浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学作者：刘洪磊来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期中学物理实验教学指导思想一、实验的分类要搞好中学物理实验的教学，必须对实验进行分类，并了解各类实验的特点，便于有的防矢地组织教学。
结合现行教材，我把实验课分为三类，分别是演示实验、学生实验、课外实验。
现在就各类实验的性质列述如下：1.演示实验。
演示实验是教师通过它把要研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识。
示范实验操作技术，交代物理科学方法，启发学生积极思维活动，活跃教学气氛，是最经常采用的一种有效手段。
2.学生实验。
学生实验是在教师的指导下，利用正式课时在实验室进行的学生分组实验。
主要是为巩固新课、培养实验技能，一般以验证性实验为主，具有明确的目的。
要求学生要事先弄懂实验的原理、操作实验的规程、掌握实验的步骤，学生正确观测、读数、作实验记录以及分析实验数据，获得带规律性的结论。
3.课外实验。
课外实验是突破课堂教学形式，更好调动学生学习的主动性与生动活泼进行学习，来为教学内容的重点知识服务，以加深对重点知识的理解。
课外实验都与教学内容结合紧密，又取材容易、制作简便、效果明显，还在学生生活范围内有一定应用，对培养学生钻研物理的志趣与动手能力起到良好的作用，极有利于把他们引导到探索物理领域的方向上来。
二、物理实验的要求1.对学生的要求。
通过学生实验，要使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识与验证结论，务须观察细致，实验数据记录完整，图表的绘制正规，结论有严格的推理。
学生在做实验以前要认真预习实验的目的、要求、步骤、原理和使用哪些实验仪器；在实验时要严格遵守实验操作规程，形成良好的行为与习惯。
要以一丝不苟的科学态度进行观察与度量，要求学生自己设计记录表格、取有效值的读数、会整理数据，能根据数据进行分析。
做完实验以后，要认真写好实验报告。
这里最重要的是要让学生受到严格的基本实验技能技巧训练，使学生应用正确的观点、方法、思路以发现、分析和解决问题。
初中物理实验心得体会
初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。
为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。
一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。
学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验作者：王长泓来源：《速读·上旬》2018年第09期物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。
对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点：1.演示实验中应让学生积极的参与传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用
三 种 介质 中 ，光是 不是 沿直 线传 播 的 ？而在 实验 的准 备过
程 中发 现 ，激光 笔发 出的红 色光 束在 这三 种介 质 中传播 的 物 理 学是研 究物 质 结构 、物 质相 互作 用和 运 动规 律 的 光 路看 不太 清 楚 ，于 是 开始 改进 实验 。 当光在 空气 中传 播 自然科 学 。物理 学 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ，它是 时，我 将一 张 点燃 的纸 片放 入一 只烧 杯 中，燃烧 片 刻后 用 发 展最 成熟 、高度定 量 化 的精密 科学 ，又 是 具有 方法 论性 盖 子将 烧杯 盖住 ，此 时烧 杯 中产 生大 量烟 雾 ，再用 激光 笔
教学 实运用
◇ 江苏省吴江芦墟第二 中学／ 叶 斌
Ｉ 摘要 】演示实验在物 理教 学中的使 用 ，可以 实现 物理有效 光分 别在 空气 、水 、玻 璃砖 中传 播 ，让 学生 来观 察 ，在 这 课 堂教 学，从 而提 高教学质量 ，完成教 学 目 标。
生 去观 察实 验现 象 ，激起 学 生去探 究 实验 现象 的本 质 ，也 入别 的物体 ，所 以我 用 同样是 固体 的有 色透 明果 冻 来代替 可 以使 学生 对物 理规 律 的认识 更加 深 刻 。那么 ，我 们如 何 玻璃 砖 ，效 果也 是很 明显 的 。 来运 用 这一 “ 神 兵厉 器 ”来 为我们 的物 理 教学 服务 呢 ？我 在教 学 过程 中进 行 了一些 研 究和 实践 。 二、确保演示实验 的成功
到泡沫 小球被弹开 。这两个 现象分别通 过水花 的出现和泡沫 升 华现 象 了 。这 个 演示 实验 的成败 关键 在 于加 热条 件 ，碘
小球 的摆 动 ，将音 叉的振动现象 放大 ，使学生 能清 楚地观察 声音 是 由于物体振 动产生 的，并加深 了印象 。 演 示实 验 的实验 器 材也 很重 要 ，为 了能让 学 生清 楚观
浅谈物理实验教学方法
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》对 义务教育阶段物理课程提出的基本理念之一。因而新课程提倡用学 生身边的器材做实验，苏科版初中物理教材主编刘炳升教授早在20 世纪90年代就提出“瓶瓶罐罐做实验”的理念。但现实中，许多老 师仍然摆脱不了对现成实验器材、实验方案的依赖。其实，许多现 成配套器材、实验方案使用起来，效果并不是十分理想，这就需要 我们大胆的对实验器材、方案进行改进。
367
四、定期地开放实验室，为培养学生的创造思维提供环境
