《列方程解决实际问题》评课稿
苏教版六年级数学上册《列方程解决稍复杂的百分数实际问题》评课稿
苏教版六年级数学上册《列方程解决稍复杂的百分数实际问题》评课稿一、教材概述《苏教版六年级数学上册》是为了帮助学生掌握数学基本概念、解决实际问题而编写的教材。
本册数学教材的内容重点是百分数的应用，其中包括了列方程解决稍复杂的百分数实际问题。
本节课通过列方程的方法，教授学生如何解决稍复杂的百分数实际问题，旨在提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
二、教材分析1. 教学内容本节课主要围绕以下内容展开： - 百分数的概念和表示方法 - 百分数在实际问题中的运用 - 列方程解决稍复杂的百分数实际问题的方法和步骤2. 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 理解百分数的含义和表示方法 - 掌握将实际问题转化为数学方程的能力 - 能够运用列方程的方法解决稍复杂的百分数实际问题 - 培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力3. 教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括： - 理解百分数的概念和含义 - 掌握将实际问题转化为数学方程的能力 - 熟练运用列方程的方法解决稍复杂的百分数实际问题三、教学过程1. 导入与激发兴趣在教学开始前，可以通过提问学生的方式，复习上次课学到的内容，引导学生进入课堂状态和话题氛围。
可以通过简单的数学题目或实际问题，引起学生的兴趣和积极性。
2. 概念解释与示例分析在本节课中，首先需要讲解百分数的概念和表示方法。
可以结合例子，向学生解释百分数的含义。
例如，“百分之一”表示一百分之一，可以用1除以100来表示，即1/100，可以进一步用小数0.01来表示。
通过多个示例，让学生理解百分数的概念和用法。
3. 实际问题引入通过提出一些实际问题，引导学生发现问题中的百分数要素，并启发学生思考如何用数学方程来描述和解决这些问题。
例如，“小明考试得了班级第一名的百分之80，请问他的成绩是多少？”，通过这样的实际问题引入，让学生在思考中理解百分数问题的本质和解决方法。
4. 列方程解决问题在引入实际问题后，可以向学生介绍如何用列方程的方法解决稍复杂的百分数实际问题。
列方程解决有关分数的简单实际问题
《列方程解决有关分数的简单实际问题》评课稿执教：杨立武评课：袁学庆听了杨老师这节课，从中我也学了不少东西，杨老师的课的语言是语重心长的，很具有亲和力，学生的参与度很高体现了学生的主体地位，下面就从几个方面具体来分析。
1．教学思想。
（1）杨老师的主导与学生的主体并重。
杨老师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。
精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到杨老师的鼓励、尊重与引导。
（2）研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学是民主的，杨老师研究了学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。
杨老师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了充分的培养。
、2．评三维目标的设计与达成。
（1）教学目标是全面、具体、明确，符合课标、教材、学生的实际。
（2）突出重点，突破难点。
3、评教学内容。
（1）杨老师认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，面向全体学生开展自主学习。
（4）教学在完成既定目标后，又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理。
（1）正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。
（3）敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5．评价课堂结构。
（1）课堂引入能引起学生的注意力，能激发学生的思维，能与将要教学的内容有密切的联系。
（2）课堂讲解适时适度、实效，引发学生思趣，创设起良好的教学情境。
（3）练习讲评体现了学生主体与杨老师主导，注意思维能力的培养，有针对性和规律性。
（4）课堂时间分配恰当，学生活动时间给够，教与学的环节环环相扣。
总的说来，这节课是成功的一节示范课。
《列方程解决简单的实际问题》集体评课
时间：2014年12月19日地点：校办公室主题：《列方程解决简单的实际问题》集体评课出席人：数学教研组成员中心发言人：雷媚媚记录人：雷媚媚中心发言人：我今天上课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元简易方程第八课时《列方程解决简单的实际问题》,内容见说课稿。
罗田园：听了雷老师上的这节课，我觉得上得还是比较成功的。
教学目标明确，教学过程合理有序。
在雷老师的精心组织下，引导学生认真思考、不断探究中学习知识。
取得了很不错的教学效果，学习过后，大多数学生都能学会通过列方程来解决问题这节课是学生在理解方程的意义和会解方程的基础上进行教学的。
