什么是绿色课堂
构建“绿色课堂”,点亮生命之光
构建“绿色课堂”，点亮生命之光在语文课堂上，我们试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
这样的课堂应该向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；它应是点燃学生智慧的火把、火种，促使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”。
一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂绿色课堂中，学生的学习环境应该是宽松、和谐、愉悦的，教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都是创造良好的学习环境的重要条件，使课堂弥漫着浓浓的爱意，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。
《永远的白衣战士》这篇课文感人至深，“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神蕴含在具体的语言文字中，要学生交流自己感动的地方时，学生只会用“我和佩服她”“她太伟大了”一些空洞的字眼，我没有将自己的观点强塞给学生，而是不断激励学生，如学生回答不出时，我俯下身轻轻地说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”“我就知道你一定行，你瞧，说得多好，你的心和叶欣贴得多近呀！”在教师暖暖的爱意中，学生最真实、最具个性的情感也会在这时候渐渐涌动。
二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生力量。
诗意的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。
有幸听到青年特级教师吉春亚老师上的一堂《对对子》的课，我被她那充满诗意的课堂深深感染了。
从词语的巧对，到对联的吟诵，学生都迸发出了智慧的火花。
其间老师艺术性的评语，也为学生的参与起到了推动作用。
绿色课堂 绿色教育
绿色课堂绿色教育“绿色”，是植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着生命，预示着希望和活力。
现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。
当“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。
《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
我以为，理想的语文教育应该是绿色的教育！理想的语文教学的课堂应该是绿色的课堂！一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。
童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。
但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。
著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。
因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。
一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。
二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。
情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是针对当前环境污染和生态问题提出的解决方案之一。
该系列课程旨在引导学生关注环境保护、培养环保意识、推动绿色生活方式的形成，是培养绿色文明建设的未来新生力量的重要途径。
下面我们就来详细介绍一下绿色生态课堂三部曲。
第一部：环保意识教育环保意识教育是绿色生态课堂的第一步，也是最关键的一步。
通过多种形式的教育活动，引导学生从小事做起，树立起环保意识，让他们明白环保的重要性。
学校可以开设相关的环保意识课程，包括环保知识普及、环境问题讨论等。
学校可以组织一些环保主题的活动，比如环保演讲比赛、环保手工制作比赛等，让学生在实践中感受到环保的乐趣，并激发起他们的环保意识。
学校还可以借助一些环保宣传品，如海报、视频等，将环保理念深入学生心中。
通过这些手段，可以帮助学生养成良好的生态环保习惯，为未来的环保工作奠定基础。
第二部：绿色生活方式教育绿色生活方式教育是绿色生态课堂的第二步，它主要是通过教育手段，引导学生在生活中积极采取绿色生活方式，减少对环境的污染。
学校可以开设相关的绿色生活方式课程，教导学生如何减少用水、减少用电、减少垃圾产生等。
学校还可以通过实际的生活实践活动，如垃圾分类、节约用水用电等活动，让学生更直观地了解绿色生活方式的重要性。
学校还可以建立相关的奖励机制，激励学生积极参与到绿色生活方式的推广中。
通过这些手段，可以帮助学生在实际生活中养成绿色习惯，促进绿色生活方式的形成。
第三部：生态志愿者教育生态志愿者教育是绿色生态课堂的第三步，它主要是通过引导学生主动参与到生态保护和环境整治中，培养他们的环保意识和责任感。
学校可以开展相关的生态志愿者培训，包括生态环境保护知识、生态保护技能等。
学校还可以组织一些生态志愿者实践活动，如植树造林、环境整治、野生动植物保护等活动，让学生在实践中感受到生态保护的重要性，培养他们的环保责任感。
学校还可以通过相关的评比机制，激励学生积极参与到生态志愿者活动中。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂是一种以生态环境保护为主题的教学模式，旨在引导学生关注环境问题，培养环境意识和环境保护能力。
绿色生态课堂三部曲指的是绿色生态教育的三个重要环节，包括“环境观察”、“生态实践”和“环保行动”。
“环境观察”是绿色生态课堂的第一步，通过观察与环境相关的现象和问题，激发学
生的兴趣和好奇心。
