第1节植物的光合作用
植物的光合作用
植物的光合作用
植物的光合作用是指光能被植物光合色素吸收后，在叶绿体内发生的化学过程。
光合作用是植物生长和生存的基础，它能够将太阳能转化为化学能。
在光合作用中，光能被植物的叶绿素吸收，并催化了光合色素分子的电子转移过程。
光能在叶绿体的光合反应中，通过光合色素的作用转化为化学能，并存储在光合产物中。
产生的光合产物包括氧气和葡萄糖。
光合作用过程可大致分为光反应和暗反应两个阶段。
在光反应中，光能被吸收，光合色素中的电子被激发，通过电子传递链的传递，最终转移到最终受体上，从而生成了ATP和NADPH。
在暗反
应中，通过碳固定，将CO2转化为有机物质，主要产物为葡
萄糖。
光合作用的反应方程式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
植物通过光合作用不仅能够获得能量，还能够释放出氧气，维持了地球上动植物的生态平衡。
光合作用对于人类来说也非常重要，因为人类依赖植物提供的食物以及植物所释放的氧气。
植物的光合作用过程
植物的光合作用过程植物的光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
这一过程是植物生存的基础，也是地球上所有生物能量的主要来源之一。
本文将详细介绍植物的光合作用过程，从光能的捕获到产生有机物质的步骤。
第一步：光的吸收和反应中心植物中的光合作用主要发生在叶绿素，特别是叶绿体中。
叶绿素是一种色素，能够吸收来自太阳的光能。
当光线照射到叶片上时，叶绿素会吸收红光和蓝光的能量。
该能量被传递到反应中心，这是植物光合作用的起点。
第二步：光合色素和光能转化在反应中心，光合色素接收到光能后，它会激发一个电子，并将其传递给一个叫做电子传递链的过程。
电子传递链由一系列蛋白质和辅助色素组成，这些辅助色素能够帮助电子传递。
在电子传递链中，光能逐渐转化为化学能。
第三步：ATP和NADPH的生成通过电子传递链，光合作用产生了两种重要的能量分子，即三磷酸腺苷（ATP）和尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸（NADPH）。
ATP是一种能量储存分子，它能为细胞提供所需的能量。
而NADPH则是一种还原剂，用于将化学反应中的氢原子供应给产生有机物质的过程。
第四步：碳固定和光照反应在光照反应（光依赖反应）中，光合作用利用光能将从水中释放的氧气和电子传递链中的氢离子和NADP+还原成水和NADPH。
这个过程释放出的氧气是我们呼吸所需的氧气。
同时，在光照反应中，ATP和NADPH也被用于碳固定的过程。
第五步：光独立反应（Calvin循环）光独立反应，也被称为Calvin循环，是光合作用的最后一步。
该循环发生在叶绿体中的基质中，通过一系列酶的作用，将二氧化碳转化为有机物质，尤其是葡萄糖。
在Calvin循环中，ATP和NADPH提供能量和氢原子，驱动碳固定和有机物质的合成。
综上所述，植物的光合作用过程可以分为光依赖反应和光独立反应两个阶段。
在光依赖反应中，光能被吸收和转化为化学能，产生了ATP和NADPH。
而在光独立反应中，通过Calvin循环，植物利用ATP和NADPH将二氧化碳转化为有机物质。
植物生产与环境课件第六章
五、光合作用和呼吸作用的关系
➢ 光合作用和呼吸作用既相互对立，又相互依赖， 两者共同存在于统一的有机体中；
➢ 光合作用和呼吸作用又有相互依赖、紧密相连 的关系，两者互为原料与产物，光合作用释放 O2可供呼吸作用利用，而呼吸作用释放CO2也 可被光合作用所同化。它们的许多中间产物是 相同的，催化诸糖之间相互转化酶也是类同的。
（二）植物的光能利用率 目前植物的光能利用率普遍不高。据测算，
只有0.5%～1%的辐射能用于光合作用。低产 田植物对光能的利用率只有0.1%～0.2%，而 丰产田对光能的利用率也只有3%左右。
（三）植物群体对光能的利用
植物群体比个体更能充分利用光能。在群 体结构中，叶片彼此交错排列、多层分布，使 各层叶片的透射光可以反复地被吸收利用。
第六章 植物生产与光能利用
第一节 植物的光合作用 第二节 植物的呼吸作用 第三节 提高植物光能利用率的途径
第一节 植物的光合作用
一、光合作用的意义 二、光合作用的主要过程 三、光合作用的产物 四、影响光合作用的因素
一、光合作用的意义
（一）光合作用的概念 光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水合成
主要有叶龄、叶的结构和光合产物的输出等。