因此，主要任务是使学生会找出等量关系并能根据等量关系列方程解决问题。
这节课中，雷老师就较好地抓住了这个重点来组织学生学习。
学习新知时，通过情境创设引出例题后，帮助学生理解；然后给以充分的时间和空间让学生再想一想、互相讨论中找出数量间的相等关系，很注重引导学生对数量关系的分析；再引导学生尝试根据各种等量关系列式解决问题。
重点很明确。
在雷老师的精心设计下层层推进，条理也很清楚。
魏剑兵：在列方程解决实际问题中，雷老师让学生能正确寻找问题中的数量关系式。
掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。
学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系缺乏丰富的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教师在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮助学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺利掌握新知，雷老师始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，取得了良好的效果。
章会明：“新课程标准”倡导自主探索、合作交流的数学学习方式，强调为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基础的数学知识技能、数学思想和方法。
这一节课，雷老师先是引导学生从情境图中获取数学信息，帮助学生理解，然后让学生在想一想、互相讨论中找出数量间的相等关系，再引导学生尝试根据各种等量关系列方程解决问题。
《列方程解决实际问题》评课稿
列方程解决实际问题评课稿列方程解决实际问题，是在苏教版五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础。
听了贺老师的这节课，我觉得这课的教学要注意以下几个方面的问题：一、重视等量关系的训练，提高学生的认识基础列方程解决实际问题的关键是找到问题里的等量关系。
这既是教学的重点，也是教学的难点。
应该说学生在以前的学习中缺少这样的训练。
贺老师在开始时进行了充足的等量关系训练有助于后面的教学顺利开展，并且始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，取得了较好的效果。
二、重视关键句分析训练，提高学生的分析能力解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。
如：在教学例1时，先让学生读懂题目，找出关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根据这句话引导学生说出数量间的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。
小雁塔的高度不知道就可以设它为x，直接列出方程，这样问题就很快解决了。
接下来的练习中，贺老师都重视让学生根据自己的理解找出“一个数=另一个数×倍数±几”这种相等关系，注重训练学生学会抓住关键句来分析与思考，这样能很快提高解题能力。
三．重视学生的综合训练，提高学生的整体思维在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，还要结合学生的掌握情况进行基础性、综合性等训练。
贺老师的练习设计依托教材，注重基础的训练，有变式，有思维含量，有层次。
让学生比较、交流与思考，发现题目的差别，找出题目中的共同点，找到解题的共同处。
列方程解应用题评课稿
列方程解应用题评课稿今天听了胡宗涛老师主讲的列方程解应用题一课，受益匪浅，课始，让学生在独立思考在基础上，用多种方法解答准备题，并充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，批准了教学起点，又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。
同时在师生平等对话中，抓住契机，及时点题，使学生明确了思维的方向，促其知识的正迁移。
由于个人认识水平有限，下面从个人认识出发谈几点感想：1、本节课教师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。
重视师生、生生间的交流、小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流的机会，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师教和学生学的方式。
如解题的一般步骤与方法探讨，从准备的演练至例题的尝试，再到方法的归纳无不体现着“以学生为本”的思想理念。
整个教学过程，学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体；教师教得轻松自如，适时点拨，真正起到一个引导者、促进者的作用。
2、引导学生自主学习，体现高效课堂。
学生能探索得出的，教师决不替代。
例1的教学，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与交流、讨论融为一体，给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。
