《卫风·氓》教案实录
《氓》课堂实录（优质课一等奖）
《氓》课堂实录（优质课一等奖）《氓》课堂实录【教学过程】一、激趣导入师：同学们，当代女作家安意如如此评价《诗经》：“《诗经》是彼岸花，即使无法取，也一直存活于心……”上节课，通过复习，我们深入了解了《诗经》的地位及对后世的影响。
作为现实主义的源头，它为后世文学的发展奠定了坚实的基础，值得我们细细品鉴。
今天我们就一同领略《诗经·氓》中的卫女形象给予后世文学的深刻影响。
二、细读文本，探究卫女形象师：《氓》作为《诗经》中一首较为完备的叙事性的抒情长诗，把女主人公从恋爱到结婚再到婚变的过程完整地展现出来。
因其叙述女子的一生，故依据时间顺序将女子的回忆与现实交错呈现。
那么，将回忆与现实勾连在一起的是哪个自然段？用什么方法将二者相融？生1：第三自然段。
用了比兴的手法。
师：既然是回忆，着重写了女子对爱情与婚姻的深刻反省，那么最能体现这一反省的是哪句诗中的哪个字眼呢？生2：“犹可说也”中的“说”字。
师：“说”字只强调了“脱身”，并不能体现女子对爱情婚姻的深刻反省。
请同学们继续思考。
生3：“无与士耽”中的“耽”字。
“耽”是沉溺的意思，这里以劝诫的口吻告诉女子不要与男子沉溺于爱情中，可以看出主人公的反省。
师：很好。
“耽”字，即“沉溺”，也有“耽搁”的意味。
女子沉醉于爱情之中难以自拔，男子一旦变心，女子被弃或被耽搁就成了必然。
整首诗中女子在爱情和婚姻中“耽”的表现是什么呢？请大家找出相关诗句并分析。
生4：“送子涉淇，至于顿丘。
”女子送“氓”渡过淇水，既是对其“来即我谋”的内心认可，也是她对男子依依不舍，情义绵绵的体现。
师：这事实上表现了女子对男子的哪种感情？生：（齐答）痴情。
师：对，也就是同学们概括的“依依不舍，情意绵绵”。
还有哪位同学能找到相关诗句？生5：“子无良媒”“将子无怒”，男子埋怨女子拖延婚期，女子赶紧辩解，错误不在自己，而是男子没有好的媒人。
如此迁就男子，足见她对男子用心之专。
师：这正说明女子在热恋中，看男子什么都是好的，即使是暴躁的性格，无理的发怒，又何尝不会误解为男子的热切焦急，何尝不会感到甜蜜爱意。
《卫风氓》教案设计
《卫风氓》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卫风氓》；（2）理解《卫风氓》的创作背景、诗歌内容和主题思想；（3）分析《卫风氓》的艺术特色，如韵律、比兴、象征等手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《卫风氓》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代劳动人民的生产生活，了解传统文化；（2）树立正确的爱情观、价值观和人生观；（3）弘扬民族精神，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《卫风氓》的创作背景和诗歌内容；2. 《卫风氓》的艺术特色和表现手法；3. 诗歌中所蕴含的道德观念和价值取向。
三、教学难点1. 《卫风氓》中的象征手法和深层含义；2. 诗歌中的古代文化常识和语言特点；3. 针对现代学生的价值观，如何引导他们正确理解诗歌中的道德观念。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《卫风氓》的奥秘；2. 运用案例分析法，深入剖析《卫风氓》的艺术特色；3. 采用讨论法，激发学生对诗歌主题和道德观念的思考；4. 运用情境教学法，让学生感受古代劳动人民的生产生活。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《卫风氓》的创作背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《卫风氓》，理解诗歌内容和主题思想；3. 合作探讨：分组讨论，分析《卫风氓》的艺术特色和表现手法；4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行点评和讲解，解答学生的疑问；5. 情感升华：引导学生从诗歌中汲取道德观念，树立正确的价值观；6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《卫风氓》；2. 学生能够理解《卫风氓》的创作背景、诗歌内容和主题思想；3. 学生能够分析《卫风氓》的艺术特色和表现手法；4. 学生能够欣赏古典诗歌，提高审美情趣；5. 学生能够培养文学鉴赏能力和批判性思维。
《卫风氓》教案设计
一、教案基本信息教案名称：《卫风氓》教案设计学科领域：语文年级：高中课时：5课时教学目标：1. 学生能够理解《卫风氓》的背景、作者及诗歌内容。
2. 学生能够分析诗歌的主题、情感和艺术特色。
3. 学生能够品味诗歌中的关键字词，领会诗人的写作意图。
4. 学生能够运用诗歌中的句式和修辞手法，进行创意写作。
教学重点：1. 诗歌内容的理解。
2. 诗歌主题和情感的分析。
3. 诗歌艺术特色的鉴赏。
教学难点：1. 诗歌中关键字词的品味。
2. 诗歌句式和修辞手法的运用。
二、教学准备1. 教材：《卫风氓》原文及注释。
2. 参考资料：关于《卫风氓》的背景、作者及相关评论文章。
3. 多媒体设备：用于展示PPT和播放相关音频、视频资料。
三、教学过程第一课时：导入与诗歌背景了解1. 导入新课，介绍《卫风氓》的背景和作者。
2. 学生自读诗歌，结合注释理解诗歌内容。
3. 教师提问，检查学生对诗歌内容的理解。
第二课时：诗歌主题与情感分析1. 教师引导学生分析诗歌的主题，学生分组讨论。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3. 教师引导学生分析诗歌的情感，学生发表自己的见解。
第三课时：诗歌艺术特色鉴赏1. 教师引导学生关注诗歌的艺术特色，如句式、修辞手法等。
2. 学生分组讨论，举例分析诗歌中的艺术特色。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第四课时：关键字词品味1. 教师引导学生品味诗歌中的关键字词，如“氓”、“宴”、“晏”等。
2. 学生发表自己的见解，教师点评并总结。
第五课时：创意写作1. 教师布置写作任务，要求学生运用诗歌中的句式和修辞手法。