学生可以到校园、社区或者自然环境中进行考察，在观察中学习了解
生态环境的特点、生态系统的构成和相互关系等。
学生还可以了解到环境问题对人类社会
和自然生态的影响，引发对环境保护的思考和意识。
“生态实践”是绿色生态课堂的第二步，通过实地调查与采集数据，学生将理论知识
付诸实践。
学生可以开展植物调查、动物观察、水质采样等活动，从实践中深化对生态环
境的认识。
学生还可以积极参加环保志愿活动，如参与清洁环境、植树造林等，为环境保
护贡献自己的力量。
“环保行动”是绿色生态课堂的第三步，通过行动来改善环境，推动环境保护工作。
学生可以通过整理学校垃圾分类、提倡节约用水用电等小举措来推动环保行动。
在课堂中，学生还可以设计环保宣传海报、报纸、演讲等，将环保知识传播给更多的人。
绿色生态课堂三部曲的实施可以培养学生的环境意识和环境保护能力，激发学生的环
保热情和参与行动的意愿。
通过实践和行动，学生能够实际感受环境保护的重要性，明确
个人与环境的关系，逐渐形成绿色生活方式。
绿色生态课堂可以培养学生的探究精神和实
践能力，培养学生的团队合作和创新意识。
小学语文绿色课堂的构建
小学语文绿色课堂的构建发布时间：2021-08-17T16:27:52.383Z 来源：《中小学教育》2021年第11期作者：刘娜[导读] 绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境刘娜辽宁省凌源市瓦房店中心小学[摘要]绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。
[关键词] 构建；小学语文；绿色课堂绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、自主、自然发展的一种特殊的教学环境。
在让学生获取语文知识的同时，要体现语文教学的工具性和人文性。
让学生在宽松、民主的课堂环境中，以学生为主体，促进学生全面健康发展。
强调教和学的有机整合，为学生构建一个良性发展的课堂，以课堂教学为载体，顺利完成教学目标，这样的课堂就是绿色课堂。
一、营造和谐的绿色课堂氛围语文教学情境指教师设置一些与文本内容有关的场合或意境。
它可以使原本枯燥的知识通过情境来引导学生领悟文本内容，或激发学生了解相关的知识。
教育理论认为：优质的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生去发现问题，激发学生去了解、探索，又可以促进师生之间、学生之间的互动，使课堂教学变得有生气。
如在教授《祝福》时，我这样创设教学情境：同学们，在大雪漫天、狂风恕吼、爆竹声声，大家都在欢快地过年时，有一位四十上下的妇女，在风雪中蹒跚地走过来，她衣衫褴褛，面容憔悴，目光呆滞，她左手提着竹筐，右手拄着下端开裂的竹竿。
你们想了解她是谁吗？怎么会走到这样的境界呢？就让我们一起来学习《祝福》……这样的导入立即吸引了学生，从而激起他们了解课文的兴趣。
又如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先请同学们讲一讲自己在过年时的一些快乐的事。
然后，我讲述了这一故事：有个小女孩，从小没有妈妈，但她善良而且勤劳，每天靠卖火柴维持生活。
绿色课堂,生命的诠释
绿色课堂,生命的诠释作者：凌良英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期一、绿色课堂——溢满爱意绿色的课堂应该是溢满爱意的，给人如沐春风的感觉，简单的说，就是教师要爱学生。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“润物细无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。
教师不能只关注知识的传授，更应关注是学生作为一个生命体的存在，充分尊重学生，赏识学生，使整个课堂充满爱意，溢满阳光。
哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”课堂中，学生是一个充满活力的生命，而不是一个学习的机器，我们教师要热爱这一个个生命，善待这一个个生命，特别在对待学生出错时的态度。
有次公开课上，教师出示了一系列的生字指名让学生认读，当请到一位小女生观，她读“喝”时，大声地读道：“渴”。
孩子们哄堂大笑，这名女生脸通红，低下了头。
观课的老师期待着这位执教的老师如何处理，这位老师面带微笑地走近这位学生，抚摸着她的头说：“看来这两个字你都认识呀！老师知道你把喝读成了渴是有原因的，能告诉大家听听吗？”此生抬起头，是老师给了她巨大的勇气，她说：“这两个字很像，只是偏旁不同而已。
”老师说：“你说得真好，你现在能分清它们吗？”“喝要用嘴，所以是口字旁，渴要喝水，所以是三点水。
”“说得真好！”老师带头鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。
在这个过程中，教师那宽容的爱着实让我们在座的每一位老师感动。
对待学生的错误，教师没有以批评斥责待之，而是鼓励孩子自己找出错误的“症结”，化“错”为“对”，既保护了孩子的自尊心，又收到了良好的效果。
二、绿色课堂——回归自然“绿色”就让人想到环保。
现在的食品、家具等等都呼唤绿色环保，那我们语文课堂的绿色该是怎样一番景象呢？绿色课堂应该是清新自然，生态的，就如卢谦老师提出的…真水无香‟的课堂是求真、求实、求简的课堂。
随着新课程的深入，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化，好像少了音乐的渲染、多媒体的展示、小组讨论、课本剧的表演就上不了语文课，语文课上得异彩纷呈。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一套旨在培养学生环保意识、提高环境素养的教育课程。
本文将介绍这三部曲的内容和重要性，以及如何在课堂中有效地开展绿色生态教育。
绿色生态课堂三部曲包括“绿色认知”、“绿色行为”和“绿色创新”三个部分，针对不同年级的学生进行教育。
第一部分是“绿色认知”。
这一部分旨在通过教学，让学生了解环境保护的重要性和现代社会面临的环境问题。
教师可以引导学生学习环境科学知识，比如气候变化、生物多样性和资源利用等。
通过探讨环境问题的原因和解决方法，学生可以增强环境意识，并开始思考个人应该如何为环保贡献力量。