学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。
这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得内容性知识，而且获得方法性知识。
3、注重对数量关系的分析。
老师均注重引导，让学生会概括、归纳数量关系式，这对于学生学会列方程、列对方程很有好处，方程本身就是“等式”。
而且通过列数量关系式能让学生对于数学信息了解的透彻，又便于解决。
建议：1、抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别，这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。
2、未知数列式的形式值得商榷。
《实际问题与一元一次方程》评课稿
《实际问题与一元一次方程》评课稿授课人评课人《实际问题与一元一次方程》评课稿聆听了王老师的课。
下面就王老师的《实际问题与一元一次方程》这一课谈谈自己的看法。
王老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。
学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有王老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。
老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，王老师从审设列解验答六个方面讲授了实际问题的一般步骤，并且着重两节课前三个步骤的重要性。
老师就配套问题、工程问题、盈亏问题、积分问题、电话计费问题分别讲授了审题技巧，设未知数的一般办法，列方程的有效依据等问题。
教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。
教学过程中有一点，王老师没有注意到。
纯粹的文字理解对学生来讲是一级难度，那么图文相间的题目对学生来讲就是更高一级难度了，数学家遛狗事件就是另一种理解方式。
当然，金无足赤，课无完美。
但瑕不掩玉，王老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。
尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。
因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！。
列方程解决实际问题评课
列方程解决实际问题评课1. 引言好嘞，今天咱们来聊聊“列方程解决实际问题”这门课。
首先，方程就像是数学界的小魔法，能把复杂的事情简单化。
想想你每天生活中遇到的那些小难题，像是买水果时算总价，或者是制定旅行计划时要考虑的各种因素。
是不是觉得，方程能帮助我们理清思路，轻松应对呢？今天就让咱们一起深入探讨一下这门课的评课内容，看看它是如何将数学与生活紧密结合的。
2. 课程内容2.1 理论知识在课堂上，老师首先给我们普及了什么是方程，以及如何用方程来解决问题。
你看，那些公式、变量，乍一看可能让人感觉晕头转向，但实际上，它们就像是解锁生活难题的钥匙。
比如，老师举了个例子：假设你要去超市买苹果和橙子，苹果每斤5块，橙子每斤3块。
如果你一共花了30块，你就可以列出一个方程：5x + 3y = 30。
这个时候，咱们就能用这个方程找到x和y，也就是你买了多少斤苹果和橙子。
2.2 实际应用这门课的最大亮点，就是它教会我们如何把数学知识应用到实际生活中。
就像我上次跟朋友一起去市场，买菜时脑袋一热，想着“今天要吃点新鲜的”，结果一下子买了太多，回来一称，哎呀，整整多了5斤。
这时候，如果我提前列个方程，就能控制自己的购物预算，避免买得太多，简直是省钱又省心嘛！而且，老师还教我们用图表来表示这些方程，视觉化的东西总能让人更容易理解。
那一刻，我心里想着，“哇，数学原来可以这么实用！”3. 教学方法3.1 趣味性我得说，老师的教学方法特别有趣。
她常常用生动的例子和幽默的语言来吸引我们，哪怕是在讲解那些复杂的概念时，她总能找到一种轻松的方式，让我们愿意去听。
比如，她会用生活中常见的场景来做类比，像是把方程比作一场侦探游戏，解决每个问题就像破解一个个谜题，让我们觉得数学其实也能很有趣。
3.2 小组讨论而且，老师还特别注重小组讨论，让我们在团队中互相学习。
有时候，大家各抒己见，甚至会闹出一些笑话，增添了课堂的气氛。
你知道吗？在讨论中，有的同学甚至提出了一些特别新颖的解题思路，完全打破了传统思维。
评课：《列方程解应用题》
评《列方程解应用题》
在反复听了XXX老师的这节《列方程解应用题》课中，我受益匪浅，从中学习到了许多我之前不很注意的要点。
从大体上说，本课的教学中有这几个突出的优秀的闪光点：
一、充分体现学生是学习的主人这一教学理念，由于学生已有列方程解应用题的基础，所以，在本节课的教学中，淡化了教师“教”的痕迹，突出学生在学习过程中的主体作用，让他们通过独立思考、合作交流，主动探索应用题的各种解决办法，有效地促进这了学生主动性的发展。
二、关注学生获取知识的思维过程.关注学生获取知识的思维过程，有利于教师了解学生的思维活动，促进学生思维的发展。