第二节 植物的呼吸作用
一、呼吸作用的意义 二、呼吸作用的主要过程 三、呼吸作用的影响因素 四、呼吸作用在植物生产上的应用 五、光合作用和呼吸作用的关系
一、呼吸作用的意义
（一）呼吸作用的概念 呼吸作用是指生活细胞内的有机物质在一系列酶的作
用下，逐步氧化分解，同时放出能量的过程。
大气含氧量通常在21%左右，当减少至5%～8%时，植物 的呼吸显著减弱。 空气中CO2浓度增高时，植物的呼吸减 弱。
苏科版七年级上册生物：第1节 植物的光合作用
植株的部位 叶片未遮光部分
叶片遮光部位
现象
变蓝
不变蓝
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
小组讨论，归纳探究的过程：
探究 过程
提出 问题
作出 假设
海尔蒙特实验
植物生长所需的 物质是从土壤中
来的吗？
是
探究阳光在植物生长中的 作用
阳光在植物生长中 有作用吗？
有作用
实验 过程
得出 结论
种植柳树，记录 数据
水能使植物体增 重
作出假设
是
实验过程
种植柳树，记录数据
得出结论
水能使植物体增重
科学小实验
实验材料：马铃薯、碘液
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
小组讨论，设计实验： 提供的实验材料： 天竺葵、碘液、黑纸片、回形针、培养皿
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
观察“绿叶在光下制造有机物”实验
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
变量：光 设置对照组
绿叶在光下能制造淀粉
氧气
光 淀粉等有机物
叶绿体
二氧化碳
爱 绿 护绿
水
第4章 绿色植物是有机物的生产者
第1节 植物的光合作用
（第1课时）
江苏省如东县实验中学 耿爱芳
活动一 体验海尔蒙特探究实验
植物生长所需的物质是从哪里来的？
活动一 体验海尔蒙特探究实验
活动一 体验海尔蒙特探究实验
活动要求：小组讨论归纳海尔蒙特的探究过程。
探究过程
海尔蒙特实验
提出问题 植物生长所需的物质是从土壤中来的吗？
用简短文字归纳实验步骤。
暗处理 滴加碘液
部分遮光水漂洗 酒精脱色
活动二 探究阳光在植物生长中的作用
植物生理学 4.光合作用
组成：由核心复合体、 PS ΙΙ捕光复合体和放氧复合体 （OEC)组成。
核心复合体：由6种多肽组成。 其反应中心=Tyr+P680+pheo
捕光复合体：LHCΙΙ
放氧复合体:OEC，位于PS ΙΙ的类囊体膜腔表面，
由多肽和与放氧有关的锰复合体、氯和钙离子组
成。水在光照下经过PS ΙΙ的作用，发生水裂解，
（二）光系统
1 红降现象：
2 双光增益效应（爱默生效应）： 3 光系统：光系统Ι (PS Ι )、光系统ΙΙ (PS ΙΙ ) PS I 为小颗粒，存在于基质片层和基粒片层的非垛叠区。 组成：反应中心P700、电子受体和PS Ι 捕光复合体三
部分组成。 光反应：适合长光波反应。
PS ΙΙ
其颗粒较大，受敌草隆抑制。存在于基粒片层的垛叠区。
（二）叶绿体的结构
叶绿体膜 外膜：透性大 内膜：透性小，主要控制物质进出的屏障。
组成：主要为可溶性蛋白质（酶）和其它代谢活跃的
基质
物质，呈高度流动性状态，具有固定二氧化碳
（间质）
的能力。（光合作用的暗反应即淀粉的形成与
贮存是在此进行的 。）
嗜饿颗粒（滴）（脂滴）：是一类易与饿酸结合的颗
粒，其主要成分是亲脂性的醌类物质。功能是：
叶绿素a/叶绿素b=3/1 叶黄素/胡萝素=2/1
2 红色： 气温、可溶性糖、花色素（红色）
3 黄色：
叶绿素受破坏
光反应：在光下， 1 原初反应（指对光能的吸收、传递和转
在叶绿体的类囊
换的过程。）
体膜上进行的， 由光所引起的光
光 化学反应。实质
光能 原初反应
电能（电子）
（光量子）
2 电子传递和光合磷酸化（指把原初反应
《植物的光合作用》PPT课件
整理课件
15
观察在照光的叶绿体中淀粉粒会增长 光合作用的另一个产物是有机物
光能
CO2+H2O 绿色植物 （CH2O）+O2 细菌的光合作用
十九世纪的三十年代 C B Van Niel
某些细菌 醋酸 琥珀酸 H2S
CO2+2H2S
（CH2O）+H2O+2S
比较 植物释放的氧来自水，而不是二氧化碳
叶绿醇 是叶绿素分子的亲脂部分,是长链 亲脂“尾巴”,伸入类囊体内
“头部”是金属卟啉环,Mg偏正电荷,N原 子偏带负电荷,呈极性,具亲水性(可和蛋白质结 合),排列在类囊体脂类的表面.