第二部分是“绿色行为”。
这一部分旨在引导学生改变不良的环境习惯，养成环保的生活方式。
教师可以带领学生了解生活中的能源和水的浪费现象，让学生认识到自己的行为对环境产生的影响。
教师也可以教导学生如何节约能源、减少废物和保护水资源等。
通过实际的行动，学生可以逐渐养成环保习惯，并成为社会的环境保护者。
第三部分是“绿色创新”。
这一部分旨在培养学生的环境创新思维和解决环境问题的能力。
教师可以鼓励学生开展环保实践活动，比如组织垃圾分类活动或者参与社区植树活动。
教师还可以指导学生进行环境科学实验，培养学生的科学观察和实验设计能力，以及创造性思维。
通过这些实践活动，学生可以直接参与环境保护工作，并体验到环保创新的乐趣和成果。
绿色生态课堂的重要性不言而喻。
绿色生态课堂能够增强学生的环境意识和环保知识，培养学生的环境素养。
这对于提高学生的综合素质和解决环境问题具有重要意义。
绿色生态课堂能够引导学生改变环境习惯，养成环保的生活方式，从而减少资源浪费和环境污染。
绿色生态课堂能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为未来的环境保护工作奠定基础。
那么如何在课堂中有效地开展绿色生态教育呢？教师需要具备相关的环保知识和教学技巧，以便能够有效地传授给学生。
教师可以利用多媒体教学手段，比如图片、视频等，加深学生对环境问题的认识和理解。
让学生享受“绿色课堂”
让学生享受“绿色课堂”摘要“绿色课堂”是一种教育理念，一种教育艺术，更是一种将人的智慧、才干和爱心统一的教育境界。
呼唤丰富多彩、独具个性的绿色课堂。
走进绿色课堂，关注绿芽发展，绿色课堂是理想中的英语课堂，也是英语教学的新境界。
关键词教育理念教育艺术学生成长绿色课堂新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。
“绿色”能激发孩子的情感渴望，能点燃孩子的心灵火花。
“绿色课堂”是一种教育理念，一种教育艺术，更是一种将人的智慧、才干和爱心统一的教育境界。
生动有趣、重在实践的教学不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
因此我们呼唤丰富多彩、独具个性的绿色课堂。
一、绿色课堂——畅所欲言培养兴趣对教学极其重要。
小学段学生兴趣的引发正是从好奇心开始的，并且停留在直观生动上居多。
如在给三年级的孩子上第一节英语课时，我并没有向他们讲述英语学习的重要性，而是说了一句令他们十分好奇的话：“虽然这是我们的第一堂英语课，但老师发现其实大家都已经会说英语了。
”学生们十分好奇，于是我趁机向他们出示了许多生活中常用的英语单词：hello（您好）、dvd（光碟）、tv（电视机）、goodbye（再见）、coffee（咖啡）等，学生们都积极举手发言，体验了成功的快乐，使他们感觉学英语是件非常容易的事，增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语和学英语的兴趣。
学校没有理想的英语语言环境，我就想方设法地为学生创设情境。
为此，每节课我先安排5分钟的自由交谈时间，让学生根据情景找自己的朋友对话，让他们在课堂上动起来。
hello, boys and girls. let’s have a free talk, ok? i have some school things, let’s use this things to find your friends to make a shopping.强调找朋友，看谁推销的文具多。
音乐教学“绿色课堂”的内涵和特征简说
王 新梅
（ 应 县 范水 镇 中心 小 学 ， 苏 宝 应 宝 江 ２５ １ ） ２ ８ ９
摘 要 ： 绿 色课 堂” “ 色思 想 ” 指 导 。 生命 之 自然 “ 以 绿 为 顺 是其 根 本 ， 对 污 染 学生 的情 感 、 制 学 生 的 身心 、 反 控 窒息 学 生的 灵性 、 羁绊 学 生 的创 新 。 音 乐教 学的 “ 色课 堂” 该 具有 充满 绿 应 “ 意 ”饱 含 “ 意 ” 富有 “ 意 ”体 现 “ 意 ” 基本 特 征 。 爱 、 情 、 诗 、 创 的 关 键 词 ： 乐教 学 “ 色课 堂 ” 内涵 特 征 音 绿
“ 色 课堂 ” 内涵 绿 的 “ 色课 堂 ” 指 在 “ 色 思 想 ” 指 导 下 ． 课 堂 的各 个 绿 是 绿 的 从 环 节 着 手 ， 调平 衡 各 种 主 客观 因素 ， 促 进 学 生 自由 、 动 、 协 以 主 健 康 发展 的一 种 特 殊 的 教 学 环 境 。 在 教 育 教学 过程 中 ．绿 色 “
知 识 的传 授 ， 而是 更 多 地关 注 学生 作 为一 个 生命 个 体 的存 在 。
【 案例 】 袋鼠 小
位 老 师 在 上 歌 曲 《 袋 鼠》 ， 对 课 本 上 的一 个 学 生 小 时 针 识 节 奏 符 号 的 练 习 ， 心 制 作 了 多 媒 体课 件 （ 棵 树 上 分 别 挂 精 三 着 Ｘ、 Ｘ 的苹 果 ，还 有 肚 子 上 分 别 标 示 着 上 述 记 号 的 三 只 Ｘ、 一 小 袋 鼠 ）以通 过 “ 小 袋 鼠摘 苹 果 ” ， 帮 的游 戏 让 学 生 识 读 并 进 行 评 价 。在 教读 以后 。 师 点 击 一 个 苹 果 ， 后 让 学 生 读 出 节 奏 老 然 并 说 出应 该放 到哪 一 只小 袋 鼠 的肚 子 里 去 ， 果学 生说 错 了 ， 如 苹 果 就 会 自己 飞到 树 上 去 。当学 生 回答 出 现错 误 时 ， 师 没 有 老 说 ：你 错 了 ！ 而是 说 ：咦 ， 苹 果 怎 么 又 飞 回去 了呢 ？ 来 和 “ ” “ 这 谁 这 位 小 朋 友一 起 帮 小 袋 鼠把 苹 果摘 下 来 放 进 肚 子 里去 呢？ ” 其 教 学 的效 果 是 可 想 而 知 的 。 为 ， 位 老 师 在 教 学 过 程 因 这 中既 能 尊 重 和理 解 学 生 是 一 个 个 鲜 活 的生 命 。尊 重 和 理 解 学
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一种新型的教学模式，旨在引领学生走进大自然，感受自然的美好与力量，培养学生的环保意识和生态文明观念。