本节课的教学设计，无论是学生对各种解题方法的探索和理解，还是让学生感受列方程解应用题的优越性，都尽量让学生主动参与，亲身体验，学生通过分析、比较、交流、讨论等活动，充分展示他们的思维过程，发展思维能力。
三、重视引导学生处方探索，培养学生的创新精神。
自主探索是发挥学生主体性，培养学生创新精神的重要方式。
本节课的教学设计，关注学生已有的知识经验，关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，让学生通过独立思考、合作交流等方式去探索解决问题的各种方法，体现了思维方式的多样性和解决问题策略的多样化，促进学生创新精神的培养。
评课人：XXX。
数学教学说课设计 《列方程解应用题》说课设计--数学说课评课
数学教学说课设计《列方程解应用题》说课设计--数学说课评课一、教材分析：这节课的教学内容是九年义务教育六年制小学教科书数学第九册，Ｐ１１７——Ｐ１１９页复习、例１、例２、解方程的一般步骤、想一想、做一做和Ｐ１２０页Ｔ１－４。
教学目的有以下三点：１、使同学掌握列方程解两步应用题的方法。
２、总结列方程解应用题的一般步骤。
３、培养同学分析数量关系的能力，提高同学在列方程解应用题时分析等理关系的能力。
教学重点：分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。
教学难点：分析应用题里的等量关系。
教具准备：小黑板、写好题目的纸条等。
这节课在同学已有的解方程、分析应用题数量关系等知识的基础上进行教学，使同学掌握列方程解应用题的方法，为以后学习更深入的知识打下基础，同时培养同学积极考虑问题，热爱自然科学的品质。
二、教学教法：针对本课的知识特点，采用了下面几种方法进行教学：讲授法、对比法、分组讨论法。
在准备阶段，让同学独立完成习题，同学根据以前的知识可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今天学习较复杂的列方程解应用题打下基础。
在新课阶段，应用讲授法和对比法，让同学观察、比较例１和准备题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再根据等量关系式列出方程，从而掌握本课的知识重点，同时也能理解掌握本课的难点。
在小结阶段，采用分组讨论法，让同学通过分组讨论得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。
在练习阶段，教师灵活采用各种教学方法和手段进行巩固练习。
三、教学步骤。
在教学步骤上，我是这样进行教学的：一、准备。
教师出示复习题，同学读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。
”商店原来有一些饺子粉，卖出３５千克以后，还剩４０千克。
这个商店原来有多少千克饺子粉？解法一：３５＋４０＝７５（千克）解法二：设原来有Ｘ千克，Ｘ－３５＝４０Ｘ＝４０＋３５Ｘ＝７５答：原来有７５千克饺子粉。
二、新课。
教师出示例１，请同学考虑：这道题和上道题有什么相同点和不同点？商店原来有一些饺子粉，每袋５千克，卖出７袋以后，还剩４０千克。
列方程解决问题的评课稿
列方程解决问题的评课稿列方程解决问题的评课稿列方程是问题解决的一种策略，利用等式的基本性质来解方程是解方程的本质，李老师抓住了“列方程方法解决问题”主线，创建有效的教学情境，让学生经历了解决问题的具体过程，感受了用数学的方法解决现实生活中的问题。
以下谈几点这节课的'的亮点和本人一些不成熟的想法。
亮点：1、创设有效的联系学生实际的问题情境。
在李老师的课上，李老师从学生熟知的学校的跳绳比赛入手，学生的兴趣高涨，避免了教材提供的主题中的高于学生生活常识的起点，使学生能更好地投入数学学习之中。
这也告诉我们，我们要学会灵活的运用教材，只有学生在熟知的前提下才能有效地进行数学学习。
2、素材呈现简约但不单一。
李老师的课上通过选取学生生活中的事件贯穿课堂，素材虽单一，但是具有数学味，而且在练习中通过有线段图、文本、图画等形式，让学生在即将进入倦怠时期马上又焕发新的神采，激发他们去学习，去攻克问题的斗志。
3、注重对数量关系的分析。
李老师注重引导，让学生会概括、归纳数量关系式，这对于学生学会列方程、列对方程很有好处，方程本身就是“等式”。
而且通过列数量关系式能让学生对于数学信息了解的透彻，又便于解决。
想法：1、我觉得老师要引导学生从正向思维去解决问题，出现了由算术思维引发的方程式，我想最好老师能引导学生通过找关键数学信息列方程，一个避免了学生的列错算式，一个由于方程式是有算式转换过来的，其实是学生进行了转化思想，也浪费了时间。
2、在李老师上练习巩固课时，我觉得第一题练习出现时，李老师直接为学生设好X太快了，可以先让学生说说通过看，你得到了哪些数学信息，只有在了解数学信息的基础上才能更好地理解题意。
我想先让学生说说题意，培养孩子审题的习惯是非常重要的。
用方程解决问题的评课稿
用方程解决问题的评课稿
用方程解决问题的评课稿
刘老师讲了一节《用方程解决问题的复习课》，
听刘老师的《用方程解决用题的复习课》，只觉如行云流水般，不得不佩服刘老师驾驭课堂的高超能力，师生间的对话、活动是那样的默契，竟然还是借班上课。
在课始，因为数量关系是列方程解应用题的关键，刘老师在复习数量关系时以相遇问题出示很有创意。
在提出新问题时，重点引导学生思考“用怎样的等量关系列方程？”并注重培养学生冷静观察、分析、比较的能力。