整理课件
22
㈡叶绿素的化学性质 ⑴不溶于水 而溶于有机溶剂
用水配85%丙酮提取叶绿素
⑵皂化作用
C32H30ON4Mg COOCH3 +2KOH
h 普朗克常数 1.58×10-34卡.秒
c 光速 3×1010㎝/秒
COOC20H39 C32H30ON4Mg COOK
+CH3OH
+C20H39OH
COOK
皂化叶绿素 叶醇 整理课件
甲醇
23
⑶形成去镁叶绿素
phMg+2H+ 褐色
H
Ph
+Mg++
H
H
ph H + Cu++(Zn++)
绿色
phCu(Zn)+2H+
整理课件
24
三,叶绿素的光学性质 ⑴吸收光谱
波长在600-660nm的红光 波长在430-450nm蓝紫光 绿光吸收最少
苏教版生物七上第六章 绿色植物的光合作
第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现目标瞭望1.说出绿色植物光合作用发现的过程。
2.说明绿色植物光合作用发现的意义。
3.说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
要点集优1. 范.海尔蒙特的实验结论是什么？范.海尔蒙特的实验结论：绿色植物生长需要的主要物质是水。
2. 普利斯特来的实验结论是什么？普利斯特来的实验结论：绿色植物可以更新气体成分，吸收二氧化碳释放氧气。
3.希尔的实验结论是什么？光合作用的原料是二氧化碳。
4.英格豪斯的实验结论是什么？植物的光合作用需要光。
5.光合作用的概念是什么？绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气的过程，叫做光合作用。
典例精点例1.下图为某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别是［1］是，［2］是，［3］是，［4］是。
分析：由概念知光合作用是将二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气的过程。
水是由根吸收由导管向上运输到叶片的，所以3是水。
二氧化碳由叶片从空气中获得，所以1是二氧化碳。
光合作用产生的氧气释放到空气中，所以2是氧气。
产生的有机物是由筛管向下运输到茎根的，所以4是有机物。
答案：1二氧化碳，2氧气，3水，4有机物例 2.普利斯特来的实验能说明（）A.光合作用在叶绿体中进行B.氧气是由叶绿体产生的C.光合作用可以放出氧气D.光合作用需要光分析：普利斯特来的实验是用燃烧的蜡烛，活的小鼠，植物来做实验。
在实验中蜡烛熄灭，小鼠死亡都是因为缺氧，而分别与植物实验蜡烛继续燃烧，小鼠存活是因为植物的光合作用吸收了二氧化碳，释放了氧气。
答案：C集优导练一、基础达标1.绿色植物通过________，利用________，把_________和_________转化成贮存能量的_______________，并且释放出______________的过程，叫做光合作用。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
大班科学活动植物的光合作用
大班科学活动植物的光合作用大班科学活动：植物的光合作用植物是我们生活中不可或缺的一部分，它们给我们提供了氧气和食物。
但是，你知道植物是如何制造食物的吗？这就涉及到植物的光合作用。
在本次大班科学活动中，我们将探索植物的光合作用，并了解它的重要性。
一、植物的光合作用简介光合作用是植物通过光能将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖的过程。
它是一种发生在植物叶绿体中的化学反应，需要光能的驱动。
光合作用是地球上最重要的化学过程之一，也是维持生命链条的关键环节。
二、光合作用的过程1. 光合作用的化学反应：光合作用的化学反应可以总结为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2即：六分子二氧化碳和六分子水，在光能的作用下，转化为一分子葡萄糖和六分子氧气。