2. 学生现场写作，教师巡回指导。
3. 学生展示作品，教师点评并给予鼓励。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学目标的达成情况，针对存在的问题进行改进，为下一阶段的教学做好准备。
五、课后作业1. 背诵《卫风氓》。
2. 结合课文，分析诗歌中的句式和修辞手法。
六、教学评价1. 学生对《卫风氓》的背景、作者及诗歌内容的理解程度。
《卫风·氓》教案
《卫风·氓》教案《卫风·氓》教案一、课题：氓二、课型：人文学科语言类讲授课三、课时：2课时四、教学目的：1.知识与技能目的学生通过这篇文章的学习可以增加古汉语字词根底知识，例如通假字、古今异义词等;可以理解上古文学作品的一些特点，懂得什么是“赋、比、兴”的艺术手法等文学文化常识。
2.过程与方法目的在反复吟诵的过程中，学生可以感知语言韵律和谐之美;懂得如何判断“赋、比、兴”手法;体味主人公前后情感的变化从而使学生的阅读感知才能得到训练。
3.情感态度价值观目的学生在学习过程中感受到上古语言的魅力和先民的思想，进而喜欢《诗经》等上古文学作品，拓展阅读视野，提升阅读品味，同时也可以进步语言审美才能。
另外，本文是一首以爱情为主线的叙事诗，通过学习这首两千多年以前的爱情悲歌，对今后的爱情观产生影响，学生可以对自己的情感有所考虑，努力做一个懂爱、善爱的人。
五、教学重难点：1.教学重点通假字、古今异义词、词类活用、文言句式、诗经的“赋比兴”手法和语言特色等根底知识和文化常识;主人公的情感变化和性格特征等文本深层理解。
2.教学难点学生与文本内容间隔较远，尤其是古汉语开展到今天已经和我们如今的语言大不一样，对于学生很好的理解课文内容造成了困难，另外学生对古文本身也有畏惧心理。
六、学情掌握：1.知识才能情况这册课本是为高一下学期学生准备的，高一的学生已经具备了独立学习自主学习的才能，学生在课前可以通过图书资料查阅或互联网搜集《诗经》或《氓》，有了初步的探究和感知，再加上初中及上学期的古文学习，他们有了一定的古文阅读才能和文学审美才能。
2.学生阶段特征从初中到高中，学生首先需要有学习习惯的改变，学习将由老师催促学习变成自己主动学习，有些学生还不太适应，他们有足够的学习热情但是缺乏攻坚意志;其次，初高中知识难度的宏大落差，知识层次的加深，老师授课风格方法的改变会对学生学习造成一定的影响;再次，学习心理的调整，由初中的佼佼者进入人才济济的高中课堂如何让自己脱颖而出，也是学生比拟苦恼的一点。
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例《卫风·氓》教学案例北师大附属实验中学马丽钧[课例导读]从下面的课堂实录中，我们可以明显感受到：该校学生的语文素养、学习能力以及执教者的综合素质、教学机智都非常出色。
但细读之后也许还可以发现，本案例并不是高不可攀的、无法模仿的，它与其它各区县的案例一样，都有着积极的借鉴价值。
本案例除了关注情感教育、关注文化熏染、重视预习、点拨引导得法等优点之外，对于广大一线教师来说，本案例的一大特色，也是很值得思考和借鉴之处，在于马老师采取文艺批评中“以诗解诗”的方法，借助丰富的课程资源，调动学生探究的兴趣。
在学生与文本、学生与学生、学生与教师的多重对话中尝试探究学习的新途径。
一、课堂实录（一）第一环节：初读感受以及叙事特点师：孔子说：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。
”可见《诗经》在古代先民生活中的重要。
今天我们就来学习其中的一首“卫风”——《氓》。
它是一首以第一人称讲述的叙事诗，讲了一个女子从恋爱结婚到婚变的整个过程。
下面我们先听听同学们读了它之后的感受。
（演示幻灯片。
）师：这是李小薇同学的感受——“在古代，女子的爱情总是很轻贱的吧，也许就像那几尺飘落到杨玉环脚下沾满尘土的白绫吧。
”这是李琪同学的——“心痛有许多种。
浅的，稍纵即逝；深的，刻骨铭心。
然而，我想，只有《氓》之痛会从心底由内而外地肆意蔓延，如无数枝细小的藤，一寸一寸爬满整个心灵，一滴一滴耗尽心灵的养分，直到枯萎。
”师：她们用了什么方法来表达自己的感受？生：（沉吟）我觉得主要是比喻。
比如把古代女子的爱情比作杨玉环脚下沾满尘土的白绫，把《氓》之痛比作无数枝细小的藤。
生：反复，“一寸一寸”，“一滴一滴”，强化伤痛的感觉。
师：李琪同学在表达自己感受的时候，还用了对偶、衬托等手段，从而很好地表达了自己阅读的感受。
师：这两位同学选择了恰当的表达方式，表达了自己读完《氓》之后的内心感受。
大家想想，他们是设计好、经营好要用比喻、对偶……表达；还是遵从了自己的内心，自然而然地表达了自己的心声？生：（自发地）自然而然地。
《诗经·卫风·氓》公开课示范教案
《诗经·卫风·氓》公开课示范教案《《诗经·卫风·氓》公开课示范教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一.诵读(形式可以多样)诗歌，整体感知1.诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。
例如：氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。
匪来/贸丝，来即/我谋。
2.听录音，领会阅读技巧，明确本诗写作内容。
3.学生朗读诗歌，指出《氓》使用“比兴”手法的句子。
答案：“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨” 。
二.再读诗歌，疏通词句1.翻译诗歌，强调文言重点。
(过程与方法：学生小组讨论翻译，8分钟后，回报成果，老师总结并强调重点文言现象。
)2.大屏幕展示重点，提问检查。
解释下列红颜色字词的含义：(1)抱布贸丝。
(2)至于顿丘。
(3)匪我愆期，(4)将子无怒，秋以为期。
(5)乘彼垝垣，以望复关。
(6)泣涕涟涟。
(7)既见复关，载笑载言。
(8)体无咎言。
(9)以尔车来，以我贿迁。
(10)之耽兮，不可说也。
(11)自我徂尔，三岁食贫。
(12)淇水汤汤，渐车帷裳。
(13)女也不爽，士贰其行。
(14)二三其德(15)靡室劳矣。
(16)夙兴夜寐(17)言既遂矣，至于暴矣。
(18)兄弟不知，(19)老使我怨。
(20)总角之宴，言笑晏晏。