在课余时间，定期的开放实验室，应在教师的指导下，引导学 生有目的、有计划的实验。开放实验室能极大地增进学生学习物理 的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要响应国家素质教育的号召，全面提高学生的素 质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中 重视实验教学，采用多种形式进行实验教学，使物理课堂变得丰富 多彩。
关键词：演示实验；控制变量法；分组实验；自制实验 中图分类号：G6 33. 7 文献标识码：A 文章编号：10 00 - 9 79 5（20 10 ）05 - 0 36 7- 01
一、重视演示实验，培养学生的观察力
中学生具有很强的好奇心，如果教师在课堂教学中，利用新颖 的实验器材激起学生的好奇心，创设氛围，潜移默化的引入新知 识，那就为物理课奠定了成功的基础。我们不能用口述或课件的形 式代替实验。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆 效率要高出好几倍。如何才能做好演示实验呢？我认为应做好以下 几点：
1.设置悬念，激发学生的求知欲。在进行演示实验前，教师可 以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜 想，带着问题去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动 参与课堂实验。例如：上《大气的压强》一节时，我们可以提出这 样的问题：“同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？” 以此来 激发学生的好奇心，吸引学生参与下面的实验教学。
初中物理实验教学(1)论文
浅谈初中物理实验教学【摘要】实验教学是物理教学的重要手段。
在教学过程中，激发学生探究热情，完善教学方法，提升学生观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯是初中物理实验教学的重要任务。
【关键词】初中物理实验教学探究一、发挥学生主体作用，激发探索热情演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看。
但是很多实验学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如，演示“液体压强特点”实验时，首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。
整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
物理实验课程教学
物理实验课程教学
物理实验课程是物理教学中不可或缺的一部分，它有助于学生深入理解物理原理，提高实验技能和科学素养。
以下是关于物理实验课程教学的几个要点：
1.实验教学的分类：物理实验课程一般可以分为演示实验、课内小实验、学生分组实
验和课外实验。
演示实验以教师为主要操作者，展示实验过程和现象；课内小实验穿插在课堂教学中，由学生操作；学生分组实验则需要学生自己动手，包括设计实验、操作仪器、记录数据等；课外实验则是在教师的指导下，学生在课外进行的实验。
2.实验教学的目标：物理实验课程的主要目标是培养学生的实验技能、观察能力和科
学素养。
通过实验，学生可以更直观地理解物理原理，掌握实验方法，提高动手能力，培养科学思维和创新能力。
3.实验教学的实施：在实验教学中，教师需要做好实验前的准备工作，包括实验器材
的准备、实验原理的讲解等。
在实验过程中，教师应指导学生正确操作仪器，观察实验现象，记录实验数据，并引导学生分析实验结果。
实验后，教师应组织学生进行实验报告的撰写和讨论，帮助学生总结实验经验，提高实验能力。
4.实验教学的评估：实验教学的评估可以通过多种方式进行，包括实验报告、实验操
作、实验结果等方面。
评估的目的在于了解学生的学习情况，发现存在的问题，以便及时调整教学方法和策略。
总之，物理实验课程在物理教学中具有重要地位，教师需要重视实验教学的设计和实施，提高学生的实验能力和科学素养。
同时，学生也应积极参与实验活动，认真完成实验任务，培养自己的实验技能和科学思维。
浅谈物理课堂演示实验教学
钟 尚 江
（ 贵州 省 铜仁 市 民族 中学 贵州 铜仁 ５ ４ ０ ） ５ ３ ０
中图 分类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８— ２ Ｘ（ ０ １ Ｏ Ｏ ７ ０ １ ０ ９ ５ ２ １ ） ９一 １ ３－ ２
是 是 学 习 物理 的科 学方 法 和科 学态 度方 面不 能 得 到锻 炼 ， 也不 利 于 培 多 媒体 教 学 ， 教 学 现 代 化 的 重 要 标 志 ， 教 学 改 革 的重 要组 成 部 分 。 因为多 媒体 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中运 用 系 统 科学 的 观察 养 学生 主 动探 索物 理规 律 的 能力 ， 探 索性 实 验 对 培养 学 生 思 维 而
１３ ７
嘲镌 缓
设平面 Ｅ Ｆ的法 向量 为 Ｙ＝（ ＋ ｘ ｌ
－ － －
ｚ， ） 则一 ＋ ： ｊ 即 Ｙ，４：． ：４ ， ＿ 西 ＋ ０ 面 所以 （， ４
，
一
Ａ １ ， ， ｏ ， ， （ ｏ ） （，１， ：ｏ ， （， １ ｃ ，１ Ａ １ ， ， １ ， 则 ｏ ） （ １ ） 。 ，０ Ｄ １ ） （， ０
学 和研 究 问题 的方 法 ， Ｉ本初 中物 理 的课 时数 只 有 ７ 如 ｑ ５课 时 ， 但 学 牛 的眼 界更 加开 阔 。例 如“ 电容器 结 构 ” 的教 学 ， 可用 一 个 装 有 为 培 养 学 生 知 觉 、 察 力 的 材 料 ， 导学 乍 仔 细 、 确 地 进 行 观 观 引 准
