二氧化碳性质的探究2
二氧化碳的性质
A
B
C
D
结束
C 2、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为(
)
A、密度比空气大
B、可以溶解在水里
C、与水发生化学反应生成碳酸
D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应
A
B
C
D
结束
D 3、下列反应用作鉴定CO2气体的是(
Ｃ、 使紫色石蕊试液变成红色
Ｄ、 通过炽热的炭变成CO
气体的溶解度和温度和压强有关
增大压强，气体溶解度增大；升高温 度，气体溶解度减小
思考：打开碳酸饮料瓶盖，为何冒出 大量气泡？
生产汽水或碳酸饮料时，通常是在 加压的情况下将CO2压入饮料瓶中 ， 打开饮料瓶，压强减小，溶解在其 中的CO2就会外逸 ，可以看见许多 气泡从瓶口冒出。
阅读材料
某晚报以《半个西瓜三条人命》为题报 道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个 没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖， 半个多小时没见该男孩回家，父母又先后 进入菜窖查看，结果无一生还。后来经过 医学家的分析、验证，证明菜窖中含有大 量的CO2气体，这些CO2是由于窖中的蔬菜 在进行呼吸作用时放出的；一家人进入菜 窖，因吸入大量CO2气体导致缺氧窒息。
二、CO2的化学性质
1、一般情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧。 2、CO2不能供给呼吸。
枯井
实验探究2(分组实验)
小花遇醋酸变红 小花遇水不变色
醋酸能使紫色石 蕊试液变红
水不能使紫色石 蕊试液变色
小花遇二氧化碳 不变色
干燥的CO2不能使紫 色石蕊试液变色。
小花同时遇水和 二氧化碳，由紫 色变成红色
二氧化碳的性质实验报告单
二氧化碳的性质实验报告
班级：小组成员：记录：
固态的二氧化碳称“”
二、【实验探究一】将二氧化碳气体慢慢倒入盛有两根高低不同蜡烛的烧杯中，
三、【实验探究二】向一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。
观察现象并分析。
现象：
结论：
四、【实验探究三】
1．向探究二塑料瓶中振荡后的液体中加入几滴紫色石蕊试液，观察现象。
现象：
结论：（化学方程式）
2. 再加热上述试管内的液体，又有什么现象？
现象：
结论：（化学方程式）
五、【实验探究四】取一支盛澄清石灰水的试管，通过塑料管，往石灰水里吹一会儿气，观察现象并分析。
现象：
结论：（化学方程式）。
《实验活动2 二氧化碳的实验室制取和性质》教案及教材习题解答
实验活动2二氧化碳的实验室制取和性质一、教材分析本节是对氧气制取的加深认识，也是初三学生必须掌握的最重要的基本实验技能，通过复习旧知识，使原有的经验，由老师引导，在探究实验过程中，加深对所研究问题的体验，同时通过讨论和交流，使问题得到理论升华。
通过分组实验学生亲身体验科学探究过程，基本掌握科学探究方法。
通过比较归纳“实验室制取二氧化碳和氧气的反应原理”、实验装置，能更好培养学生形成实验室制取气体的基本思路和方法，并通过对二氧化碳性质的实验探究，进一步深化对二氧化碳性质的理解，为学生在中考中解决相关综合性试题打下坚实的基础。
本节课的教学重点是：（一）实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法；（二）通过实验进一步学习二氧化碳的性质。
本节课的教学难点是：（一）从实验室制取气体的设计思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法；（二）长颈漏斗装置气密性的检查；（三）总结实验室制取气体的一般思路和方法。
二、重难点分析（一）制取二氧化碳1．突破建议：教学中应该结合氧气的实验室制取的两种方式进行对比，发现其异同处：为什么制取二氧化碳的装置与加热高锰酸钾制取氧气的装置有很大差异，却与过氧化氢制取氧气装置几乎一样；为什么两者收集方法有共同之处，又有不同之处；为什么装置气密性检查原理相似，操作方法却不同。
这些问题应该选择适当的时机呈现给学生，加深对实验室制取气体各个要素有比较全面的了解。
2．突破样例：【师】前面我们已经学习了实验室制取氧气，今天我们来探究实验室制取二氧化碳，并验证二氧化碳的性质。