这一课堂模式以生态学为基础，将生态知识融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的也能深入了解和体验自然环境，达到全面提升学生的综合素质和环境保护意识。
下面将分三部分介绍绿色生态课堂三部曲的内容和特点。
第一部分：生态知识教学生态知识教学是绿色生态课堂的重要组成部分，通过对自然界的各种生态现象、生物多样性、资源循环利用等内容的讲解，引导学生了解自然界的规律和生命的神奇。
在生态知识教学中，教师可以采用多媒体教学手段，将图文并茂的生态知识展示给学生，让他们充分了解到自然界的奥秘和美丽，从而树立起保护环境、珍爱生命的理念。
生态知识教学也要与课程教学内容相结合，比如在语文课上讲解自然诗词时，可以和生态知识相结合，让学生在欣赏诗词的同时也了解了自然界的美好。
第二部分：实地考察与实践活动实地考察与实践活动是绿色生态课堂的另一重要部分，通过走出课堂，走进大自然，让学生们亲身体验自然的神奇和美丽。
实地考察可以包括郊游、户外拓展、环保志愿者活动等，通过这些活动，学生可以亲自感受大自然的美好，并且在实践活动中，学会爱护环境，珍爱生命。
比如在郊游中，可以让学生认识不同种类的植物，观察植物的形态和生长环境，让他们了解植物与自然的和谐共存；在环保志愿者活动中，可以让学生参与垃圾分类、清洁环境等实践活动，从而培养他们保护环境的意识和行动。
第三部分：生态文化教育生态文化教育是绿色生态课堂的另一重要组成部分，通过对生态伦理、生态道德、生态文明等内容的教育，引导学生养成珍惜生命、爱护环境、和谐共处的优秀品质。
生态文化教育旨在引导学生形成健康的生活方式和良好的价值观念，在教育过程中注重塑造学生积极向上、勇于担当的品质，培养他们热爱大自然、热爱生命的情感与行动。
通过生态文化教育，学生可以在潜移默化中形成自然美、人文美、科技美三美并举的良好品质，发展绿色的生态意识和行为规范。
讲座 1：绿色课堂
“绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。
“绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
“绿色生态课堂”上的教师，应该是：以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑的课堂。
“绿色生态课堂”的景色是这样的：机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。
“绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。
叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。
我们不妨也给自己一番追问：当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否在学生的眼中读出愿望？我能否在出学生回答听出创造？我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”。
理想的课堂是“绿色的课堂”
、
极情 感 ． 是 直接 影 响着 孩 子 们 的生 命 成 长 。 更
赞许 的 目光 。 ）
师 ： 家 有 各 自不 同 的看 法 ， 好 ！ 大 很 １ 情 飞 扬 ． 激 教 学 的最 佳 状 态 ． 是 在 教 学 双 向互 动 中 ， 师 的情 感 、 应 教 文 能说 说理 由 吗 ？ 本 的情 感 及 学 生 的 情 感 达 到 “ 感 共 鸣 ” 情 。要 做 到 这 一 点 ， 师 教 （ 石 激 起 千 层 浪 ．学 生 个 个 一 首先 应该 进 入 角 色 ． 分 挖 掘 课 文 中所 蕴 含 的真 挚感 情 ， 作 跃 跃 欲试 。 ） 充 将
生 ２ （ 不 及 待 ）青 蛙 说 得 ：迫
山
满 热情 地 学 习呢 ？ 建 “ 色 课 堂 ”就 要求 教 师 每节 课 上 ， 论 对 ． 为 它 住 在 井 底 ， 能 看 到 井 构 绿 ， 无 因 只 它 在 生 活 中 遇 到 了什 么痛 苦 和 挫 折 ． 都要 调 整 自 己 的 心 绪 ， 挖 口那 么 大 的 天 ， 说 的 是 实 话 。 深 教 材 、 学 环 节 、 学 过 程 中 的 第 一 情 感 因 素 ， 自己 对 于 课 教 教 把 生 ３ 它 们 都 把 各 自看 到 的 真 ： 文 、 于 人 生 的 每 一 份 感 悟 、 一 种 情 感 ， 自 己 的语 言 、 对 每 用 自己 实情 况 说 出 来 了 ． 很 诚 实 ． 以 都 所 的 眼 睛 、 作 … …传 递 给 学 生 ， 现 给 学 生 一 个 “ 满 激 情 的 都 对 动 展 充
２动 中求 “ ” ． 活
“ 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 教
生读童话 《 小稻秧脱 险记 》 中杂草 被化学除草剂喷 洒过后有气 领 ， 而在 于激 励 、 醒 、 舞 。 教 师 的 任务 不是 告 知学 生 问题 的 唤 鼓 ” 无 力 地 说 “ 了 ． 们 都 喘 不 过 气 来 了 ” 句 话 时 ， 学 生 读 得 答 案 ， 学 生 停 留 的 理 解 课 文 的 层 面 。 是 激 发 学 生 把 自己 当 完 我 这 一 让 而
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂是指利用自然资源进行教育和培训的一种教育形式，旨在通过学习和实践，培养学生的环境意识和可持续发展意识，促进学生的绿色生活方式，实现人与自然的和谐共生。
绿色生态课堂通常由三个部分组成，分别是“进入绿色世界”、“学习绿色知识”和“践行绿色生活”。
第一部分：“进入绿色世界”。
在这个部分，学生们将进入一个充满绿色元素的环境中，以感受和认识自然的美丽和宝贵。
学生们可以参观自然保护区、生物多样性园区等地，亲身接触和了解自然生态系统的形成和运行机制。
他们可以观察各种动植物的生活习性，感受自然界的神奇之处。
学生们还可以参加户外活动，如野外考察、生态徒步等，亲身感受大自然的美景和绿色的力量。
通过这些亲身体验，学生们将对自然的伟大和构成自然的各种生物产生浓厚的兴趣和好奇心。
第二部分：“学习绿色知识”。
