人教版九年级语文上册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计【教材简析】《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是人教版九年级语文上册第25课《词五首》的选文。

本课是在初中学生学习古典诗词已有一定积累的基础上编选的一课，它既对前面学习内容有一个提升，又对宋词有比较全面的品味和了解，能使学生获得文学作品的审美享受。

本课集中编选的有唐代、宋代词作家有代表意义的作品，除辛弃疾的词作，还有温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》。

在中国古典诗歌的璀璨星空里，辛弃疾词别具风韵。

刘熙载《艺概》中评价稼轩词“龙腾虎掷”。

作为宋词创作中取得最高成就的作家，辛弃疾最大限度地开拓了词的境界，其繁复多样为两宋其他词人无法比拟。

这首词“壮”的理解不能仅限于课文注释“雄壮的词”；须综观词作时代背景、词人处境和心境，感知和理解这首词的感情基调：以“壮”写“悲”，“壮”中含“悲”。

【教学目标】1.朗读词的韵味，品析词的美点。

2.了解词人生平，体会词的情境。

【教学创意】此词的教学应主要从能力训练的角度来处理教材，进行设计教学。

课堂教学活动中，要使学生不仅获得必要的知识、读懂词作的意思，最重要的还是要获得点古典诗词品析能力的培养。

因此，我采取“译读——诵读——评读——写读”的教学思路，力求更符合学生学习古典诗词的一般规律；同时，也能更好地把学习的主动权交给学生。

【教学课时】一课时。

【教学过程】一、导入新课，铺设情境（一）明确课题，初读认知1.学生朗读课本第216页的知识小短文：词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。

它在隋唐之际已经产生，中唐以后逐渐有较多文人从事创作，晚唐五代趋于繁荣，而极盛于宋代。

在唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”。

后来才成为“词”，又称“乐府”“近体乐府”“诗余”“长短句”等。

筛选信息：词——“新体诗”；可以配乐歌唱；又称“长短句”。

2.了解一个常识：词牌名。

唐代乐曲中有《破阵乐》。

《旧唐书·音乐志》记载：“《破阵乐》有象武事”，“舞者至百二十人，被（pī）甲执戟，以象战阵之法。

”提示：这个词牌名的来源，同这首词的内容和感情基调是很配合的。

3.了解词作的写作背景。

公元1172年，三十二岁的辛弃疾南归已十年，仍未实现驰骋沙场、杀敌立功的愿望。

这年，他被任命为滁州知州。

他先后又在湖北、江西、湖南任安抚使、转运使等职务。

在任职期间，他尽量为老百姓多办实事：兴修水利，抑制豪强。

他还在湖南训练了一支重要的武装力量——飞虎军，为抗金复国做准备。

然而，他的各项改革措施却都遭到地方豪强和“主和派”的抵制、排斥和诬陷。

1181年冬，辛弃疾因受谏官王蔺（lìn）弹劾而被罢官；不得已，闲居江西上饶。

强调：这首词就写作于辛弃疾“闲居”期间。

这期间还有一些有趣的故事。

要求：学生朗读，语速不要太快；根据具体内容，读出一点故事的味道，诗词的韵味。

公元1188年冬天，陈亮自家乡永康出发，顶风冒雪，跋涉800多里，在信州鹅湖会见辛弃疾。

其时，辛弃疾正患病卧床，陈亮的到来使他兴奋异常。

两人雪中煮酒，纵论天下军政大事。

辛弃疾以其出神的文笔记录下了两人第一天会谈的情景：“我病/君来/高歌饮，惊散/楼头飞雪。

笑富贵/千钧如发，硬语盘空/准来听。

记当时，只有/西窗月。

”两人都是文武双全的奇才，两位都是军事、地理大家，相处十分融洽，做的都是治国安邦、行军打仗的真学问。

此后，两人以诗词互赠互答，指点江山，激扬文字，纵论天下英雄事。

这首词就写于淳熙八年（1188）左右。

（注释：鹅湖，在今天江西省上饶市铅山县鹅湖镇一带。

）（二）初识英雄，朗读感知1.词作的历史背景公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南奔赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，呈报和联络共同抗金之事。