用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确寻找问题中的'数量关系式。
掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。
问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有一定的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上花很多时间，多帮助学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺利掌握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。
整堂课给人的感觉是高效、清晰，看到了“思维的体操”，看到了学生的精彩，看到了教师不着痕迹的雕琢。
这，就是一种艺术吧。
《列方程解决问题》评课
《列方程解决问题》评课各位老师下午好：下面我就我们组老师执教的这节《列方程解决问题》进行简单评课。
颜老师作为一名年轻的数学老师能够在本次活动中承担讲课任务精神是可嘉的，而且在磨课的过程中积极上进，多次试讲，可以说本节课还是很成功的。
我认为这节课的成功之处有以下几点：1.整体来说，老师的教学思路清晰，环节紧凑，对于我们学校的教学模式能够领会并且熟练运用，采用小组合作的形式组织教学，在小组合作中把本节课要研究的内容、方法、知识点都提出啦了，整节课显得比较整合。
2.对信息的解读充分。
本节课在出示信息的时候不是一下子都给学生，而是有层次的，首先给学生提供了生活情境，让学生看懂有什么，然后出示第一个信息：梅花鹿的只是是长颈鹿的3倍多两只。
并且设计了“你是怎样理解这个信息的？”这个问题，让学生对信息中的关系深入思考，从课堂上来看，达到了我们要的效果，知道谁多谁少，以长颈鹿为标准来说梅花鹿的指数，这时再出示第二个信息，梅花鹿有38只，这个问题一出出示，学生发现不是自己想的那样，更是对信息在分析，这个过程的解读为下面的画线段图、找等量关系打下了基础，这也是这节课的一个亮点。
3.解释与建构环节对于知识和方法的建构梳理到位。
当整个解决问题的过程结束后，带领学生回顾解题的过程，得出列方程解决问题的步骤和方法，并且老师对应在黑板上写出这个方法，这样学生对解决这类问题的的过程有了更明晰的认识。
不足：1.老师的语言不够简练，精准，对于课堂上生成的资源捕捉不及时，没能抓住生成资源，如：2.在小组汇报交流的过程中没有面向全体学生。
大家看到本节课在汇报的时候，一个组在交流，下面有几个组质疑，释疑，大多数的学生在这个环节没有参与互动，这也是我们在以小组合作学习为主要组织形式下要重点关注和研究的。
3.当堂达标环节只有练没有评。
列方程解决百分数实际问题评课
评课是指对教师在课堂教学中所进行的教学活动、教学效果进行评价和分析。
在数学教学中，列方程解决百分数实际问题是一个重要的内容，评课可以帮助教师了解学生在这方面的学习情况，找出问题并改进教学方法。
一、列方程解决百分数实际问题的教学内容在教学内容中，列方程解决百分数实际问题是数学课程中的一个重要部分。
教师可以通过实际的例子，引导学生理解百分数在日常生活中的应用，并通过列方程的方法解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和数学问题的解决能力。
二、评课的重要性评课可以帮助教师了解学生对课程内容的掌握情况，找出存在的问题和不足之处，加强教学的针对性和有效性。
通过评课，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量，促进学生的学习效果。
三、如何评课1. 教师在进行列方程解决百分数实际问题的教学过程中，可以利用课堂观察、学生作业、小组讨论等方式，收集学生的学习情况和表现。
2. 教师可以根据学生的作业、讨论情况，分析学生对列方程解决百分数实际问题的掌握情况，找出学生的学习困难和问题所在。
3. 教师可以借助评课工具，进行教学效果的评估，如学生问卷调查、学生反馈等方式，收集学生的意见和建议，了解学生对本节课的认知和感受，从而进一步改进教学方法。
四、评课的意义1. 评课可以帮助教师深入了解学生在学习中的问题和困难，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
2. 评课可以促进教师与学生的有效交流，增进师生之间的互信和理解，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和课堂参与度。
3. 评课可以帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，促进学生的自主学习和自我调节能力的提高，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情。
五、评课的实施1. 教师可以针对列方程解决百分数实际问题的教学内容，从课前准备、课堂教学、课后练习等方面进行评课，并提出改进建议。
2. 教师可以邀请其他教师或专家参与评课，通过专业的观察和分析，提供更客观和全面的评价意见。
《列方程解决问题》的评课
《列方程解决问题》评课钱春英列方程解决问题的关键是让学生明白利用未知量参与的话就可以列出不同的等量关系式了，所以找等量关系是重点，那么这一个环节怎么铺垫？笔者考虑了一下，感到看图找等量关系是个很好的支架，因此请实习生上周在五（1）班跟着尝试了一下，学生反应良好。