在这个部分，学生们将通过课堂教学和课外资料等方式，学习与环境保护和可持续发展相关的知识。
教师可以组织课堂讲解、小组讨论、实验观察等活动，向学生们介绍有关环境保护、资源利用和污染治理等方面的知识。
通过学习，学生们将了解到环境问题的严重性和解决问题的重要性，激发他们对环境保护的责任感和使命感。
学生们还可以通过阅读图书和参加研讨会等方式，不断扩大和深化对绿色知识的理解和研究。
第三部分：“践行绿色生活”。
在这个部分，学生们将通过实践和行动，将所学的绿色知识转化为绿色生活方式，为环境保护和可持续发展做出贡献。
学生们可以积极参与社区环保活动，如植树造林、垃圾分类、环境整治等，增强对环境的保护意识和行动能力。
他们还可以通过改善自己的生活方式，减少资源的消耗和环境的污染，如节约用水、节约用电、减少塑料袋和一次性用品的使用等。
通过这些实际行动，学生们将逐渐形成绿色的生活观念和习惯，为构建和谐的环境做出实实在在的贡献。
“绿色生态课堂三部曲”以培养学生的环境意识和可持续发展意识为目标，通过进入绿色世界、学习绿色知识和践行绿色生活等步骤，使学生们能够感受和认识自然的美丽和宝贵，了解环境保护和可持续发展的知识，将绿色生活方式转化为实际行动。
追寻绿色生态课堂
苏
如
裹
市
于“ 山穷水尽疑无路 ” 的困境中 ， 忽然发 现 了“ 暗花 明 柳 又一村” 的课 堂 才 是 诗 意 的 课 堂 ； 只 有 那 种 学 生在 教 也
师 的 引 领 下 ， 字 里 行 间 “ 读 ” 独 特 感 受 的 课 堂 才 在 悟 出 是 诗意 的课 堂 。
性， 培养 既 有 灵性 又 有 个 性 的 学 生 。 生态 课 堂 尊 重 学 生 的个 性 感悟 ，允 许 学 生 有 自己独 立 存 在 的 信 念和 意识 ，
平静 、 快 、 哀 、 意 、 张 、 闲 ， 整个课堂 “ 意 ” 愉 悲 得 紧 悠 让 情 浓浓 ， 满着和谐 、 作的氛围。 充 合
动 。在 阅读 活 动 中 ， 阅读 主 体 需 要借 助 自身的 生 活 经 验
那 么 ， 色 生态 课 堂 应 是 怎 样 的 课 堂 呢 ？ 绿
绿色课堂是 充满“ 爱意” 的课堂 在 课 堂 上 ， 生 间充 满 了 “ 意 ”课 堂 就 会 由此 变 师 爱 ，
一
、
得轻 松 ， 师 才 会 游 刃 有 余 地 教 ， 生 才能 自由 自在 地 教 学 学 ； 堂 上 有 了 “ 意 ” 师 生 间 才 会 尊 重 与 理 解 ， 生 课 爱 ， 学 不必 小心翼翼地 “ 摩” 师的想 法 ， 师 也不会将 自 揣 教 教 己的 观 点 强 塞 给 学 生 ； 堂 上 有 了 “ 意 ” 教 师 才 不 会 课 爱 ，
安
定
绿 色 生 态 课 堂 是 指 在 自然 、 谐 、 和
三、 绿色课堂是饱含“ 意” 情 的课堂 情 感是文章 的灵魂 。刘勰在《 文心雕龙》 中说 ：夫 “
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂是一种独特的教育方式，旨在培养学生的环境意识和保护环境的能力。
绿色生态课堂由三个部分组成，分别是“生态教室”、“生态实践”和“生态体验”。
第一部分是“生态教室”。
在这个部分，学生将学习关于环境和生态系统的基本知识。
教师将引导学生了解自然界的生态平衡和物种多样性的重要性。
学生将被介绍到不同的生
态系统，如森林、湖泊、河流等。
通过课堂上的讨论和互动，学生将获得对环境保护的认识，明白每个人都有责任保护我们的地球。
第二部分是“生态实践”。
这个部分是实地参观生态系统的机会。
学生将参观不同的
环境保护项目，如森林修复、湖泊保护等。
他们将亲自参与这些项目，并了解保护环境所
需的工作。
学生将学会如何保护生物多样性，如何减少污染以及如何节约能源等。
通过亲
身体验，学生将更深入地了解环境保护的重要性。
第三部分是“生态体验”。
在这个部分，学生将参与一系列与自然和环境相关的活动。
学生们将参观野生动物保护区，观察各种动物的生活和行为。
他们还将学习如何园艺和种
植自己的蔬菜，以及如何减少使用塑料和纸张等。
通过这些活动，学生将更加了解自然界
的神奇之处，并激发对保护地球的热情。
绿色生态课堂的目标是培养学生的环境意识，让他们成为环保领域的积极参与者。
通
过学习生态知识、实践环境保护和体验自然，学生将能够更好地理解环境的重要性，并采
取积极的行动来保护我们的地球。
绿色生态课堂将为学生提供一个全面的环保教育，让他
们在未来成为可持续发展的推动者。
绿色课堂
绿色课堂
（一）什么是“绿色课堂”
绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。
“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育（这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致），追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育（这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通），崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。
（二）“绿色课堂”有哪些特征
遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性；突出学生的主体地位；通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐发展。
“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
（三）如何构建“绿色课堂”
1.尊重是构建绿色课堂的基础
2.兴趣是构建绿色课堂教学的前提
3.主动是构建绿色课堂教学的主体
4.互动是构建绿色课堂教学的手段
自主探索、合作交流和动手实践，是学生学习的重要方式。
5.发展是构建绿色课堂教学的目的
总之，在课堂教学中，要构建绿色的课堂教学，我们就要充分抓好尊重、兴趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了绿色课堂教学的关键。
走进绿色课堂，关注学生发展，绿色课堂是理想中的课堂，也是教学的新境界。