【投影】实验室制取氧气的装置【提问】（1）对比制取氧气和制取二氧化碳的原理，制取二氧化碳应该选择什么样的发生装置呢？（2）对比氧气和二氧化碳的性质，制取二氧化碳应该选择什么样的收集装置呢？【生】思考讨论，回答。
根据提供仪器，也可自选仪器自己设计出制取二氧化碳的装置。
（画出简易图）【设计意图】从已学的知识导入新课。
通过对比分析，由学生自己设计制取二氧化碳的装置。
人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》说课稿
这些媒体资源和技术工具在教学中的作用是提高学生的学习兴趣，丰富教学形式，扩大课堂信息容量，促进学生对知识的理解和记忆。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.学生分组讨论：将学生分成小组，针对二氧化碳的性质和应用进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养合作意识和交流能力；
情感态度与价值观目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的环保意识，使其认识到二氧化碳在自然界中的重要作用，以及人类活动对二氧化碳排放的影响。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点为：二氧化碳的物理性质、化学性质及其在日常生活中的应用。
教学难点为：二氧化碳与水反应生成碳酸的化学反应原理，以及二氧化碳不能燃烧、不能支持燃烧的原因。
在教学中，需要注重引导学生通过实验观察、分析讨论，深入理解二氧化碳的性质，并将所学知识与生活实际相结合，以提高学生的实践应用能力。同时，注重培养学生的环保意识，使他们在日常生活中能够关注二氧化碳的排放问题，为保护环境贡献自己的力量。
二、学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，喜欢探索新事物，具备一定的独立思考能力和批判性思维。在认知水平上，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够理解基本的化学概念和原理。学习兴趣方面，学生对实验操作、生活现象背后的科学原理表现出较高的兴趣。然而，在学习习惯上，部分学生可能仍存在依赖教师、自主学习能力较弱的问题。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了碳的基本知识，如碳的化学性质、碳的燃烧等。但可能存在以下学习障碍：1.对二氧化碳的认识仅停留在表面，难以理解其深层次的性质；2.对化学反应原理的理解不够深入，可能导致对二氧化碳化学性质的理解困难；3.部分学生对实验操作的熟练程度不够，可能影响实验结果的观察和分析。
《二氧化碳的实验室制取与性质》实验探究报告
实验活动2《二氧化碳的实验室制取与性质》实验探究报告
探究目的：
1、探究实验室里制取二氧化碳所选用的装置及制取二氧化碳的方法。
2、了解实验室里制取气体的思路和方法。
3、培养创新能力和合作精神
实验原理：_______________________________________________
试验器材：具支试管、导管、橡皮塞、橡皮管管、集气瓶、烧杯、蜡烛
大理石、稀盐酸、澄清石灰水、火柴
注意事项：
1、收集气体时，导管要伸到集气瓶瓶底。
2、验满时则只能将燃着的木条伸到集气瓶口。
实验步骤：
（一）二氧化碳的制取
（二）二氧化碳的性质
【反馈练习】
1、选择制取二氧化碳的发生装置的依据是
2、选择二氧化碳的收集装置的依据是______________________________________________
3、实验室制取二氧化碳的反应原理是______________________________________________
4、检验二氧化碳的方法是________________________________________________________ 验满二氧化碳的方法是___________________________________________________________ 、将二氧化碳和氧气的实验室制法进行比较。
实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质教学设计
DH 试管+单孔塞（优点：装置很简单，操作方便。）
AH 锥形瓶+单孔塞或 BH 平底烧瓶+单孔塞
（优点：容量相对试管更大，能制取更多的气体。）