展 Ｌ 性 实验 变 为探 索 性 实 验 。其 研 究 方 法 ： 边 学 边 做 实 验 ： ① 首先 让 动 画功 能 ， 现 了随着 电容 充 放 电 的进 行 ， Ｃ回路 中的 电场 能 和 学 牛按 照 自己设计 好 的实 验方 案做 实验 ， 学 生 从 实验 中初 步 认 磁 场能 之 间 的周 期 性 变 化 ， 荡 电 路 的大 小 和 方 向 变 化 的全 过 使 振 安 使 ｆ １ 思 识 物体 的加 速 度 ａ与物体 的质量 ｍ及 它 所受 外力 Ｆ 关 。 然后 ， 程 ， 全逼 真 ， 学 生 在学 习过 程 【保 持 精 力 高度 集 巾 ， 维 高度 有
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育、提高人才科学素质的重要手段。
在实际生活中，动手能力、操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。
对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生去适应生产劳动，是我们教学的目的。
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该做到以下几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该注意以下几点；1.演示实验中应让学生积极参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解，掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
2.适当运用多媒体如凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出“物距变小时，像距变大”这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律，得到逼真的模拟，使学生认识加强、理解透彻。
3.注意实验的整体效应例如在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。
浅谈初中物理分组实验存在的主要问题及对策
在物理上人们通常采用实验的方法 。 通过怎样的实验装置来
探 究 呢 ？师 生 共 同根 据实 验 的 目的 选 择 实验 器 材 ， 计 合 理 设
法， 是培养学生科 学精神 ， 激发学生学习兴趣 ， 提高学生综合 能力 、 综合素质和教学效果的有效途径 。
装置 ， 采取巧妙 的方法 和合理 的步骤进行实验操作 ， 正确读
中充分发挥主观能动性 和积极性。为此 ， 笔者 就如何做好初 中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识 。
一
（ 学生控制变量法在物理 实验 中的应 用 １ ） 控制变量法是 物理实验 的常用方法 ， 学会控制变量法做 实验 ， 既训练 了学生科学严谨 的思维 ， 掌握 了科学 的研究 又
方法 。
随时间的变化情况 。为保证 实验 的准确性 ， 泡沫塑料和棉絮 大小 、 厚度相同 ， 烧瓶相同 ， 水的初始相 同， 的质量相等， 水 不 同的只是材料 ， 若保温效果不同， 一定是 由材料不同引起 。
（ 培养转化的思想在物理 实验 中的应 用 ２ ） 自然规律往往具有 隐蔽性 ，常常是不易直接发现 的， 这
例如 ， 在研究凸透镜对光 的作 用时 ， 凹面镜进行类 比探
究。 让平行光通过凸面镜 ， 发现凸面镜对光有发散作用 ； 平 ｉ ｋ 行光通过 凹面镜 ， 发现 凹面镜对光 有会 聚作 用 ， 比实验 既 类 巩固 了前面的知识 ， 又理解和掌握 了新的知识 。 五、 重视 自制教具 ， 培养学生动手能力 初 中物理 中有些物理现象学生较熟悉 ， 有些现象 比较抽 象， 学生不易理解 ， 教学 中有很大 的难度 ， 学生也不 容易接
新 校 嚼 理 论 版
Ｘ Ｘ ｏｕｎｉ ｎａ ｉ ｉＹａ ｕＢｎ ｎａ １ Ｌ
初中物理实验教学方法初探
初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。
关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。
它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。
它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。
有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。
成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。
在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。
这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。
如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。
用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。
学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。
浅谈物理实验教学
浅谈物理实验教学作者：周怀旺来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期摘要：实验教学分为演示实验与学生分组实验，在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
关键词：物理；实验以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生实验教学的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强实验教学教学，充分发挥实验教学的教学功能。