作为一名教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，将真正享受到教学的诗意与真谛。
1。
构建绿色课堂实践绿色教育
构建绿色课堂实践绿色教育绿色教育是我们的学校梦想，绿色课堂是我们的教学梦想。
绿色象征着和谐，象征着科学，象征着创新，象征着可持续发展。
教学工作作为学校的中心工作，是学校生存和发展的命脉，必须率先践行绿色教育梦想。
我们努力增大教学管理力度，积极创建绿色课堂，持续提升教学质量，在教学实践中努力追求着绿色教育的梦想。
一、绿色课堂的提出联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》报告中明确提出“教育的目的在于使人成为他自己”、教育“应该培养一种能动的、非顺从的、非保守的人”。
教育所追求的终极目的应是培育出具有美好人性、灵性的“好人”、“能人”。
这就需要我们的教育工作者，站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重爱护每个学生的个性，去促动学生的自主发展、和谐发展、全面发展。
这样的教育才是我们追求的教育梦想。
”中国第四次思维与数学教学研讨会上，认为绿色教育更注重人，更注重人在获得相关的知识、技能、方法、思想的过程中的人际关系和心理体验，更注重让学习成为学习者的一种素养，更尊重学习者的的个性差别，让不同的人通过学习得到不同的发展。
新课程强调“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
新课程“确立学生在学习中主体地位，注重学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点”、“注重学生的学习过程……倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导做、想、讲有机统一的学习过程”。
新课程和新课程标准的实施，唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。
随着小学课堂教学改革的深入，倾注着更多人文关怀的、汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“绿色课堂”成为我们追求的教学梦想。
二、绿色课堂的内涵绿色象征自然、生态、和谐、健康、可持续发展。
它是自然界中富有生命力的主体生命的外现，象征生命、饱含希望、孕育理想。
“绿色课堂”是指在“绿色教育”思想的指导下，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐的发展的一种教学环境。
“绿色课堂”的四要义四特征
“绿色课堂”的四要义四特征“绿色课堂”四要义一、绿色课堂是全面、和谐的。
绿色课堂要凸显全面和谐发展。
通过构建新型的师生关系，营造全面关怀的教育氛围，促进学生认知与情感全面和谐发展，使教育教学的综合影响力与学生的身心发展水平、发展需要产生和谐共振，促进学生个体的发展达到最佳状态。
二、绿色课堂是开放、民主的。
绿色课堂要凸显开放与民主。
一是开放学习环境、开放学习内容、开放教学评价、开放学生的学习心态，把学习内容、时间、空间更多地留给学生，让学生的主体地位得以凸显，学习品质与心理品质得以发展。
二是教师要有民主的教学作风，尊重学生自由发表意见、参与教学全过程的权利；平等对待、关爱尊重每位学生，全力营造无拘无束、自由安全的课堂气氛，让学生的生命活力自然绽放。
三、绿色课堂是活泼、生动的。
绿色课堂要凸显活泼和生动。
教学过程是学生充分展示生命活力，积极、愉悦、生动、活泼地学习知识，掌握方法，追求发展的过程，而不是教师牵着走的，不是沉闷死气的，不是被动枯燥的。
四、绿色课堂是自然、人性的。
绿色课堂要凸显自然和人性。
一是强调知识与技能是学生靠生命本能自然学到的，不是教师强加给的，非“转基因”、无“添加剂”、未“拔苗助长”的。
二是要尊重个性、尊重差异、着眼持续发展，呵护学生的个性化见解，赞赏学生的独创思维，开发学生的生命潜能。
三是要重视能力和良好习惯培养，重视积极的情感、态度、价值观教育，为每一个生命保持旺盛和持续发展储备“营养”。
“绿色课堂”四特征一、整体性特征。
绿色课堂是由教师、学生、教学活动和环境等相互联系的要素构成的有机整体。
教师要充分发挥自身作用，让这个整体中的各要素和谐协调，形成促进学生发展的最大合力。
二、多样性特征。
一是学生个体差异是多样的，教师要关注和尊重个体的差异，满足不同学生的学习需要，促进个性特长健康持续发展。
二是教学资源、教育手段是丰富的，教材不再是唯一的教育资源，学生独特的生活、教师渊博的知识、课堂精彩的生成以及课堂进行中的一切偶然，都是教育资源。
绿色课堂倡议书
绿色课堂倡议书亲爱的老师、同学们：大家好！当我们每天走进教室，开始一天的学习生活时，是否曾想过我们的课堂环境对学习效果和身心健康有着至关重要的影响？一个绿色、环保、舒适的课堂环境，不仅能够提高我们的学习效率，还能培养我们的环保意识和责任感。
在此，我们发出“绿色课堂”的倡议，希望大家共同努力，打造一个充满生机与活力的绿色课堂。
绿色课堂，首先是一个节约能源的课堂。
教室里的灯光、空调、电子设备等，如果不合理使用，将会造成大量的能源浪费。
我们应该养成随手关灯的好习惯，当教室光线充足时，尽量不开灯；根据实际温度合理设置空调温度，避免过低或过高；离开教室时，确保关闭所有电器设备的电源。
这些小小的举动，不仅能够节约能源，还能为环保事业贡献一份力量。
绿色课堂，也是一个减少纸张浪费的课堂。
在日常学习中，我们经常会用到大量的纸张，如作业本、试卷、草稿纸等。
然而，很多时候我们并没有充分利用这些纸张，造成了不必要的浪费。
我们可以尝试双面打印和书写，将用过的纸张收集起来，用于草稿或者制作手工；在进行小组讨论和交流时，尽量使用电子文档或者在线平台，减少纸质材料的使用。
每一张纸都是由树木制成的，节约纸张就是保护森林资源，让我们从点滴做起，为地球增添一抹绿色。
绿色课堂，更是一个注重环境卫生的课堂。
一个整洁、干净的学习环境能够让我们心情愉悦，提高学习积极性。
我们要保持教室的地面干净，不乱扔垃圾，定期清理自己的书桌和抽屉；在教室里放置垃圾桶，并进行垃圾分类，将可回收物、有害垃圾和其他垃圾分别投放，便于后续的处理和回收利用。