2. 叶绿素的重要性：叶绿素是植物中最重要的色素，它们能够吸收和利用光能。
叶绿素存在于叶子的叶绿体中，赋予了植物绿色的外观。
3. 光合作用的光合色素：除了叶绿素外，植物还含有其他光合色素，如类胡萝卜素和叶黄素。
这些色素能够吸收不同波长的光，并参与光合作用的反应。
三、光合作用的影响因素光合作用的强度受到许多因素的影响，我们来了解一下其中几个重要的因素：1. 光照强度：光照强度越强，植物进行光合作用的速度就越快。
因此，在栽培植物或种植园艺作物时，提供适当的光照是至关重要的。
2. 二氧化碳浓度：二氧化碳是植物进行光合作用所需的重要原料。
增加二氧化碳的浓度可以促进光合作用的进行。
这也是温室种植中常采用的方法之一。
3. 温度：光合作用受温度的影响较大，适宜的温度能够提高光合作用的效率。
不同的植物对温度的要求也有所不同。
四、植物的光合作用对人类的重要性植物的光合作用对人类有着重要的意义，主要表现在以下几个方面：1. 氧气的来源：光合作用产生的氧气为地球上所有生物提供了呼吸所需。
通过光合作用，植物将CO2转化为O2，维持了大气中氧气的含量。
2. 食物的生产：光合作用是食物链的起始点。
七年级生物上册第三单元第四章第1节植物的光合作用2初中七年级上册生物
3、实验观察到好氧细菌集中在叶绿体
受光部位(bùwèi)的周围，你推测水绵光合
作用的场所在哪？
4、本实验是如何设置对照的？
第五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的
场所
叶片(yèpiàn)的结 构
叶绿体放大(fàngdà)结构模式图
重要提示
在叶片的叶肉细胞 5 含有大量叶绿体。 叶绿体有色素，能 捕捉光能为光合作 用提供能量，其中 最主要的色素是绿 色的叶绿素。
第二页，共二十一页。
探究阳光在植物生长(shēngzhǎng)中的作用 实验原理： 淀粉(diànfěn)与碘发生化学反应变成蓝色。
实验(shíyàn)材料和用具：
盆栽天竺葵、黑纸片、回形针、酒精、碘酒、大烧杯、
小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、
滴管、火柴、清水等。
实验步骤： 暗处理→叶片部分遮光后光照3-4h→酒精脱色→清水冲洗， 滴加碘酒→观察并记录实验现象，进行分析，得出结论。
第七页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的场
所
活动一
提出问题
请观察图片，发现、提出自己(zìjǐ)的问题，并与同学交流。
银边(yín biān)常春藤
叶片边缘呈现白色
仙人掌
叶变成针状
茎绿而肥厚
第八页，共二十一页。
胡萝卜
根含丰富的营养
探究植物进行(jìnxíng)光合作用的场所
的部分在光下进行光合作用。
第十五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng) 活动五的场归所纳探究结果，深入分析说明。
探究成果
植物进行光合作用 的场所 (guānghé-zuòyòng)
初一生物上册第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二.光合作用利用二氧化碳作为原料 1.P121想一想,议一议 (1)分析实验前后柳树苗和土壤的重要发生了怎 样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
(2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什 么联系呢?
(3)想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗? 海尔蒙特是否忽略了什么?
2.P122插图 (1)我们看到,普利斯特利实验其实是由四个小的 实验构成的,试着分析这样设计的意图是什么?