一、实验教学教学的特点所谓实验教学，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）实验教学教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。
高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
（二）实验教学能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
（三）实验教学是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展实验教学所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。
纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。
可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
二、实验教学的教学功能（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。
例谈高中物理教学中的实验分类
例谈高中物理教学中的实验分类江苏省南通市海安县李堡中学（226631）柯厚红●摘要：物理学的发展源于人类对自然现象不断认识和概括的过程，其中物理实验作为物理学的固有组成发挥了举足轻重的作用，它不仅是人类认识规律的基本手段，更是科研探究的根基所在，实验还是理论正确性检验的唯一标准．实验同样也是高中物理教学的重要组成，为了帮助学生以最为直接的方式构建认知，高中物理以生活中的常见物品或实验室常见仪器，引导学生认识并理解物理概念和规律，实现着物理知识与方法的传承．关键词：高中物理实验；物理现象；物理教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2016）30－0057－01高中物理教学中的实验一般被分为演示实验（教师操作为主）、分组实验（学生操作为主）两类形式．随着教育理念的革新，当前的教学倡导学生在师生对话和互动中推进认知的构建，现在又催生出形式更为灵活，师生协同操作的随堂实验．一、演示实验所谓演示实验，即为了将物理现象展示出来，凸显相关过程的发生和发展，由教师向学生进行示范性、表演性的实验操作．在实验的演示过程中，教师要有意识地定格自己的操作，辅以语言讲解和提醒，引导学生关注操作要点和实验现象，以启发学生进行方法总结和实验细节观察，从而让学生对整个物理过程形成清晰明了的认识．这是物理教学过程中，教师引导学生理解概念、构建规律的常用做法，也是对学生的科学素养进行培养的基本手段之一．为了强化演示实验在操作规范性和现象直观性等方面的特点，教师可根据需要将实验放置于实物展台上进行处理，例如让学生学习多用电表的结构和读数方法，就可以将多用电表投影在屏幕上，让每个学生都能看清看懂．下面以三组实例说明演示实验在实际教学中的使用及用途．1．适用于新课导入的实验演示．在进行新课教学之前，教师安排一些演示实验能激起学生的问题意识，从而提升学生的学习兴趣，激活学生的思维，激起他们的求知欲．例如，在引入“向心力”的概念教学时，教师用一根细线栓着小球使之转动，并不断加大转速，当速度达到一定程度时，细线被拉断．生活中习以为常的事例如果以演示实验的形式呈现在课堂上，学生不由自主地就会开始思考绳子拉断的原因．2．适用于物理概念、规律的建立和理解．学生的认识构建需要丰富的感性素材，而这恰恰是实验所能提供的，学生在实验现象和数据的分析过程中，能够建立概念和规律，并进一步提升理解．例如，在引导学生对“平抛运动”的有关规律进行探索时，让学生观察水平飞出的小球在空中的运动轨迹，进而在感性层面构建平抛运动的轨迹特点，然后在进一步的研究中分析其运动特点和规律．3．适用于所学知识的拓展性运用．新课学习之后或是复习阶段的教学过程，教师依然要通过某些演示实验的课堂呈现，唤醒学生已有认知和经验的回忆，让他们拓展应用所学的物理知识．在讲授新课之后或者是在复习课中，让学生对实验现象进行解释可以进一步巩固所学，并深化理解．当然更有意义的是，学生结合已有认知来重新认识和描述实验时，更能够培养学生对实际问题分析和解决的能力．例如，在学生已经了解“离心现象”之后，演示体温计使用之前的甩动过程，让学生分析其中的物理原理．二、分组实验所谓分组实验其实就是学生实验，考虑到中学实验条件的限制，现在大多数学生实验都是以分组的形式来进行．当然，这样做也是考虑到学生在个体操作时可能因为能力限制等原因无法完成实验，以小组为单位进行实验，学生将不再是孤军奋战，他们能在相互协作中完成更加复杂的实验操作，他们在彼此配合中对现象进行观察时能克服个体观察的片面性．在实验室中，有计划地选择实验项目，能够系统化地对学生的实验技能和操作技巧进行训练，同时学生能够通过对实验过程的切身体验，获取更为直接的素材，从而有助于他们对探究内容本质的认知．他们还会在实验过程中积累丰富的探究方法和经验，他们的团队协作意识也会因此而加强．此外教师在学生实验过程中，要充分关注学生物理实验素养的形成，要注意引导学生敢于面对实验过程的困难和障碍，鼓励学生开动思维克服困难，培养他们勇往直前的开拓精神．三、随堂实验所谓随堂实验，实际是根据课堂教学的需要，为帮助学生更加形象地理解物理问题的实质、更为容易地突破学习难点，教师将一些小巧的实验穿插于课堂，此类实验的引入目的只是针对性理解某一个知识点或解决某一个问题，因此呈现方式较为随意，不像演示实验或是分组实验，需要引导学生进行系统化实验设计、实验器材选择、实验操作以及现象记录，随堂实验往往不受这些框架的限制，它一般表现为教师边讲边做或学生边听边做．在某些时候，随堂实验的出现甚至是因为学生中偶然出现的某个问题，教师进行动态生成时临时设计并进行的实验．