大致分以下三步操练：第一步：看图列方程：第二步：第三步：看图说说等量关系列出方程：第一步、第二步的等量关系一目了然，第三步必须根据题意找等量关系，这是郑老师这节文字叙述的《列方程解决问题》课的先行。
所以，以上三步应该在本单元的第一课时《等量关系与方程》中教授，当然也可以放在本课的复习中。
有了以上铺垫，本节课的新授点就是找出应用题的等量关系和未知量，根据列方程的需要设定未知量x，即学着写设句。
在这里要培养学生找等量关系的习惯和激起学生设未知数的心理需要，有了设定未知数的需要才去写设句，不是拿到题目就根据问题来写设句。
笔者这样设计：第一部分复习与引入——找找等量关系，并说一说：“苹果和梨一共423千克男生比女生少12人百合花的支数是玫瑰花的3倍再摘23朵桃花，桃花就和杜鹃花一样多了”学生能根据句子的意思灵活地说出多个正确的等量关系。
第二部分探索与比较——例1：小亚买了7支铅笔，小巧也买了一些，她们一共买了21支，小巧买了多少支铅笔？学生默读题目后，课件飞入“x支”例1：小亚买了7支铅笔，小巧也买了一些，她们一共买了21支，小巧买了多少支铅笔？师问：说说你找到的等量关系，相应的式子怎么列？板书出示一般情况下的三类：小亚买+小巧买=一共一共-小亚买=小巧买一共-小巧买=小亚买7 + x = 21 21 - 7 = x 21 - x = 7说明第二种其实不需要未知量的参与，所以没有列出方程的必要，第一和第三就是符合要求的方程。
再问：“x支”哪里来？题目中原先有吗？所以列方程解决问题前必须自己先设定一个未知量为x，教师顺次出示设句。
接着解方程，写答句和检验方程的解，这样一个过程就自然而然完善了。
实际问题与方程例10评课
实际问题与方程例10评课全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，以实际问题与方程为主题的例题在中小学数学课堂中越来越受到重视。
通过这种教学方式，学生可以更好地理解数学知识的实际运用，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
今天，我们将重点关注一个关于实际问题与方程的例题，来进行评课分析。
例题：某地积雪深度为x厘米，过了一段时间后，积雪深度减少了y厘米，现在的积雪深度是x-y厘米。
如果过了又一段时间，积雪深度又增加了2y厘米，那么现在的积雪深度是多少？在这个例题中，我们可以用变量来表示积雪深度和减少增加的厚度，设初始积雪深度为x厘米，减少的厚度为y厘米。
根据题目描述，积雪深度减少了y厘米后的深度为x-y厘米，积雪深度又增加了2y厘米后的深度为(x-y)+2y厘米。
现在的积雪深度为x+2y厘米。
评课分析：这个例题是一个简单的实际问题与方程的结合，适合初中阶段的学生进行学习和讨论。
这个例题通过生活中的实际场景，引导学生运用代数方程的知识解决问题，激发学生的思考和求解问题的能力。
通过这个例题，学生可以体会到数学在生活中的应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，老师可以通过这个例题来引导学生探讨实际问题与方程之间的联系，帮助他们理解数学知识的实际运用。
老师可以提供更多类似的例题，让学生通过练习来熟悉这种解决问题的方法，提高他们的学习兴趣和求解问题的能力。
老师还可以引导学生讨论这种解决问题的方法对于其他实际问题的适用性，帮助他们将所学知识应用到更广泛的领域中。
实际问题与方程的结合是数学教学中一种很有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际运用，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过这种教学方式，学生可以更深入地了解数学知识的意义和应用，提高他们的学习兴趣和学习效果。
希望在今后的教学中，老师们可以更多地引入实际问题与方程的教学内容，让学生在学习中体会到数学的魅力和乐趣。
【增加部分】第二篇示例：实际问题与方程是数学课程中的一个重要内容，也是学生们经常会遇到的学习难题。
实际问题与方程评课稿
实际问题与方程评课稿实际问题与方程评课稿篇一：列方程解应用题评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。
主要表如今以下几个方面：1、细心加工教学材料，敏捷处理教材。
教材是数学学问的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的根据。
教学本节课时，教师在敬重教材的基础上，依据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。
比方：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟识的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。
例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离〞。
这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。
2、结合学生的生活实际创设问题情景。
六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。
