑战性的，清新的数学课堂。有效地保护并进一步激发学生们对数学学习的新奇感和持续的兴趣，提高学习效果。

给学生一个生成的学习过程

新课程倡导生成性教学。所谓“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展示过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。这正是“绿色课堂”教学的魅力所在。“绿色课堂”就是向未知方向推进的旅程，有时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

当然，生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析、灵活地引导。首先，生成是在教学过程中的生成。其次生成的主体是教师和学生。第三，生成需要诸多因素的相互作用。第四，生成过程是动态的。下面笔者举三个案例说明如何给学生一个生成的学习过程。

1、留给学生生成的挑战性

案例：“除数是一位数除法”练习课教学片段。

师：请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算

①864÷4 ②5580÷9 ③6054÷6 ④7200÷3

⑤3018÷6 ⑥1464÷8 ⑦7503÷3 ⑧7084÷7

师：请同学互查，并指出错误的原因（生矫正，找错误的原因）

师：请你们根据试商的过程和计算结果及算式各部分的关系仔细观察与思考，然

后将这8道算式分分类，能行吗？

生：能行（学生自行分类）

师：你们认为，该怎么分类？

生1：我是按商的位数来分的，商是三位数为一类①②⑤⑥；商是四位数的分一

类③④⑦⑧

生2：我是按商有没有余数来分类的。

生3：我是按商有没有0来分的……

思考：只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维“火花”，以此促进学

生全面和谐、可持续的发展。如果老师纯粹把学生当作被动的“作业训练机器”，

学生的思维跟着老师“一二一”，“齐步走”，学习目标的最终落脚点还只在于“双

基”。而片段中当学生矫正后，老师引导学生去比一比，看一看，想一想，然后

根据试商的过程，结果及算式各部分的关系把这些算式进行分类。这当中老师就

关注了学生思维的桃战性，学生也就有了生成的空间和时间，老师在教学中捕促

了动态生成资源，调整了设计方案，引导学生从不同的思维角度进行数学思考，

从而呈现出不同的思维结果。培养了学生思维的灵活性。

2、关注学习心理的现实性。

案例：“分数的初步认识”一课。组织学生辩论，加深理解新知的片段。“把一个圆饼分成两份，每一份一定是这个圆饼的二分之一，对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“∨”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，教师没有马上裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。“小小辩论会”开始了。双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。

正方代表把手中的圆平均分成两份问：“我是不是把这个圆分成了两份”。

反方：“是，是啊”

正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意我们的说法？”

此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕去一块纸片，高举着两部分大声问：“这是两份吗？”

正方连忙回答：“是”

反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻回说：“这是圆的二分之一吗？”

正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。

正方服气地点点头，不好意思地站到了反方的队伍中。

思考：教学要尊重学生的生活经验和学生实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，教师应该善于利用小学生的现实性学习心理来组成生成性课堂教学，这样容易引领他们主动的参与到课堂的探索过程中去，也能让课堂生成的问题发挥更大的效能。片段中，当学生生成不能统一，出现对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，