(21)信誓旦旦三.通过“老师设计问题→学生讨论探究→老师指导总结”的过程鉴赏领悟1.本诗的主题思想是什么?诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心。
2.诗中塑造了怎样的一个女子的形象?对爱情与幸福有诚挚的追求、勤劳无辜被弃、无奈，不能抗争命运温柔、坚强3.本诗采用怎样的叙述角度?有何作用?运用“我”(第一人称)的好处：便于直抒胸臆，读来更具亲切感、真实感。
4.说出《氓》使用“比兴”手法的句子的好处。
“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”好处：结构上，(1)在叙事中插入比兴句，是叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余;(2)所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断似连;《诗经·卫风·氓》公开课示范教案这篇文章共2596字。
《诗经·卫风·氓》活动课教学实录
《诗经·卫风·氓》活动课教学实录汕头市聿怀中学谭飞鹏教师：同学们好！今天我们来学习《诗经》中的《氓》。
先请大家来看看投影幕上的图片和诗句。
（学生齐读：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
）教师：欧阳修的诗句向我们述说了一段美好的情缘。
诗中的女郎在岸上苦苦地期待江上的郎君，此中情思，能有谁知？古往今来，一个“情”字，导演了多少的团圆，又导演了多少的悲欢离合？我们上一次课学习的《卫风·氓》就向大家讲述了一个夫妻离别的凄婉故事。
这节课就让我们来进一步体会这段真情故事。
（学生议论纷纷）我们用什么形式来探究啊？（学生齐答：“哑剧！”）教师：好！我们的四个剧组已经有了充分准备。
今天我们的演出要打分数。
我看到今天好多老师来了，几位校长也来了，那我们就把他们拉下水——把评分工作交给他们，好不好？（学生齐声：“好！”）（教师分发评分表）教师：让我先来介绍一下剧组成员。
首先隆重介绍本剧总导演——谭飞鹏老师！也就是在下我。
（学生大笑，热烈掌声）教师：本剧共四场。
首场戏是“追求—恋爱—相约”，由第一剧组表演，领衔主演：王思其饰氓，罗雯饰妇，吴驰饰岳父大人。
（学生笑）旁白：卢炀。
导演：杨梓龙！（学生热烈的掌声）下面就让我们来欣赏他们精彩的演出！（学生摆放椅子，出场）（背景音）“氓之蚩蚩,抱布贸丝。
”（饰氓男生从教室门口探进半个身子，挤眉弄眼，朝里张望，一脸奸猾的表情。
突然间看到岳父正端坐在中央，一楞，赶忙缩回，按住胸口，吓坏了。
慢慢地又把头伸进来，这次看到正在扫地的妇，做欣喜状，用手按住猛烈起伏的胸口。
妇抬起头，看到氓的狼狈样，忙不迭低下头，捂住嘴角微笑。
）（背景音）“匪来贸丝,来即我谋。
”（氓作决心状，拿起“布”，轻步进门。
岳父见其进来，原本眯着的双眼立即严厉盯住氓，作不满状。
氓一见之下，马上由快步改为侧身挪步，轻微发抖，胆怯地指指手中的“布”，示意交换，赶紧向妇走去。
《氓》优秀教案设计（通用7篇）
《氓》优秀教案设计《氓》优秀教案设计（通用7篇）作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《氓》优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《氓》优秀教案设计篇1教学目标：1.了解《诗经》的相关知识，掌握《氓》中的写作手法。
2.把握《氓》的故事情节，深入分析人物形象，了解是主题。
3.积累字词，提高诗歌欣赏水平。
教学重点：《氓》当中赋比兴手法的运用。
分析人物形象及是个主题。
一、导入爱情是千百年来文学创作中长盛不衰的话题，古往今来有很多诗句是描写美好爱情的，同学们能不能背几句?诗经中的关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
乐府诗中的我欲与君相知，长命无绝衰。
山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。
那么是不是所有文学作品中的爱情都是美好的呢?下面让我们一起来学习《氓》这首诗，和两千多年前的女主人公一起去感受她的另类的爱情故事。
(板书：《诗经》两首—氓。
)《氓》选自《诗经·卫风》。
初中时我们学过《诗经》中的作品，例如《关雎》《蒹葭》，大家对《诗经》都已经有相对的了解了。
《诗经》原名《诗》又称《诗三百》。
是我国最早的一部诗歌总集，儒家经典”五经”之一。
共收录西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为风，雅，颂三类。
(板书：《诗经》原名《诗》又称《诗三百》共305篇又分为风，雅，颂。
)请同学们根据你们课下收集的资料来说说《诗经》的成书过程。
关于诗经的成书现在有三种说法：采诗说，献诗说，删诗说。
采诗说：“古者天子命史歌谣，以观民风。
”周朝朝廷派出专门的使者在农忙时到全国各地采集民谣，由周朝史官汇集整理后给天子看，目的是了解民情。
献诗说，天子为了考察民间习俗风尚的好坏就下令诸侯和公卿列士献诗。
删诗说，传说古诗原来有3000篇，孔子根据礼仪的标准选编了300首整理出了《诗经》。
现在通常认为《诗经》是各诸侯国协助周朝朝廷采集，之后由史官和乐师编纂整理而成。
《卫风·氓》教案