随堂实验的操作者可能是教师，也可能是学生，它的出现能有效避免教学过程满堂灌的场面，能够提高学生课堂的参与度，更能提供针对性的感性素材，帮助学生进行理解和认知．随堂实验以其灵活性和随机性的特点，在以下情形中得以广泛应用：1．对简单仪器的认识和使用．例如通过平抛竖落仪来研究平抛运动，该仪器结构简单，原理也并不复杂，适合以随堂实验的形式呈现给学生；2．可见度较差，又不适合进行演示的重点实验．例如提供学生两个弹簧秤，让他们在彼此对拉的过程探索作用力与反作用力之间的关系；3．临时遇到一些学生难以理解的抽象问题，教师可以随机生成，让学生在实验操作中进行体会和领悟．例如当学生对离心运动的理解存在困难时，笔者让学生从一卷塑料胶带中拉出一个抽头，然后抓住这一端头，使胶带卷转动起来，当转速逐渐加快时，胶带卷就开始发生离心运动，让学生体会其中的物理原理，从而深刻理解离心现象的产生条件．总之，上述任何一类实验主体都应该是学生，教师只有引导学生积极参与到实验过程中，让他们在实验中操作、观察、思考和讨论，他们才能更加深刻地了解物理原理的根本，他们的能力才会得到切实提升．—75—。
浅谈大学物理演示实验教学
浅谈大学物理演示实验教学大学物理实验是物理学专业学生必修的重要课程之一，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，提高科学研究的能力和创新精神。
在大学物理实验教学中，演示实验是非常重要的一种教学方式，它以其生动形象的表现方式，直观感受的展示内容，吸引学生的注意力和激起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。
本文将就大学物理演示实验教学进行一些浅谈，探讨其在大学物理教学中的作用和意义。
一、演示实验教学的作用和意义1、培养学生的实验观念演示实验通常采用直观展示、生动形象的方式，让学生在观察和体验中感受物理现象，培养学生的实验观念。
通过观察演示实验，学生可以形成对物理现象的直观认识，加深对物理学原理的理解，巩固相关知识。
2、激发学生的学习兴趣演示实验的生动、直观的方式往往能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过丰富的实验内容和形象生动的演示，吸引学生的关注，增加学生对教学内容的了解和掌握。
3、提高学生的动手能力演示实验的目的是向学生展示一些复杂或者难以观察的物理现象，由于实验过程通常比较简单，学生可以更容易地理解整个实验过程，从而提高他们的动手能力和实验技能。
4、拓展学生的思维空间演示实验可以向学生展示一些不同于教科书上的现象，通过这些特殊的现象，学生可以深入思考物理原理背后的道理，从而拓展他们的思维空间，培养他们的科学探索精神。
二、演示实验教学的具体实施方式1、选择合适的实验内容在进行演示实验教学时，老师应该选择一些生动有趣的实验内容，尽可能地贴近学生的实际生活，以更好地吸引学生的兴趣。
实验内容要选择那些能够突出物理学原理和规律的实验，帮助学生深入理解相关知识。
2、精心设计实验演示老师在进行演示实验前，应该认真准备，精心设计实验演示的过程和内容，确保能够清晰地展现出物理现象，让学生能够直观地感受到实验的结果。
老师还应该通过合理的解说和引导，帮助学生理解实验原理和规律。
高中物理教学中的演示实验
浅谈高中物理教学中的演示实验物理学是一门以实验为基础的科学，是加强基础知识教学不可缺少的环节，要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。
1.认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是由于经费不足实验器材还不到位。
而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。
如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设等，国家的重视程度我们有目共睹。
那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。
2.更新实验教学的思路演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
高中物理演示实验分组实验数量
高中物理演示实验分组实验数量
在高中物理实验中，分组实验的数量可以根据具体的实验内容和班级人数来确定。
以下是一些常见的分组实验数量和组别选择的建议：
1.小组实验：通常，在高中物理实验中，每个小组由3到5
名学生组成是比较常见的。
根据班级人数和实验要求，可以将学生分成多个小组进行实验。
可以根据实验设备和材料的可用情况来安排小组实验。
2.班级分组实验：对于实验设备和材料有限的情况，可以选
择将整个班级分成几个大组进行实验。
每个大组中可以有10到15名学生，根据实验的复杂程度和实验设备的需求来调整具体的组别和人数。
3.轮流观察实验：对于某些需要观察结果或操作步骤相对简
单的实验，可以采用轮流观察的方式。
让学生分成小组，每个小组轮流进行实验，其余学生进行观察和记录。
这样可以减少实验设备和材料的需求，同时让每个学生都能参与到实验中。
需要注意的是，实验的数量和组别安排应该符合实验的目标和要求，能够保证每个学生都有充分的参与和学习机会。
同时，教师应根据学生的实验能力和安全考虑来确定实验的难度和组别安排。
最重要的是，确保实验的进行安全可靠，并在实验过程中引导学生进行思考和讨论。
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
焉耆县北大渠乡中心学校马国芳
物理学是一门以实验为基础的科学。
实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，
还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。
对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。
一、实验在中学物理教学中的地位