同时，我们还要定期对教室进行大扫除，擦拭窗户、黑板和桌椅，营造一个舒适、整洁的学习空间。
绿色课堂，还是一个倡导绿色出行的课堂。
上下学的路上，我们可以选择步行、骑自行车或者乘坐公共交通工具，减少私家车的使用。
这样不仅能够减少交通拥堵，降低碳排放，还能锻炼身体，增强体质。
如果距离较远必须乘坐私家车，也可以考虑拼车出行，共同为环保出一份力。
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什么是绿色课堂绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，而且它有健康、富有活力的学习活动；有独立思考与合作交流的学习形式；有自信以及相互尊重的学习气氛；有一个让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。
给学生一个快乐的学习现场《课程标准》指出：应力求从学习熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的教学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。
愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习的积极性。
把学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，但学生在数学学习中乐而忘返。
文本、音像教室和师生等都是课堂教学资源，但快乐精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延伸。
它应该远离高傲、粗俗、平庸、冷漠、机械无助，而应是具有鲜活灵动、真情真实，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持质的学习现场。
让学生的感知、思维、想像、情感充溢课堂，甚至充溢学生们整个生活，整个人生。
如在一年给上册《有几棵树》的教学时，我设计了一个有趣的童话故事，贯穿始终。
在青蛙王子带我们到数学王国去玩“这一故事情景中，通过”登智慧山（复习数的组成分解）→“采聪明花”（为凑十法作准备）→闯智力关（新授：8加几）→摘知识果（套练）→送蚂蚁回家（应用）→“乘车回校”（拓展）这一连贯的数学学习活动，但学生们能完全感受到学习的“心理安全”和“心理自由”。
从而以一种愉悦的、积极兴奋的心态参与到学习中来，学得轻松，学得愉快，学得快乐。
又如《到天涯海角来》的一年级上册的综合练习课，让学生们随着屏幕的画面去海南畅游，提高了练习课的质量，保持了学生们的兴趣。
学习活动中通过“旅游准备”→要几辆车（加减应用）；了解活动安排（认识冲面）和“旅游活动”→去热带植物园（数物体）、生活自助餐（加与减的应用题），数学欢乐谷（统计练习）、选路线（计算练习）素质加油站（拓展学习）两大板块的活动，将复习的全部内容融进游戏中，在轻松的学习活动中不知不觉地把知识复习与深化。
既让学生们体会到数学源于生活，又应用于生活；又使学生们感受到学习数学的乐趣和开心，给学生们留下了快乐而难忘的一页，也给学生们以成就感和启示：数学学习应该是丰富多彩的。
那种传统的、纯粹的、机械的模式应结束，应当还给学生们充满生机的、洋溢着童趣、富有挑战性的，清新的数学课堂。
有效地保护并进一步激发学生们对数学学习的新奇感和持续的兴趣，提高学习效果。
给学生一个生成的学习过程新课程倡导生成性教学。
所谓“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展示过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。
这正是“绿色课堂”教学的魅力所在。
“绿色课堂”就是向未知方向推进的旅程，有时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
当然，生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析、灵活地引导。
首先，生成是在教学过程中的生成。
其次生成的主体是教师和学生。
第三，生成需要诸多因素的相互作用。
第四，生成过程是动态的。
下面笔者举三个案例说明如何给学生一个生成的学习过程。
1、留给学生生成的挑战性案例：“除数是一位数除法”练习课教学片段。
师：请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算①864÷4 ②5580÷9 ③6054÷6 ④7200÷3⑤3018÷6 ⑥1464÷8 ⑦7503÷3 ⑧7084÷7师：请同学互查，并指出错误的原因（生矫正，找错误的原因）师：请你们根据试商的过程和计算结果及算式各部分的关系仔细观察与思考，然后将这8道算式分分类，能行吗？生：能行（学生自行分类）师：你们认为，该怎么分类？生1：我是按商的位数来分的，商是三位数为一类①②⑤⑥；商是四位数的分一类③④⑦⑧生2：我是按商有没有余数来分类的。
生3：我是按商有没有0来分的……思考：只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维“火花”，以此促进学生全面和谐、可持续的发展。
如果老师纯粹把学生当作被动的“作业训练机器”，学生的思维跟着老师“一二一”，“齐步走”，学习目标的最终落脚点还只在于“双基”。
而片段中当学生矫正后，老师引导学生去比一比，看一看，想一想，然后根据试商的过程，结果及算式各部分的关系把这些算式进行分类。
这当中老师就关注了学生思维的桃战性，学生也就有了生成的空间和时间，老师在教学中捕促了动态生成资源，调整了设计方案，引导学生从不同的思维角度进行数学思考，从而呈现出不同的思维结果。
培养了学生思维的灵活性。
2、关注学习心理的现实性。
案例：“分数的初步认识”一课。
组织学生辩论，加深理解新知的片段。
“把一个圆饼分成两份，每一份一定是这个圆饼的二分之一，对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“∨”的，有举“×”的。
面对学生的不同答案，教师没有马上裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。