【提问】如何检查上述三套发生装置的气密性？
以试管为例：把导管口的下端浸入水中，用双手紧握试管。
如果观察到导气管口有气泡冒出，则证明装置不漏气。
（锥形瓶或平底烧瓶同样可以用捂热法；若效果不明显， 学生代表上台演
生
组装制取二氧化 生真正理
装
碳的发生装置。 解制取二
置
氧化碳的
和
最优装置，
收
活跃课堂，
集
激发学生
装
置
发生装置和
优点说明
气密性检查及注
15
收集装置
意事项
探究兴趣。
min
【讨论分析】各
小组派代表上台
展示装置并分析
所展示发生装置
的优点。并演示
【分析】装置的优点、气密性、注意事项 类型一：
装置气密性的检 查。
生气泡说明装置不漏气。）
性检查及注意事 的优点及
【注意】长颈漏斗下端的管口应伸入液面下，锥形瓶中的 项。
气密性检
导气管不应伸入液面以下，应刚露出胶塞为宜。
查，真正
类型三：MAH 注射器+锥形瓶+单孔塞
体现学生
MCH 注射器+平底烧瓶+单孔塞
二氧化碳的性质
可溶于水 不能燃烧也不能支持一般可 燃物的燃烧， 燃物的燃烧，密度比空气大 温度压强改变能变成干 冰，干冰升华吸热 能够参与光合作用 CO2能使澄清的石灰水变浑浊 能与别的一些物质发 生化学反应
用途
汽水、 汽水、碳酸饮料 灭火
致冷剂、贮藏食物、 致冷剂、贮藏食物、 人工降雨 温室气体肥料 使刚粉刷的墙壁更容易干 化工原料
课题3 课题3 二氧化碳和一氧化碳
谜语：它可以翻手为云，覆手为云， 谜语：它可以翻手为云，覆手为云，是 植物的粮食” 灭火的先锋” “植物的粮食”、“灭火的先锋”、 墙壁的粉刷匠” “墙壁的粉刷匠”，也是造成温室效 应的罪魁祸首之一。 应的罪魁祸首之一。它是一种什么物 质？
关于二氧化碳这种物质， 知道它的那些性 关于二氧化碳这种物质，你知道它的那些性 它的那些 质呢？ 质呢？
化学性质2、二氧化碳能使澄清的石灰水 化学性质2 变浑浊。 变浑浊。 CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O
氢氧化钙 碳酸钙
故事一、屠狗洞的秘密
在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞 安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此， 当地居民称它为“屠狗洞”。这是为什么呢？
故事二： 故事二：
29
世博中的低碳
中国馆“低碳行动”视 中国馆“低碳行动” 频
世博“零碳馆” 世博“零碳馆”——伦敦案例馆通过节能设施减少对
能源的需求， 能源的需求，并采用可再生能源实现二氧化碳零 排放。 排放。
30
世博轴阳光谷使用半导体照 明LED 零排放的燃料电池 汽车
绿色节能纯电 动车 回收的可乐瓶制成的 环保包
23
保护环境， 保护环境，爱护地球
2
二氧化碳的循环
第六单元实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质教案
实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质教学目标：一、知识与技能：（1）练习实验室制取二氧化碳气体和向上排空法收集气体。
（2）学会二氧化碳检验、收集和验满的方法。
（3）加深对二氧化碳性质的认识。
2、过程与方法:（1）通过学生组装和评价实验装置，使学生学会用科学学的方法分析、推理、解决问题；（2）通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的能力。
3、情感与价值观:（1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
（2）从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心和学习的兴趣。
教学重点：（1）组装实验室制取二氧化碳的装置；（2）实验室制取二氧化碳的实验装置和制取方法、检验二氧化碳的方法。
教学难点：组装实验室制取二氧化碳的装置，并验证其性质，教学方法：实验探究及多媒体实验准备：器材：锥形瓶试管集气瓶带导管的双孔橡皮塞单孔橡皮塞长颈漏斗带导管的单孔橡皮塞试管夹量筒玻璃片导气管注射器胶头滴管软质塑料瓶废液缸抹布等。
药品：大理石稀盐酸（1：2）澄清石灰水紫色石蕊溶液。
蜡烛、木条、蒸馏水、火柴。
