9 枫树上的喜鹊教案(含教学反思)

9 枫树上的喜鹊

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1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个字，会写“好像、一直”等10个词语。

2.学习课文第1～4自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。

识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣导入。

（课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：我们一年级时学过《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。

2.板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，认识生字

1.课件出示自读要求，学生自读课文。

（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读几遍。

（3）给每个自然段标上序号。

2.检查自学情况。

（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。

（2）正音。

①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。

②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、刚”读准“冈”。

③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母亲”读准“母”。

（3）识记字形。

①利用熟字识记。

A.加一加：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。

B.减一减：每——母；刚、钢——冈。

②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。

③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。

④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。

（4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。

3.整体感知内容。

（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。

（2）学生默读课文，边读边思考。

三、明确要点，书写指导

1.出示“伞、姨、弟”等8个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书写规则。

2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书写时的注意事项。

3.教师范写并重点指导，学生书空。

“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖要写在竖中线上。

右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。

上小下大。下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

左右两边注意穿插避让。左边“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变成提。

“游”由三部分组成，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长些，右边起笔略高一些，三部分要写紧凑。

左边的“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩要写得舒展些，最后一笔是点。

笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。竖折的折段向右出头；

横折钩要写得略微向里折；横较长，两点均在竖中线上。

4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。

四、研读课文，体会情感

1.整体感知第1～4自然段。

（1）默读第1～4自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树上的喜鹊。）

（2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

2.学习第1自然段。

（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）

（2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）

②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。）

③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）

A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）

B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）

④找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读）

⑤“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）

3.学习第2～4自然段。

过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！

（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

①质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她会跟“我”说什么呢？

创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？（学生想象，自由交流）

创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（学生想象，自由交流）

②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

A.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。

B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打

个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

示例：喜鹊阿姨，您好！我喜欢您！

（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱。

①描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极了。

③教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第3自然段，指名读。