1、实验是中学物理教学的基础
2、实验是中学物理教学的内容
二、实验在教学过程中作用
1、实验能创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率
2、实验能帮助学生掌握科学研究的方法
3、实验培养学生的各种能力
4、实验能培养学生的创新意识
5、实验能培养学生的科学态度和科学作风
三、物理实验设计的几个原则
1、科学性原则
2、安全性原则
3、针对性原则
4、简便性原则
5、启发性原则
6、趣味性原则
7、直观性原则
8、超前性原则
因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：
第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。
因而除基本操作和得出理论
外，演示实验中应该还注意几点；
1．演示实验中应让学生积极的参与
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流
表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，
培养科学态度和科学方法。
2．适当运用多媒体
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。
并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。
从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。
从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。
理解透彻。
3．注意实验的整体效应
在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试
验的整体效应是一个不可缺少的。
例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。
这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。
4．实事求是的科学态度
实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。
在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。
如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一
个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。
例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。
由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100C，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。
第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。
1．培养学生的观察能力
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。
许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。
只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。
物理实验的观察来不得半点马虎。
如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。
根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
2．促进创新意识的形成和创新能力的培养
教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。
但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。
而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。
让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。
有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……,对学生肯动脑筋应给予表扬。
在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水
称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。
学生最终会找到减小误差的好办法。
这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。
3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
4．实验后的反思
除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。
引导学
生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。
并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。
因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。
全日制义务教育物理课程标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。