一、教案基本信息1. 课题名称：《卫风·氓》教学设计2. 教学科目：语文3. 教学年级：高中4. 课时安排：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卫风·氓》；（2）理解《卫风·氓》的创作背景、诗歌内容和主旨；（3）分析诗歌中的意象、比喻、象征等修辞手法；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《卫风·氓》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）领略古代诗人的人格魅力，培养高尚的道德情操；三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《卫风·氓》；（2）理解诗歌内容和主旨；（3）分析诗歌中的修辞手法；2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的理解；（2）诗歌意境的把握；四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨；2. 运用案例分析法，对诗歌中的修辞手法进行讲解；3. 采用欣赏教学法，提高学生的审美情趣；五、教学过程第一课时：一、导入新课1. 简介《诗经》及《卫风·氓》的创作背景；2. 引导学生了解古代诗歌的分类和特点；二、自主学习1. 让学生自主朗读《卫风·氓》，感受诗歌的韵律美；2. 学生通过工具书或课下注释，自行解决生僻字词的含义；三、合作探讨1. 组织学生进行小组讨论，分析诗歌结构和内容；2. 探讨诗歌主题和诗人情感表达；四、课堂讲解1. 对诗歌中的重点字词和句子进行讲解；2. 分析诗歌中的意象、比喻、象征等修辞手法；第二课时：一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容；2. 引导学生进入本节课的学习；二、课堂讲解1. 讲解诗歌中的难点问题；2. 对诗歌进行深入解读，分析诗人的思想感情；三、课堂练习1. 让学生结合所学，进行诗歌鉴赏练习；2. 选取一些类似《卫风·氓》的诗歌，进行对比学习；四、小结与拓展1. 对本节课的学习内容进行小结；2. 布置课后作业，让学生进一步巩固所学。
《卫风·氓》第二课时教学实录-2019年精选文档
《卫风·氓》第二课时教学实录【教学目标】1.着重了解《氓》中“比”、“兴”的表现手法。
2.探究文中女主人公婚姻悲剧的根源。
【教学过程】师：上节课大家已经逐段疏通了字词，了解了文章大意。
下面谁来介绍一下文章故事梗概？生：本诗讲的是一个女子被一个青年男子氓追求，后来两人结为夫妻。
婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。
最终还是被丈夫遗弃的故事。
师：故事情节抓得很准。
本诗的故事分为恋爱——婚变——决绝三个环节。
分别照应文章的那些段落呀？生：一、二段讲的是恋爱，婚变部分在文中的三、四、五段，最后两段谈的是决绝。
师：在诗中的三个故事环节中，始终都有淇水的出现。
生：在恋爱部分谈到了淇水，“送子涉淇，至于顿丘”；婚变环节也有，“淇水汤汤，渐车帷裳”；“淇则有岸，隰则有泮”在决绝部分。
那，老师，《氓》诗中三处写淇水有何意味？师：请大家商量交流一下。
生：“送子涉淇，至于顿丘”，展现了恋爱中的男女分别时的难舍难分、柔情爱意。
“淇水汤汤，渐车帷裳”，说她的心像被打湿的帷裳，凉飕飕的。
至于“淇则有岸，隰则有泮”，还没想好。
师：他说出了对文本的一些理解，很不错！最后一处写淇水的作用，谁来说一说。
生：我们小组讨论后认为，是女子对丈夫的多次背叛的绝望，什么事都应该有个限度，不能再一再二后还再三再四。
师：说得好。
现在我们把三处淇水放在一起来看，是不是淇水可以作为一个证人？生：是的，淇水见证了女主人公由欢乐开始，悲伤告终的一段人生历程。
师：对于这一场失败的婚姻，文中女主人公进行了总结反思，那么，她认为婚姻悲剧的根源是什么？文章是怎么体现的？生：我记得诗经中的表现手法有三种，具体的内容记不清了。
师：那好，我们来共同温习一下诗经中常用的三种表现手法。
（PPT图片展示略）师：回顾了一下赋比兴的相关知识，大家在文中找一找，女主人公认为婚姻失败的原因是什么？生：她以桑树自喻，认为自己年轻时“桑之未落，其叶沃若”，年纪大了“桑之落矣，其黄而陨”，色衰爱弛呀。
《氓》教案（5篇）
《氓》教案（5篇）第一篇：《氓》教案《氓》优秀教案一、教学目标：1.学习《诗经》的有关常识，掌握四言诗的诵读节拍。
2.熟悉诗歌内容；清楚人物形象。
3.理解女主人公情感的变化。
二、教学重点：1.熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。
2.比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。
三、教学难点：1.女主人公情感的变化。
2.比兴艺术手法的作用。
四、课时安排：二课时五、教学用具多媒体六、教学方法1.第一课运用诵读法，改写民歌熟悉课文故事情节。
2.第二课运用讨论法，让学生理解文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。
第二课一、导入淇水边的爱情——水是生命之源，水边也总是爱情的发生地。
翻开《诗经》，一条条清澈的河流蜿蜒而过，无论是“关关雎鸠，在河之洲”，对心爱女子的思念追求，还是“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，那清澈柔媚的河流旁上演过一幕幕爱情的悲喜剧。
追寻流水的足迹，穿越三千年诗经的画廊，走近《卫风?氓》，我们来探访远古的诗情与爱意，领略先贤的美丽与哀愁。
（幻灯片）二、由淇水讲解情感的变迁，梳理情节。
思考淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？1．学生朗读（注意四言诗歌二二拍的节奏）2．梳理字词音用法意义。
（幻灯片）3．学生思考淇水问题，梳理情节，形成板书她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。
她见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。
第一次：甜蜜、期盼、依恋、幸福“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，对貌似忠厚老实的氓，女子一见倾心。
离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。
送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。
“不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑載言。
”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。
远古时代的郊外旷野竟有如此清新纯朴、芳香迷人的爱情；娴静似水的女子竟有如此简单而真诚、随意而自由的胸怀。