课时：一课时教学过程：一、设疑自探（一）1、创设情境，复习引入我们已经学习了二氧化碳制取的研究，请回答下面两个问题（投影出示复习题）1、实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？2、确定气体发生装置和收集装置应考虑哪些因素？教师：今天我们将在实验室自己动手制取二氧化碳并验证其性质。
板书：二氧化碳的实验室制取与性质看到本课题后，同学们想要在本节要解决哪些问题呢？提出来我们共同来解决，看谁提得最快最好。
(每提出一个有价值的问题小组记5分，重复问题不计分。
)3．教师整理并出示自探题目教师根据学生的设疑情况梳理、归纳、细化得出自探题目。
过渡：你们提出的问题很全面、很有探究价值，老师把大家提出的问题归纳、细化形成本节的自探提示。
自探提示：（1）根据提供的仪器和药品组装实验室制取二氧化碳的装置并评价其优缺点。
课题2二氧化碳制取的研究【最新5篇】
课题2 二氧化碳制取的研究【最新5篇】氧化碳的实验室制法篇一教学目标知识目标使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，研讨；通过讨论，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理；通过实验探究，学会设计实验室制取二氧化碳的装置；能力目标通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生实验室制取气体装置的设计思路；通过筛选，发展观察能力并提高学生分析和解决实际问题的能力。
情感目标在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。
教学建议课堂引入指导方法一：引导学生复习到目前为止学生已经掌握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合实验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带领下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体，实验学生的主动学习。
方法二：从实验室制气的要求入手，讲清楚原则，让学生自己总结，思考到底实验室中用什么方法来制备二氧化碳。
方法三：单刀直入先讲实验室中制二氧化碳的原理，让学生思考，实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该方法的优越性，总结出实验室制气的原则。
知识讲解指导注意讲解时的条理性，使学生明白实验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让部分学生清楚选择该方法的原因和实验室制气方法选择的依据。
注意理论与实验的结合，避免过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。
联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。
关于的教材分析本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。
它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。
上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。
二氧化碳的性质及制备实验【例2二氧化碳气体可以用来灭火与
【例3】人吸入空气，排出CO2等气体。
为了证明人呼出的气体中含有CO 且能有效排除空气中CO的干扰，某学生设计了下图所示的实验装置，实验室制取和收集CO2应选用下列装置中的(填序号活动小组经查阅资料，知道CaCO3CaO＋CO2↑，同学们研究得出实验室为什么不用A装置加热碳酸钙制取二氧化碳？其原因。
同学们对上述实验现象提出猜想，产生该现象的主要原因可能是：因为CO2气体溶于水(溶液中的溶剂)，②因为CO2气体与水发生反应，因为CO2气体与NaOH发生反应。
你认为上述猜想正确的是(填序号)；并请你设计一个实验，小虎同学认为上述实验是可行的。
小刚关闭K，通入二氧化碳，A、B中均无明显变化。
B溶液。
_____________________________________现象为_____________________________________，2HCl CaCl实验室用高锰酸钾制氧气的化学方程式是，反应的发生装置(填序号)。
若采用C装置收集氧气，验满的方法是⑵收集方法：向上排空气法⑶步骤：①检查反应装置的气密性②装入块状大理石，塞紧塞子，出气导管刚好伸入锥形瓶内③把反应装置固定好④从长颈漏斗加入稀盐酸至浸没漏斗导管末端⑤收集气体⑥检验是否集满⑷检验：验证：将被检验的气体通入澄清石灰水中，若澄清石灰水变浑浊，证明是CO2，否则不是。