“小小辩论会”开始了。
双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。
正方代表把手中的圆平均分成两份问：“我是不是把这个圆分成了两份”。
反方：“是，是啊”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意我们的说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕去一块纸片，高举着两部分大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻回说：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。
正方服气地点点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
思考：教学要尊重学生的生活经验和学生实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。
因此，教师应该善于利用小学生的现实性学习心理来组成生成性课堂教学，这样容易引领他们主动的参与到课堂的探索过程中去，也能让课堂生成的问题发挥更大的效能。
片段中，当学生生成不能统一，出现对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理，有意识地引领正反双方进入到辩论的情境中去。
辩论过程中，双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向知识的内部结构，这当中学习者的“最近发展区”自然地接受了挑战，学习者对知识的建构就更加牢固。
3、挖掘课堂生成的人文性案例：分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习：①儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。
人到65岁时，脑细胞大约生丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。
结请脑细胞总个数有多少个？②儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，算一下70岁后大约丢失脑细胞多少个？在学生完成计算以后启发学生联想。
师：同学们，了解人体的这些信息，你想到什么？生1：青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，老师我想问个问题：人的细胞是不是越用越多？生2：我觉得不是，应该说越用越聪明。
因为我爸说，脑子越用会越聪明。
生3：我觉得我们应该抓住现在，好好学习，天天向上。
生4：老师，人到中年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？师：你说得对，那我们不能为老年人做些什么吗？（一语激起千重浪）生5：我觉得应该尊敬我们的老人。
生6：我觉得尊敬和孝敬老人要从身边的每件小事做起。
生7：以前我对老年人有不好的方行，我保证以后再也不会了（说完低下了头）。
思考：数学教学应该关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生用真心去关注人与社会。
案例中学生从数学知识的解决到珍惜时间的意义理解，再到如何去关爱老年人。
让学生体验到珍惜时间和生命的重要性，关心他人的必要性，使学生的心灵得到一次洗礼。
这是很好的人文精神熏陶。
“教学永远具有教育性”，我们应该让生成性教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。
给学生一个“阳光般”的学习评价学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。
这是新课程倡导的重要理念。
给学生一个“阳光般”的评价，让课堂迸发出生命的活力。
因为有阳光才有溢暖，有阳光才有生长，有阳光就有闪光，有阳光就有照耀，有阳光就有透明，有阳光就有成熟。
新课程倡导的评价是注重过程，而不是单一的结果。
即使学生答不对，我们教师也不需全盘否定，而是给予适当的评价，让学生体验进步。
当然评价也要重视引导学生互评，摒弃了传统的“评判者”的角色；对学生的汇报，答问，我们常常让其他同学来评判，质疑，对有疑义，有异议的问题更多的是让学生通过讨论甚至争论求得辩析。
值得注意的是我们在课堂上的评价要因人而异，有所不同，根据学生的不同情况适时给予不同的“阳光”评价。
——对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励，多表扬。
要通过“阳光般”的评价让学生感受到阳光般的温暖。
课堂评价是一种面对面的及时评价，我们教师要以心换心，以情感情。
教师用一个微笑，一个眼神，一句赞美，来温暖学生们谒求得到认可和理解的心，学生在学习中发生错误应既指出错误而又不伤害其自尊心。
使学生对此铭记在心，并转化为学习的动力。
——对于智力发展较好的学生不要轻易表扬。
要通过“阳光般”的评价来拓展学生们的学习思路，并帮助学生提升学习经验。
评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，也是一种引领，一种开启，一种拓展。
如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢”，“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢”。
……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生们的思想一步步走向成熟。
所以，对于“能干”的学生要他们经过自己独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候，给予表扬和鼓励。
对于这些学生来说会起到更大的推动作用，使他们产生后续学习的动力，促进学生的不断发展。
总之，建构“绿色课堂”：快乐的学习现场是基础；生成性实施是关键；阳光般的评价是保证，三者缺一不可。
也只有这样，我们的课堂才能是学生向往的课堂，我们的课堂教学才能永葆生命的活动。