《卫风·氓》教学实录(一)【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟《卫风·氓》教学实录(一)师:爱情，是生活中一个永恒的话题，也是文学创作巾一个重要的题材。
诗歌作为最能表达情感的文学体裁，自然有众多表现爱情的优秀作品。
今天就让我们随着《氓》一起回到两千年前，来感受一位温柔多情却遭遇不幸的女子，那忧伤又怨恨的爱情。
(板书:卫风·氓)师:首先让我们大家先了解一下《诗经》。
(幻灯片演示):《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。
反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。
原本只称《诗》，是儒家的经典之一。
儒家奉有“四书”“五经”，”四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)。
《诗经》成书于公元前6世纪的春秋期，共305篇，所以又称“诗三百”。
‘诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”又称巧国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的蛋离骚》被后人并称为“风骚”。
“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。
它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
截诗经》按表现手法来分可分为赋、比、兴三类。
赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势;比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法;兴，即由此物引起他物。
如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。
”兴也是《诗经》首创的修辞形式。
这六者又被称为《诗经》“六艺”。
师:下面让我们一起来学习《卫风》中的《氓》，在学习之前我们要明确这堂课我们学习的重点是什幺?(幻灯片演示)1落实文中重点词的意义及用法，并背诵全文。
2.理解并专注下一代成长，为了孩子。
《卫风·氓》教案
《卫风·氓》精选教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《卫风·氓》，使学生了解古代诗歌的基本特点，掌握《卫风·氓》的创作背景、作者简介、诗歌结构和意义。
2. 过程与方法：通过朗读、解析、讨论等方式，培养学生分析和欣赏古代诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受《卫风·氓》中所体现的忠诚、信义等传统美德，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《卫风·氓》的整体意义和主题思想。
（2）分析《卫风·氓》的诗歌结构、修辞手法和艺术特色。
（3）掌握古代诗歌的基本阅读方法和鉴赏技巧。
2. 教学难点：（1）古代诗歌中的生僻字词理解和翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和艺术特色的深入分析。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 运用案例分析法，通过对《卫风·氓》的具体分析，使学生掌握古代诗歌的基本特点和鉴赏方法。
3. 采用合作学习法，鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学准备1. 教师准备：《卫风·氓》的原文、注释、译文和相关背景资料。
2. 学生准备：预习《卫风·氓》，了解诗歌的基本知识。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《卫风·氓》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：学生朗读《卫风·氓》，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 解析诗歌：教师对诗歌进行逐句解析，帮助学生理解诗歌的意义和内涵。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，进行互动交流。
5. 总结提升：教师对学生的讨论进行点评，总结诗歌的主题思想和艺术特色。
六、教学拓展1. 对比分析：将《卫风·氓》与其他古代诗歌进行对比分析，如《诗经》中的其他篇目或其他时期的诗歌，以加深学生对《卫风·氓》的理解。
《诗经·卫风·氓》优秀教案范文（通用7篇）
《诗经·卫风·氓》优秀教案范文（通用7篇）《诗经·卫风·氓》优秀教案范文（通用7篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《诗经·卫风·氓》优秀教案范文，希望对大家有所帮助。
《诗经·卫风·氓》优秀教案篇1教学目标1、学习《诗经》的有关常识。
2、了解《诗经》的现实主义创作传统。
3、《氓》的情节和主题。
重点难点1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。
2、通过阅读注释来自己翻译课文。
3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。
教学过程一、简介《诗经》《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。
反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。
原本只称《诗》，是儒家的经典之一。
成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称"诗三百"。
《诗经》按其表现内容可分为"风""雅""颂"三部分。