验满：用燃着的木条靠近集气瓶口，若木条熄灭，证明已集满，否则未满。
⑸注意事项：①一般不用稀硫酸来代替稀盐酸，是因为反应生成的硫酸钙是微溶物，这种沉淀会附着在块状大理石或石灰石的表面，阻碍反应的继续进行。
②一般不用浓盐酸代替稀盐酸，是因为浓盐酸易挥发，挥发出来的氯化氢气体易混入产生的二氧化碳气体中，会给实验带来误差。
③实验室也不用碳酸钠，粉末状石灰石来代替块状石灰石或大理石，原因是反应速度太快，不便于控制。
课后作业1．下列有关实验室制取二氧化碳的方法不合理的是()A．因为通常情况下二氧化碳密度大于空气．故能用向上排空气法收集B．因为二氧化碳在水中的逸出速率大于溶解速率，故也可用排水法收集C．在发生装置中加入块状石灰石和稀盐酸D．因为碳酸钙和盐酸在常温下即可迅速反应，故气体发生装置不需要加热2．如图是实验室制取二氧化碳的装置，其中的错误共有()A．1处B．2处C．3处D．4处3．实验室制取二氧化碳和实验室制取氧气相比较，一定相同的是( )A．发生装置B．收集方法C．验满方法D．集满气体后的集气瓶的放置方法4．同学们设计了如图所示装置来探究二氧化碳的制取和性质，下列关于该实验的叙述正确的是()A．移动粗铜丝能控制反应的发生和停止B．该实验能证明二氧化碳的密度比空气大C．浸有紫色石蕊试液的棉花会变蓝D．产生的二氧化碳可用生石灰干燥5．长期盛石灰水的瓶子内壁上常会出现一层白膜，这层白膜是()A．Ca(OH)2B．H2SO4C．CaCO3D．HCl6．有关CO2的实验中，不能证明CO2化学性质的是()A．B．C．D．7．超临界CO2流体是一种与水相似、能阻燃、溶解能力强的溶剂，被誉为“绿色环保溶剂”。
人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
在人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》的教学中，本案例以探究二氧化碳的物理性质和化学性质为主线，通过实验、讨论、探究等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和科学素养。
本节课的教学内容紧密联系学生的日常生活，使学生在学习过程中能够感受到化学知识的实用性和趣味性。通过学习，学生能够了解二氧化碳的基本性质，掌握二氧化碳对环境的影响，以及其在生活中的应用。
5.知识应用：教师鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的知识应用能力，使化学知识真正为生活服务。
2.实验验证：本节课识具体化，有助于学生理解和记忆。
3.小组合作：教师组织学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队协作能力和自主学习能力，提高课堂教学效果。
4.环保意识：本节课强调二氧化碳对环境的影响，引导学生关注环保问题，培养他们的社会责任感和环保意识。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发他们的思维。例如：“二氧化碳是什么？它有哪些特殊的性质？它在我们的生活中有什么作用？”
2.通过问题的引导，让学生思考并探讨二氧化碳的性质，培养他们的思维能力。
3.引导学生运用所学的知识，分析一些实际问题，提高他们的问题分析能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，让他们共同探究二氧化碳的性质，培养他们的合作能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方法，让学生在实践中学习二氧化碳的性质，提高他们的实践能力。
2.引导学生运用所学的二氧化碳知识，分析一些实际问题，提高他们的问题分析能力。
3.培养学生合作学习的能力，使他们能够通过小组合作，共同完成学习任务。
4.培养学生自主学习的能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，独立完成学习任务。
实验活动 2 二氧化碳的实验室制取与性质