接受来自于生疏人的祝愿和了解别人为这个节日所预备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。
本节课围绕教学目标，结合“六、一〞儿童节这个话题，创设出了一个个鲜亮的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。
教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。
再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了胜利的乐趣。
这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。
使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的欢乐。
3、实行多种学习方式，突出学生的主体地位。
应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区分。
本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区分：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。
《列方程解决问题》评课
《列方程解决问题》评课各位老师，大家下午好！下面，我代表我们组说一说对老师执教的《列方程解决问题》一课的认识。
本节课颜老师以“列方程方法解决问题”主线，创建有效的教学情境，让学生经历了解决问题的具体过程，感受了数学与现实生活的密切联系。
我们认为本节课有一下几个亮点：一、熟练地运用了学校的教学模式。
目前，我校推广的依旧是“质疑——探究——拓展”的课堂教学模式。
本节课是在这个大模式下属于解决问题的教学模式。
本节课在这个大模式下属于解决问题教学模式。
从课堂中可以看出，颜老师不仅能够将解决问题模式的五大流程熟记于心，更重要的是能将模式运用的得心应手，恰到好处。
例如在分析信息环节，颜老师打破了以往的信息呈现方式，没有将图中的信息一次性出现，而是先出示了：梅花鹿的只数比长颈鹿的3倍多2只，让学生说一说看到这条信息你想到了什么？这时，学生很自然的就会想到只要知道长颈鹿的只数就能求出梅花鹿的只数。
接着颜老师话锋一转，说只调查到了梅花鹿的只数，这就迫使学生对信息进行了2次思考，这样做为后面提问题及找数量关系做好了铺垫。
二、小组合作学习的开展切实有效。
在探究解决方案环节中，我们采用了小组合作学习是方式进行组织教学。
在合作前，我们给每位学生都留下看独立思考的时间，在此基础上，我们出示了合作探究提示（内容略）,探究提示的设计操作性强，有指导作用，学生通过阅读探究提示能够知道做什么，怎样做；哪些独立做，哪些小组共同做，并为后面的汇报交流提供了顺序。
正是因为在这样探究提示的引领下，学生的小组合作学习才能如此的有序。
另外，学习中，除了在组内交流外，还包含了组内补充，组间质疑等环节。
从课堂的表现来看，本节课的小组合作学习是切实有效的。
三、两点建议：1、教师对于小组合作学习的评价形式过于单一，评价语言过于笼统，没有说出评价的理由，如果评价的形式再丰富些，如：生生互评，组间互评等，教师的评价语言也再丰富些效果会更好。
2、课堂上没有及时抓住生成资源。
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评课稿
列方程解决实际问题
列方程解决实际问题，是在苏教版五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础。
听了贺老师的这节课，我觉得这课的教学要注意以下几个方面的问题：
一、重视等量关系的训练，提高学生的认识基础
列方程解决实际问题的关键是找到问题里的等量关系。
这既是教学的重点，也是教学的难点。
应该说学生在以前的学习中缺少这样的训练。
贺老师在开始时进行了充足的等量关系训练有助于后面的教学顺利开展，并且始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，取得了较好的效果。
二、重视关键句分析训练，提高学生的分析能力
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。
如：在教学例1时，先让学生读懂题目，找出关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根据这句话引导学生说出数量间的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。
小雁塔的高度不知道就可以设它为x，直接列出方程，这样问题就很快解决了。
接下来的练习中，贺老师都重视让学生根据自己的理解找出“一个数=另一个数×倍数±几”这种相等关系，注重训练学生学会抓住关键句来分析与思考，这样能很快提高解题能力。
三．重视学生的综合训练，提高学生的整体思维
在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，还要结合学生的掌握情况进行基础性、综合性等训练。
贺老师的练习设计依托教材，注重基础的训练，有变式，有思维含量，有层次。
让学生比较、交流与思考，发现题目的差别，找出题目中的共同点，找到解题的共同处。