"风"又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为"风骚"，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如"迁客骚人"。
但是再后来的许多文学作品中出现的"风骚"其意却大相径庭，如"惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚""身量苗条，体格风骚""卖弄风骚"等。
"雅"分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。
它是一种正统音乐。
"颂"分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。
赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。
《氓》教案(5篇)
《氓》教案（5篇）诗经》，《氓》教案(高一必修篇一诗经》两首，《氓》教案(人教版高一必修一)梁小嫦教学目标：1.了解关于《诗经》的基本文学常识。
2.分清《诗经》中特有的语助词和语气词，掌握重点实词和虚词的词义与用法和本文中比兴手法的运用。
3.把握女主感情的变化，鉴赏文中个性鲜明的人物形象。
4.初步培养学生正确的爱情观。
教学重点：落实重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点：鉴赏文中个性鲜明的人物形象及比兴手法的运用。
教法：讲授法、诵读法、启发法。
课时安排：2课时教学过程一、复习导入1、这节课我们将学习一篇选自《诗经》的诗作--《氓》。
关于《诗经》的诗作，我们并不会太陌生。
我们初中的课文中，有什么课文就是选自《诗经》？《关雎》、《蒹葭》。
“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”是不是？还有《蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜……”是不是？2、那关于《诗经》，大家又知道多少？知道些什么呢？（利用《名师面对面》的资料链接）（1）《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约5间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
《诗经》的体例是按照印了性质的不同来划分的，分为风、雅、颂。
“风”又称“国风”或“十五国风”，是各地歌谣，许多是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。
《诗经》开创了我国现实主义的文学创作道路。
（2）赋、比、兴的艺术手法：《诗经》普遍使用了赋、比、兴手法。
赋是直陈其事；比是打比方，作譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是以“他物”置于“所咏之辞”（诗的主题及内容）的前面，则此物必与主题及内容有关，或从旁烘托，或营造气氛，将读者引到特定的'情境中来。
因此，比兴手法的运用能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味及感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。
3、导入：《诗经》中有大量爱情题材的诗作，如我们学习过的《关雎》、《蒹葭》。
《氓》教学设计(精选12篇)
《氓》教学设计（精选12篇）《氓》教学设计篇1[教学目标]1.把握诗中的难字难音、识记文中的通假字、古今异义词。
2.了解这首诗的思想内容.3.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法。
4.理清诗歌的情节和主题。
5.引导同学树立正确的爱情观.[教学重点]1.把握《氓》中的难字字音、识记文中的通假字2.理清诗歌的叙事情节是个重点。
［教学难点］1.了解赋、比和兴的详细内含和写作手法2.引导同学树立正确的爱情观[教学设想]首先讲解诗中的通假字、古今异义字，在同学们熟识诗的基础上谈谈诗的写作特点，以便让同学们把握肯定的写作方法，另外，还要通过诗联系实际，让同学们树立正确的爱情观。
［教学用具］老师备课系统［课时支配］2课时［教学过程］第一课时一、导入新课痴情女子负心郎，是诗人创作的母题。
古今中外不知有多少诗人对之进行过阐释，我们今日阅读这两千多年前的诗章，感受作品的震没和恒久的生命力。
体会、品尝古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。
二、《诗经》简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称为《诗经》。
《诗经》分为“风、雅、颂”三部分。
《诗经》的基本表现手法为“赋、比、兴”。
1、“风”“雅”“颂”“风”有十五国风，共160篇，为各国当地的土风民谣。
风格清爽质朴，民歌情调深厚，多出自下层人民之手。
“雅”是周朝直接统治地区的音乐。
分为“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；小雅74篇，多为贵族所作，表现当时学问分子的生活和思想。
“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇，内容以颂扬为主。
2、“赋”“比”“兴”赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。
比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比方另一个事物或情感。
兴则是触物兴词，由客观事物激发了诗人的情感，引起诗人唱歌，所以大多在诗歌的发端。
三、整体把握概括每节诗的内容，理清故事情节。
《氓》优秀教案
《氓》优秀教案《＜氓>优秀教案》一、教学目标1、让学生了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、学生能够熟读并背诵《氓》这首诗。
3、理解诗歌中人物形象的塑造，把握女主人公的情感变化。