【解析】本题主要考查二氧化碳的制取及性质检验的有关操作。 制取二氧化碳时为了防止气体从长颈漏斗口逸出，长颈漏斗的 下端要伸入液面以下；实验室制取二氧化碳的药品是稀盐酸与 石灰石或大理石；二氧化碳与水反应生成碳酸能使紫色石蕊试 液变红，要证明二氧化碳与水的反应，应装入石蕊试液；二氧 化碳与澄清石灰水反应会生成不溶于水的碳酸钙而使溶液变浑 浊；向有点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，由于二氧化碳不能 燃烧也不支持燃烧且密度比空气的大，底部的蜡烛会先熄灭。
2.二氧化碳的性质： (1)倾倒二氧化碳实验。 ①现象：蜡烛_熄__灭__。 ②结论：二氧化碳_不__燃__烧__也__不__支__持__燃__烧__。
(2)二氧化碳与水的反应。 ①实验步骤： a.向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，各滴入1～2滴石蕊溶 液，观察到_溶__液__变__紫__色__。 b.向其中一支试管中通入二氧化碳，观察到溶液__由__紫__色__变__为_ _红__色__。将通入二氧化碳的试管放在酒精灯火焰上加热，观察 到溶液_由__红__色__变__成__紫__色__。
【解析】选A。本题综合考查了二氧化碳的制取、收集、检验 及性质验证等有关操作。A中长颈漏斗的下端应伸入液面以下， 否则气体从长颈漏斗口逸出，无法收集到生成的气体。
【知识归纳】长颈漏斗与分液漏斗的不同
长颈漏斗加液时，漏斗颈伸入液面下，起液封作用，防止生成 的气体从长颈漏斗口逸出；分液漏斗加液时，通过控制活塞， 达到控制加入液体的量及反应速率的大小的作用，不必也不能 将漏斗颈伸入液面下，同时也能起到防止气体逸出的作用。长 颈漏斗操作非常简单，实验时一般能用长颈漏斗的就不用分液 漏斗。
(4)将二氧化碳气体沿杯壁缓慢倒入一个装有高低2个点燃蜡烛 的大烧杯中，低处的蜡烛先熄灭。 (5)把一块干冰丢在一盛有少量水的烧杯中，然后倾斜烧杯(不 要让水倒出来)，可以看到由水雾萦绕的二氧化碳气体是可以 像水一样流下来的。
二氧化碳的性质优质课
新课结束，谢谢大家！
二氧化碳的性质
二氧化碳的物理性质况下，二氧化碳是无色，无味的气体
加压或降温
ＣＯ２（气）
ＣＯ２（固）
固态的二氧化碳又叫干冰
干冰的作用
升华时 吸收大量的热量
人工降雨
干冰的作用
升华时
使周围温度 降低
保存食品
干冰的作用
升华时 产生大量的雾
舞台烟幕
二氧化碳的物理性质
二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色 石蕊小花变成红色。
CO2 + H2O
H2CO3
碳酸很不稳定，容易分解生成二氧化碳和水。
H2CO3
H2O + CO2↑
二氧化碳的化学性质
二氧化碳与石灰水反应：
• CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O 碳酸钙
小结：二氧化碳的化学性质
1.通常情况下，既不能燃烧，也不能支持燃烧 2.不能供给呼吸。 3.与水反应生成碳酸。 4.与石灰水反应。
• 实验2：探究二氧化碳的溶解性
二氧化碳的物理性质
• 实验3：探究二氧化碳的密度大小
小结：二氧化碳的物理性质
1.通常状况下是无色无味的气体。 2.能溶于水。 3.密度比空气大。
二氧化碳的化学性质
• 实验4：二氧化碳真的不支持燃烧吗？
想一想：二氧化碳到底能不能 支持燃烧呢？
回答：通常情况下，二氧化碳不支持燃烧， 可以用于灭火。但是，二氧化碳能够支持 某些活泼金属燃烧，所以，活泼金属着火 时不能使用二氧化碳灭火器。
灯火实验
二氧化碳的化学性质
• 实验5：二氧化碳能否与水反应？
猜想：使紫色石蕊小花变红的物质
猜想 实验
水
二氧化碳 二氧化碳与水
二氧化碳的性质实验探究
【实验探究一】：二氧化碳的性质
请同学们按照实验操作的正确方法，利用现有的条件做好实验探究一（注意观察并记录现象、分工协作并完成学案内容）
要求：从生活走向课堂，教师做实验指导。
【实验1】：把二氧化碳倾倒进放有燃烧着蜡烛的烧杯中。
问题1：观察实验方法和蜡烛熄灭现象，思考为什么？
【实验2】向紫色的石蕊试液中通入二氧化碳，观察；在酒精灯火焰上加热溶液，再观察现象。
【实验3】：在装满二氧化碳的饮料瓶中加入1/2的澄清的石灰水，并振荡。
问题2：观察饮料瓶的变化情况，思考说明什么？
师：实验完成后，展开小组讨论，完成学案相关内容，小组推荐一名同学发言展示自己的结果。
投影：（小组发言人边发言边展示如下结果）
实验1无色无味气体
密度比空气大
不燃烧也不能支持燃烧