在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害了耿京，投降金兵，起义军已溃散。

辛弃疾立即率领50名轻骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直抵建康，将叛徒移交南宋朝廷处置。

学生简说：这是一个怎样的辛弃疾？（提示：在百万军中取敌军上将首级犹如“探囊取物”的英雄。

）2.朗读课文，整体感受教师提示：第一，要特别注意几个字的读音。

例如：“麾”、“炙”、“雳”、“的卢”。

第二，朗读的断句需要明确。

例如：“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声”，突出的是前者；下片头两句不一样，“马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊”，突出后面的描绘。

二、译读词作，读准词意1.教师讲清楚必要的方法和活动建议。

（1）方法：①不改变这首词中意象的原来意蕴；②诗意地写出诗句的译文，尽量有诗句的节奏感；③要联想或想象地描述，善于补白。

（2）建议：可以是同座的三位同学合作译读诗句，挑选其中的一句，最多三句相连的；也可以独立思考。

先写，后说。

2.学生交流，教师点拨。

（1）学生译读时可能疏忽、浅解之处，教师须点拨到位，强调“译读”方法的运用；但教师不可以越俎代庖。

必要时，教师要出示“译读”的示范。

例如：①“醉里挑灯看剑”——“醉意朦胧间/灯火阑珊处/挑亮灯芯/拔出宝剑/仔细端详/仔细端详/油然而生，万千思绪”。

（情境，描写）②“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”——中军帐前，篝火连绵。

熊熊篝火旁，将士们，一边分享着烤牛肉，一边引吭高歌，或谈论着今天战斗的经历和收获，或自豪于胜利的喜悦，或畅谈对家乡和亲人的思念。

（叙述与描写相结合）③“可怜白发生”——历历过往英雄事，重重梦境醉沙场；可一梦醒来，仍旧闲居乡村，昔日的豪情顿失。

揽镜自照，猛然发现，自己早已白发蓬生。

感慨，悲哉，酒醉英雄，梦醒何处？（补白，抒情）（2）必要的小知识讲座：典故的运用边投影，边简要解释：①典故一：“八百里”，指牛。

晋王恺有一条良牛名叫“八百里駮（bó）”。

一次，王济与恺比射，以此牛为赌注。

济“一起便破的”，遂杀牛作炙，“尝一脔（luán）便去”。

（《世说新语·汰奢篇》）这里用此典故，乃取济之豪气。

苏轼有诗云：“要当啖（dàn）公八百里，豪气一洗儒生酸。

”（《约公择饮·是日大风》）——“脔”是块肉，即晋王济尝了一块肉就离去，很洒脱，很有豪迈之气。

据传说，吃这种牛肉，更有利于增强体质，“八百里分麾下炙”是否有增强士兵战斗力的作用呢？可以去推测。

苏轼的诗句，是说美食这种牛肉，可以洗去我们文人身上的那种“酸劲儿”。

很有意味。

②典故二：“五十弦”，指“瑟”，古代的一种弦乐器，传说古瑟本有五十弦，后改为二十五弦。

《史记·封禅书》记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。

”这与或雄壮豪迈或悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。

——让学生可以在课文旁边记录下关键词“雄壮豪迈”“悲壮苍凉”。

③典故三：“的卢马”，“的卢”是一种良马，当然也是千里马，还是极好的战马。

相传，刘备荆州遇险，所骑的卢马“一跃三丈”，刘备因而脱险。

这就是三国故事中的“刘备跃马渡剡（shàn）溪”。

④典故四：“霹雳”，特别响的雷声。

《南史·曹景宗传》记载：曹在乡里，“与年少辈数十骑，拓弓弦作霹雳声，箭如饿鸱（chī猫头鹰）叫。