4、引导学生探讨诗歌所反映的社会问题和文化内涵。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
（2）分析女主人公的形象和情感变化。
2、难点（1）对诗歌主题的深入理解和探讨。
（2）理解《诗经》“赋、比、兴”的表现手法在诗中的运用。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象、主题等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生解决疑难问题。
四、教学过程1、导入新课通过提问的方式引导学生思考爱情和婚姻的话题，如“你们认为什么样的爱情和婚姻是美好的？”从而引出《氓》这首诗。
2、介绍《诗经》简单介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、内容分类、艺术特点等。
让学生对《诗经》有一个初步的了解，为学习《氓》打下基础。
3、初读诗歌（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，学生注意听准字音、节奏和语气。
（3）学生再次朗读诗歌，教师巡视指导，纠正读音和节奏。
4、疏通文意（1）学生对照注释，自主翻译诗歌，遇到不懂的字词和句子，做好标记。
（2）小组合作，交流讨论疑难问题，互相帮助解决。
（3）教师检查学生的自学情况，解答学生提出的问题，重点讲解文中的实词、虚词和特殊句式。
5、分析人物形象（1）引导学生思考：诗中的女主人公是一个怎样的人？男主人公又是一个怎样的人？（2）学生自由发言，教师总结归纳。
女主人公是一个善良、勤劳、忠贞，但又在婚姻中遭遇不幸的女子。
男主人公则是一个虚伪、自私、粗暴的负心汉。
6、探讨情感变化（1）让学生找出诗歌中能体现女主人公情感变化的词句，并分析其情感变化的过程。
《氓》课堂教学实录（5篇）
《氓》课堂教学实录（5篇）第一篇：《氓》课堂教学实录《氓》课堂教学实录一、导入新课，激发兴趣师：上课。
生起立，师生问好，生坐下。
师：每当我们读到“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”（学生跟背）的句子，心中就会涌起一种莫名的冲动。
今天就让我们一起赏读《诗经》的优美文字，共同体会《氓》的艺术魅力。
二、预习成果展示（一）《诗经》简介师：课前大家都作了预习，下面请同学们展示一下预习成果。
（ppt课件展示预习成果展示题目）第一个“《诗经》介绍”，我提几个问题。
《诗经》一共多少篇？生齐答：105篇师：《诗经》六义是什么？生齐答：风、雅、颂、赋、比、兴。
师：很好。
下面起立回答。
其中《诗经》的表现手法是什么，并分别解释一下。
生：赋、比、兴。
“赋”铺陈叙事，陈述直言；“比”就是比喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加明显；“兴”就是借助其它事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
比兴手法对后世诗歌有很大影响。
师：很好。
关于“赋、比、兴”这三种表现手法，宋代朱熹做过解释，“赋者，敷陈其事而直言之也”，也就是铺陈叙事，“比者，以彼物比此物也”，也就是譬喻，比喻，“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，也就是先说别的事物而引出要说的内容。
比兴手法经常并提，这让我想起了林彪曾说过的一句话“大海航行靠舵手，干革命靠毛泽东思想”，这里面就是比中有兴，把毛泽东思想比成大海航行中的舵手，先说航行再引出干革命靠毛泽东思想。
师：下一个问题，“风、雅、颂”是就内容而言的，谁能分别介绍一下。
生：“风”即“十五国风”，包括十五个地方的民歌；“雅”是正统的宫廷乐歌；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷和赞颂神明。
（二）字音过关师：很好。
下面我们看一下教学案，哪位同学把“字音过关”中的字词读一下，要求读准、读清楚。
生诵读下列字词。
氓，蚩蚩，匪，愆期，将子无怒，垝垣，载笑载言，尔卜尔筮，体无咎言，于嗟鸠兮，桑葚，无与士耽，犹可说也，其黄而陨，徂，汤汤，渐车帷裳，士贰其行，罔，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣，咥，隰则有泮，晏晏。
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《卫风·氓》教案实录
《卫风·氓》教案实录
本文是由语文教案工作室上传的：高中语文：《卫风·氓》课堂实录。
师：来，回忆一下，我们上节课做了哪几件事？
（生七嘴八舌说做档案，做预习等。
）
师：是的，我们做了一份非常重要的档案。
昨天，我认真地看了每一个同学写的答案，有很多话都让我感动。
尤其是“我看语文”这一栏目，（随手翻档案）有个同学说：“语文是我们精神的火炬。
”说得多好，比喻妥帖，切中语文人文性的特点。
如果我能教到高三，我一定会让各位的精神推进到一个崭新的层面。
（学生中有的静默，有的凄凉，事后知道他们前任老师是被他们的不信任投票换下来的，如我进年未能跟进高三的原因一样）如果我只教大家一年，我也将让每个人都获得进步。
哪怕我只教你们一天，我也会努力使你们学有所得，得即为用！（这是我即兴发挥的，说后觉得自己狂了一点，然后谦虚一下）我也相信，能和大家呆一天，我也将从你们这里获得进步。
（再翻）这个同学说：“语文是用来调节的课，做作业累了，那就上语文来轻松一下。
”我很欣赏她对语文的精神治疗的精彩阐述，但是我也要提醒除了调节功能外，它还能让我们学会高级思维，认识自己，认识世界。
还有同学说：“我平时不太重视语文，语文成绩也不稳定，对语文有点无奈。
”说到成绩了，我想表达我个人意见，如果语文是
拿成绩精确衡量的话，那语文就死了。
我认为，语文实实在在地提高我们的听说读写的能力，这才是最重要的，而不是敲门砖，帮我们敲开一扇又一扇的功利之门。
好，同学们还有很多心里话，以后我们再慢慢聊。
（教师板书：任务：将《卫风·氓》改写成现代民歌。
学生惊讶：啊！
）
师：今天这节课的任务是将《卫风·氓》改写成现代民歌。
说到任务，我想起以前看过的一部美国大片，叫《谍中谍》，这是一种翻译方式，我看到盗版碟片上的中文译名叫《无法完成的任务》或《无法完成的使命》。