实验2二氧化碳能溶于水，碳酸的水溶液能使紫色的石蕊试液变红；加热后红色消失。
△
H2O+CO2==H2CO3 H2CO3===CO2↑+H2O
实验3二氧化碳能溶于水，且能使澄清的石灰水变浑浊
【实验探究二】：如何鉴别二氧化碳？
CO2能与澄清石灰水反应，这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。
CO2 + Ca(OH) 2＝CaCO3↓+ H2O
【迁移应用】：如何证明一瓶可乐或雪碧是逸出的气体是二氧化碳呢？
［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。
（讨论探究方法，选学生来配合教师完成）。
第二章第四节二氧化碳 第2课时 （教案）
3.下列关于二氧化碳的认识中，正确的一组是（B）
①二氧化碳比一氧化碳多一个氧原子
②二氧化碳可供绿色植物光合作用
③久未开启的菜窖二氧化碳的含量比空气中的高
④二氧化碳能使被石蕊溶液染成紫色的干燥纸花变红．
向盛有蒸馏水的试管中滴入几滴紫色石蕊试液，通过饮料吸管向其中吹气。观察现象
【紫色石蕊试液变成红色】
我们知道石蕊遇酸会变红色，这里变为红色，说明在液体中生成了酸。
这是由于二氧化碳溶解在水里形成了碳酸
用文字表达式表示为
二氧化碳+水→碳酸
用符号表示为：
CO2+H2O→H2CO3
在这里我们们要注意，不是二氧化碳使石蕊变为红色，是二氧化碳与水生成的碳酸使石蕊变为红色。
新华师版科学七年下课时教学设计
课题
二氧化碳 第2课时
章
二
学科
科学
年级
七
学习
目标
1.认识二氧化碳的化学性质
2.掌握二氧化碳的检验方法
重点
二氧化碳化学性质、检验方法
难点
几个探究二氧化碳性质的实验
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
有人牵着一条狗走进意大利的“死狗洞”，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人却晕倒了。这是为什么呢？
【二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。】
我们知道二氧化碳不支持呼吸。
在一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧。
探究二氧化碳的化学性质
通过饮料吸管向盛有澄清石灰水的试管中吹气。观察现象。
【澄清的石灰水变浑浊。】
视频：向石灰水中吹入二氧化碳
使石灰水变浑浊的原因是CO2与石灰水反应生成白色碳酸钙沉淀
课题2二氧化碳制取的的研究(第2课时)(人教版)教学设计
1.教师将学生分成若干小组，每组根据教材和教师讲解的内容，讨论以下问题：
a.二氧化碳制取过程中，哪些因素会影响制取效果？
b.如何进行气密性检验？有哪些注意事项？
c.二氧化碳收集和验满的技巧有哪些？
2.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予指导。
（四）课堂练习
1.教师布置以下练习题，检验学生对二氧化碳制取知识的掌握：
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学实验的兴趣和热情，激发他们探索科学奥秘的欲望。
2.培养学生严谨、认真、负责的科学态度，养成遵守实验规程、珍惜实验资源的良好习惯。
3.增强学生的环保意识，让他们认识到二氧化碳在自然界中的作用，以及人类活动对环境的影响。
4.通过二氧化碳制取实验，引导学生关注化学与生活的联系，培养他们学以致用、服务社会的价值观。
b.结合实验操作演示，详细讲解实验步骤和注意事项，强调安全操作规范。
c.通过分组实验，让学生亲身体验二氧化碳的制取过程，加深对重点知识的掌握。
2.针对教学难点，我计划采取以下策略：
a.在气密性检验环节，设计互动教学，让学生相互检查，发现问题并及时纠正，提高实验成功率。
b.对于二氧化碳的收集和验满技巧，通过示范、练习和小组讨论，帮助学生熟练掌握。
b.课后组织学生开展二氧化碳制取实验的拓展研究，鼓励他们创新实验方法，提高实验技能。
c.开展化学知识竞赛和科普活动，激发学生学习化学的兴趣，培养科学精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示生活中常见的二氧化碳制品，如汽水、灭火器等，引发学生对二氧化碳的好奇心，激发学习兴趣。
2.提问：“同学们，你们知道这些物品中的二氧化碳是如何制取的吗？”引导学生思考二氧化碳的制取方法。