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带
火星的木条猛烈燃烧的是A
Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳
Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
时取下,脱色漂洗滴加 碘液,发现B、D部分变 蓝色,A、C部分未变蓝 色.该实验证明植物进 行光合作用需要:
A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光 C.水和阳光 D.水和叶绿素
五.光合作用原理在农业生产上的应用
1.充分利用光照 (1)合理密植 (2)进行套种(立体种植) 2.增加二氧化碳的浓度 六.分析实验结果
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 （可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收）
（二）设计实验证明植物光合作用需要二氧化碳。
普利斯特利的实验
点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 到了什么？
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的 氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所 消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏 迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的 现象,为什么？
七年级上册生物第5章第1节知识点
七年级上册生物第5章第1节知识点第5章绿色开花植物的生活方式第1节：光合作用一、光合作用发现史：海尔蒙特柳树实验：他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌，5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100g。
海尔蒙特认为柳树增重除了吸收了土壤中少量无机盐外，主要是吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料，忽略了空气中的二氧化碳。
普利斯特利的实验：把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩中——蜡烛熄灭，小白鼠死亡。
分别在两个装置中加一盆植物——蜡烛没有熄灭，小白鼠正常活着。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
二、光合作用的概念、反应式和在农业生产中的应用：1、光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉）,并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的表达式：3、光合作用的条件：光。
4、光合作用的场所: 叶绿体。
5、光合作用的原料是：二氧化碳和水。
二氧化碳来自空气中,通过叶片的气孔进入叶肉细胞，水来自土壤通过根尖成熟区吸收,由根、茎、叶中的导管运输到细胞）。
6、光合作用的产物：有机物和氧气。
有机物通过叶脉中的筛管运输到植物体的其他部位，氧气通过叶片的气孔散失到空气中。
7、光合作用实质：制造有机物，储存能量。
8、光合作用的意义：（1）绿色植物通过光合作用制造的有机物，光合作用的产物养育了其它生物。
因此，绿色植物是生态系统中的生产者。
（2）绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳—氧平衡，这一生理活动主要是在叶肉细胞的叶绿体中进行。
9、光合作用原理在农业生产上的应用：在温室大棚内种植西瓜，为了提高产量，瓜农可以采取以下措施：①在农业上可采用合理密植等措施来充分利用光照，提高作物产量。
②延长光照时间，增大光照强度。
③温室种植蔬菜可增施气肥或有机肥，以适当提高二氧化碳浓度以提高产量。
植物光合作用
植物光合作用
植物光合作用是植物通过光能转化为化学能的过程。
在光合作用中，植物利用叶绿素和其他色素吸收光能，将其转化为植物能够利用的化学能。
光合作用可以分为两个关键步骤：光能捕捉和光化学反应。
在光能捕捉阶段，叶绿素分子吸收光的能量，并将其转化为激发态。
这些能量激发态的叶绿素分子随后通过光能传递链传递能量，最终达到反应中心。
同时，水分子还被分解为电子、氧气和氢离子。
光化学反应阶段发生在反应中心。
激发态叶绿素分子的能量被用于驱动一系列的化学反应，其中最重要的是光合作用的核心反应——光化学还原和光化学氧化。
光化学还原产生的电子被用于合成ATP（三磷酸腺苷）和NADPH（辅酶NADP+还原型），这些物质是植物细胞中重要的能量和还原力来源。
而光化学氧化则是通过将电子从反应中心传递到电子接受者来产生氧气。
总的来说，植物光合作用通过将光能转化为化学能，为植物提供能量和还原力，同时释放氧气。
这个过程是植物生长和发展所必需的，也对整个生态系统的稳定性起着重要的作用。
七年级生物上册第1节光合作用参考课件(2)
形状 方式
体的量
栅栏 靠近上表皮 圆柱形 整齐
组织
像栅栏
较多
海绵 靠近下表皮 不规则 组织
疏松 像海绵
较少
叶脉 输导组织
“骨架” ——支持作用
叶脉 导管 —— 输送水分和溶解在