抛开电影故事情节、主题因素，光从读者角度看，你觉得哪种翻译方式更能吸引你的眼球？
生1：《谍中谍》好，含蓄，有悬念。
《无法完成的任务》呢，就直白了，没有意味。
师（面向大家）：同意吗？
生：同意。
师：我也同意。
间谍中的间谍，间谍的平方，多有意思啊。
通过比较，我们能从语文的角度说出自己喜欢的理由，生活中有很多语文的问题，比如有一首歌歌名叫《痛并快乐着》，听过吗？
生：（大多数）没有。
（少数点头）
师：是齐秦唱的，我个人比较喜欢——
生：来一段！
师：我只会那一句——痛并快乐，快乐着……（生鼓掌）我想问的是，歌名如果换成《快乐并痛着》好不好？
生2：不好。
强调的不一样。
《痛并快乐着》虽然有痛苦，但终究还是快乐的，比较积极。
《快乐并痛着》强调的是痛，虽然快乐，但是结果还是痛苦。
（多数学生“恩”，点头。
）
师：这位同学体会得很好。
他用“虽然……但是……”的转折复句，突出了语意，表达了观点。
我很欣赏。
好，回到任务上来，改写并不是无法完成的任务，正因为它有挑战性，所以才更刺激。
在策划这个任务时，我考虑到同学们可能有两方面困难，一是改写的要求是怎样的，自己心里没数，二是课文中可能有一些句子或词语的意思还不是很了解。
所以，我会给大家一些关于完成任务的支持。
上节课布置抄写《关雎》一诗，都抄在笔记本上了吗？
生：抄了。
师：我不再一一去检查你们的笔记了，我只想请没抄的同学凭良心举手。
（一男生举手，我走到他身边，问原因）
生3：没买到《诗经》这本书，家里也没有。
我准备买。
师：谢谢你说了实话。
完成抄写可以有很多方式，比如上网搜索，不过现在很多家长老师视网络为洪水猛兽，担心大家会学坏，其实我想我们教改班的同学应该会明白上网学习的意义，也会控制自己不去一些不良的场所，不做一些无意义的事情。
我看到一个同学的博客里
转载了一篇关于游戏的评论，我开始读的时候，以为是他自己写的。
调查数据清晰，分析中肯，语言流畅，我很高兴，后来才看到“转帖”的字样，有点失望。
我相信这位同学是能做出这样的好文章的'。
因此，我支持大家上网学习，阅读。
还有其他方式，比如，求教同学，哪同学的笔记来抄一下，又有什么关系呢我想我们大家团结友爱，会热情帮助你的。
如果同学也没有，你还可以找老师啊。
老师既然提出这要求，自己一定是有准备的。
那么你来找我，我会很高兴的。
记住这三种方式，好吗
生3：好。
师：我们大家把这首《关雎》齐读一遍，关关雎鸠，12——
（学生齐读。
）
师：读得好，节奏分明，声音洪亮。
但是我要毫不客气地纠正两个字的读音。
一个是“君子好逑”的“好”，应该是第三声。
这句说“苗条的少女，是君子好的配偶”。
“好”就是形容词，美好的意思。
另一个字是“乐”应该读“要”，为什么呢我可以从两个方面来论证。
第一，从压韵的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虚词“之”是不能算韵脚的，韵脚应该是它们前面的实词。
第二句韵脚是“芼”（帽音），那么第四句你想应该是读“勒”还是“要”呢第二，从同时代的《论语》可以找到“仁者乐山，智者乐水”的句子，已经有资料论证“乐”解释为“喜欢”的时候读“要”。
这里的“乐”是“使……喜欢”的意思。
师：好，我们读了一遍，大家能说说这首诗写了什么吗？
生4：是一个男子看中一个女子，很痴情地想念她，最后终于和她结婚。
师：爱上一个人是很痛苦也很幸福的事情，诗中的小伙子也是这样，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。
但是，小伙子很聪明，用音乐而不是用金钱，打动她，和她交友，赢得她的芳心，然后把她娶回家。
聪明而且高尚。
有人说，诗经开篇歌唱爱情，第一次把水与女子建立起意义上的联系，这是有道理的。
另外，这段爱情故事，美丽而且纯洁，用孔子的话来说，“诗无邪”。
师：好了，下面我提供余冠英先生的以诗译诗的改写，它就是我们的模板。
余冠英是诗经研究专家，他的版本是诗经最权威的版本。
他的着作就是《诗经选译》，这本书我在95年买过一本，后来送给一位女同学了。
以为还可以买到，但是，现在书店已经没有了。
大家家里要藏书，要藏一些有品位的书。
如果我到你家看，书橱里全是动漫或盗版书，我会说，呵呵呵呵……闲话少叙，我来读。
大家听完后，说余先生的改写好不好。
（教师略带夸张地读余冠英的翻译）
师：水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，尽翻身直到天光。
长和短水边荇菜，采荇人左采右采。
好姑娘苗苗条条，弹琴
瑟迎她过来。
水荇菜长长短短，采菜人左拣右拣。
好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
师：下面请大家说说听后的感受。
还是来规矩，自愿来说。
（生不举手。
大约等了两分钟。
）
师：虽然没有同学举手主动来说，但不等于大家真的没有感受。
我不强迫你们来发言，这是我理解的对大家的尊重。
那么，我们跳过这一环节，归纳一下改写标准。
（教师板书：
改写标准：
1、节奏鲜明，句式整齐。
2、忠于原文，适当想象。
3、语言通俗，平白如话。
师：这是我拟的标准，不是绝对的标准。
因为现代民歌的特点，可以在这三方面有突破。
比如现代民歌有鲜明的地域性，方言也进入民歌，如一些蒙古民歌，我压根听不懂。
还有，现代民歌多用衬字，大家听《好汉歌》这首通俗歌曲的时候，就能听到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其实这是汲取民歌养料的结果。
在一定意义上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族来寻根。
（生点头）
师：这是第一个支撑材料，大家是不是心里有点数了（
生示意）我的第二个担心是大家对课文不很熟悉，我一字没讲，只是要求大家用符号法来完成预习，当然，大家做得很认真，但不等于说
每一个词都知道它的意思，每一句都能说出它的意思。
那么，现在请大家一边读课文，一边划出自己理解上有疑惑的地方，然后举手来问。
（学生默读，很认真。
三分钟后，无人举手）
师：看来我的担心是多余的。
好，将近下课了，这任务只能留到课后来完成，请大家今天把它做在笔记本上。
明天，我们要进行共享。
（铃响）下课。