人教版二氧化碳的性质
5.（2010·邵阳中考）如图所示的有关CO2的实验
D 中，只能证明CO2物理性质的实验是（ ）
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课堂小结
物理性质
二
无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水
氧 化
1.不燃烧，不支持燃烧，不能供给呼吸
碳
化学性质 2.能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，
的
受热易分解
性
3.能使澄清石灰水变浑浊
质
用途
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C.与空气的相等
D.无法判断
B 2.二氧化碳在水中的溶解性( )
A.难溶于水
B.能溶于水
C.微溶于水
D.不易溶于水
23
D 3.下列操作中只发生物理变化的是( )
A.将二氧化碳通入水中 B.将二氧化碳通入澄清的石灰水中 C.将二氧化碳倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中 D.将二氧化碳加压降温压缩成干冰
4、盛石灰水的试剂瓶口常有一层白色的固体物 质，该物质的化学式是__C_a_C_O_3___，有关反应的 化学方程式是 ____C_a_(_O_H__)2__+__C_O_2__=_=_=__C_a_C__O_3_+__H__2_O___。
13
提出问题：CO2溶于水时有没有发生化学变化呢?
实验用品：塑料瓶、导气管、自来水、注射器、 半瓶雪碧、石蕊（一种指示剂）
设计方石蕊是一种植物色素，显紫色，遇 到酸或酸性物质时会变为红色。
15
小结：
1、二氧化碳能溶于水 2、 二氧化碳能与水发生化学反 应，生成新物质——碳酸
课后作业
1、课本P123页第3、6题 2、练习册P83页2、4、5、8；
P85页11题
27
谢谢各位的聆听！ 28
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“二氧化碳性质的探究”教学设计
西安市西电中学刘玲丽
一、教学背景
【教材分析】
本节课选自义务教育课程标准实验教科书（广东科学版）九年级化学（上册）第五章第2节“组成燃料的主要元素——碳”之第二课时《二氧化碳性质探究》。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一。
主要讲解二氧化碳的物理性质、固体干冰、二氧化碳与水反应、与石灰水反应的原理等，这些知识和自然界的生命活动、日常生活都有着比较密切的联系。
本节课通过探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。
本节课重在帮助学生形成研究物质的方法，探究物质的性质，培养学生探究创新的意识，应用知识解决实际问题的意识。
同时它的学习能让学生真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
【学生分析】
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。
根据学生情况，充分利用课本资源，让学生抓住重点，掌握重点知识。
同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
【教学目标】
知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。
过程和方法：结合实验和同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。
情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，增强学生对化学的好奇心，激发学生学习化学的兴趣。
【教学方法】
实验探究与多媒体教学手段的综合运用
【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。
【难点】二氧化碳的化学性质。
【仪器与药品】酒精灯、火柴、烧杯、启谱发生器、集气瓶、塑料瓶、塑料吸管、阶梯蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管，石灰石、稀盐酸、紫色石蕊试液、三朵石蕊干花、澄清石灰水等。
二、课堂教。