”这里，也运用了比喻的修辞手法。

三、诵读词作，体会情感1.教师提示诵读的方法：一要根据字词读音和诗句内容，声调、语气有起伏；二要有恰当的停（停歇）顿（顿挫）和声音的延长；三要有适宜的情感渗透。

2.学生诵读，教师评点。

要求：师生要多层次，多形式地诵读；要紧扣和落实“诵读方法”的运用。

四、评读词作，赏析美点1.明确“评读”的方法：可以整体，可以局部；可概括地说，也可具体地说。

分析、欣赏，并评价这首词的美妙之处。

例如：字词巧用、典故妙用、意象别致……教师简要提示：我们进行“评读”，需要沉下心来独立思考，细心品味；尽量在3分钟之内完成；要在课文旁边批注。

2.学生交流，教师点拨（1）美点赏析的点拨，可列举如下：①“醉里挑灯看剑”。

在喝醉酒后还不忘“挑灯看剑”，因为宝剑是作者对战场的唯一寄托，表现了作者驰骋疆场的强烈愿望；作者醉意朦朦胧胧之间，还在“挑灯看剑”，能体现出作者对战场战事的念念不忘和对国家命运的担忧。

②“梦回吹角连营”，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”。

依稀可见，作者在梦里仿佛看到军营中、战场上的情景，表达的是他对军营生活的怀恋和向往，以及对国家前途担忧，愿奔赴战场、奋勇杀敌、为国立功的强烈愿望。

③“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。

“霹雳”的意思是“特别响的雷声”，表现的是战马嘶鸣，箭如急雨；箭射出的气势之猛，将士们的骁勇善战，所向披靡。

这两句预示着战事十分激烈，也预示着战斗的必然胜利。

④“赢得生前身后名”。

“生前”表现的是作者愿为国家建功立业的强烈愿望，“身后”表明的是作者希望为国事而留下美好名声。

⑤“可怜白发生”。

这是作者在悲叹、惋惜自己的壮志未成，表现了他内心愤懑，但渴望上战场奋勇杀敌的感情。

诗人既有无法上战场杀敌立功、报效祖国的遗憾，也有英雄无用武之地，时光悄然流逝，而自己日渐衰老的无限痛惜。

它运用了抒情的表达方式，直抒作者胸臆，表达了作者壮志未酬、胸怀大志而又郁闷悲凉的心境。

（2）难点预设以上主要是对词作内容、思想情感、艺术手法等方面的赏析，学生易于发挥自己的联想和想象进行评析。

但诗歌意象的简要分析，学生就不容易讲清楚；还有，这首词在结构上的别致，内容上的衔接，现实与梦境的交错，情感上的转换，等都需要教师挑选重点来进行精致的讲解。

（3）难点突破知识小讲座：剑，是兵器之王。

剑，是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志。

剑，是文武志士功业成就的象征。

剑，是铁骨雄风的寄托，是侠客风骨外在的、凝聚的形象。

——“剑”的意象非常特别。

理解到这一层，还远远不够；再往下探究。

在这首词里，剑：与“角”“八百里”“营”，与“五十弦”“塞外声”，与“沙场”“秋”，与“的卢马”“弓”“弦”；与“醉（酒）”“灯”“梦”，与“白发”……意象群的组合，蕴涵丰富！——请注意：教师在这里留下了思考的空间，这些意象群的组合，丰富的“意蕴”究竟是什么呢？教师要启发学生思考、探究。

教师须简要解释“意象”的含义，并强调学习中国古典诗歌，不提意象是不能真正理解诗歌韵味的。

明确：在这里，以“剑”为核心的意象，它与“挑灯”、“吹角”、“天下事”、“生前身后名”等组成了一个意象群，它们所描述的是军营生活的情境，战场厮杀的壮烈，将士建功立业的英雄行为和历史功绩，是作者为国家杀敌立功的炽热情感的凝聚。

3.小结美点赏析：从题材上看，描述的都是军营中的生活情境和战场上出奇制胜、所向披靡的战斗场面，威武、粗犷、勇猛、雄健。

从意象上看，剑、角、五十弦、的卢马、强弓箭雨等，有形有声，脉络清晰，寓意、情感自然融合，撼人心魄。