水中的无机盐
输导
作用
筛管 —— 输送有机物
探究归纳:
1.表皮：
叶片有哪些结构 ①细胞排列紧密，无色透明，有利于光线射
入，角质层可防止水分散失，起到保护的作用
假如我是农民
同样大小一块地你会采取哪种种植方式来获得最大的收 获？
甲 乙
丁
合理密植
使作物的叶片充分地接受光 照，提高光能的利用率。
四、光合作用在农业生产上的应用
合理密植
立体种植
韭黄和韭菜的区别？这说明了什么问题？
叶绿素只有在光下才能形成。
本课小结
二氧化
过程：碳 ＋ 水
光 叶绿体
淀粉
＋
氧气
光合 实质：制造有机物，储存能量 作用 意义： 1、食物来源。
实验结果分析：带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重 新燃烧。这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用， 从而使火柴棒复燃。这一实验现象表明，绿色植 物在光照下产生了氧气。
这个实验证明光合作用的产物之一是氧气！
检验光合作用需要二氧化碳 课本P72
(吸收二氧化碳) (无二氧化碳) (有二氧化碳)
结论：光合作用需要二氧化碳！
存能量的有机物（主要是淀粉），并释放出 氧气 的过程， 这个过程叫做光合作用。
二、光合作用的实质
制造有机物，储存能量
二氧化碳+水
光能 叶绿体
淀粉（储存能量）+氧气
植物的光合作用和呼吸作用
植物的光合作用和呼吸作用植物是地球上最主要的生物类群之一，它们能够通过光合作用和呼吸作用维持自身的生命活动。
光合作用是植物通过光能转化为化学能的过程，呼吸作用则是植物通过氧气和有机物反应释放能量。
本文将详细介绍植物的光合作用和呼吸作用。
一、光合作用光合作用是植物利用光能合成有机物的过程，它是地球上能量的主要来源之一。
光合作用主要发生在植物的叶绿体中，它包括光能吸收、光能转化和有机物合成三个基本过程。
1. 光能吸收叶绿体中存在着一种绿色的色素叫叶绿素，它具有吸收光能的能力。
当光线照射到叶绿体时，叶绿素会吸收光能，并将其转化为植物所需的能量。
2. 光能转化在叶绿体中，光能转化为化学能的过程被称为光合反应。
光合反应包括光依赖反应和暗反应两个阶段。
光依赖反应发生在叶绿体的叶绿体内膜上。
在这个阶段，光能被叶绿素吸收后，产生高能电子和氧气。
高能电子经过一系列的传递和转化，最终被用于驱动ATP合成。
ATP是一种储存和释放能量的化合物，它在暗反应中扮演重要角色。
暗反应发生在叶绿体的基质中。
在这个阶段，植物利用光能转化来的ATP和高能电子，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气。
葡萄糖是植物的主要有机物之一，它可以被储存起来，用于植物的生长和代谢。
3. 有机物合成光合作用最终的产物是葡萄糖，但除了葡萄糖之外，植物还通过光合作用合成其他有机物，比如脂类、蛋白质和核酸等，这些有机物是构成植物细胞的基本成分。
二、呼吸作用呼吸作用是植物利用有机物和氧气产生能量的过程，它与动物的呼吸作用类似。
呼吸作用发生在植物的细胞中，它包括有机物分解和能量释放两个基本过程。
1. 有机物分解在呼吸作用中，植物的有机物（如葡萄糖）被分解成二氧化碳和水。
这个过程发生在植物的线粒体中，通过一系列的反应，有机物逐步被分解释放出能量。
2. 能量释放有机物的分解释放出的能量被用于驱动植物的生命活动。
植物利用这些能量进行细胞分裂、细胞生长、原物质运输等一系列生命活动，同时还能将多余的能量储存起来，以备不时之需。
植物光合作用
第一
从第一三单线态回到 基态所发出的光
（四）光合色素在光合作 用中的作用
• 在叶绿体中，光合色素分布在类囊体膜 上，光合色素总的作用就是吸收、传递 和转换光能。
• 根据光合色素在光合中的作用（功能），
光合色素可分为两类，反应中心色素 和聚光色素。
（五）叶绿素的生物合成及影响因素
1．叶绿素的生物合成 叶绿素的生物合成过程非常复杂 2．影响叶绿素生物合成的因素 （1）光照 （2）温度 （3）矿质元素 （4）水分
• PQ + 2H+ 2e PQH2
3） Cytb6-f复合体 • Cytb6-f复合体包括三种
电子传递体，Cytb6， Cytf，Fe-S蛋白。
4）PC：质体蓝素，含铜蛋 白质。
• 特点：可在类囊体腔一侧 移动，通过Cu＋的氧化还 原传递电子。
5）PSⅠ的电子传递
PC
原
初 反
光
P700 P700＊
Melvin Calvin, (1911-1997) Nobel Laureate, chemistry, 1961
• 照光60秒：14C分布于许多化合物中，有C3、 C4，C5，C6，C7化合物。
• 缩短到7秒时：几乎所有的14C集中在一种化合
物上
PGA(3-磷酸甘油酸)
确定了CO2固定后的最初产物是3—磷酸甘油酸 （PGA）。由于PGA是三碳化合物，所以这一途径被称为
（3）色素（Pigments）：叶绿体色素。
二、光合色素（叶绿素和类胡萝 卜素）
1 叶绿素：Chlorophyll，Chl
a.分类
Chla:蓝绿色，大部分用于捕光，少部 分用于转化光能
Chlb:黄绿色，全部用于捕光
植物的光合作用和呼吸作用
和呼吸作用第一节植物光合作用的发现内容精讲剖析：海尔蒙特的实验中使用了定量测定的方法，通过数据来分析和得出结论。
柳树增加的质量是82.5-2.5=80 kg。
土壤减少的质量是100-99.9＝0.1 kg，主要是无机盐。
海尔蒙特得出的实验结论是柳树的生长主要是由水引起的。
2.在普利斯特莱的实验中，三部分实验分别说明了什么？剖析：实验一中，蜡烛与植物，老鼠与植物都是互利的，如蜡烛不容易熄灭，蜡烛能使气体变坏，植物能更新空气，使气体变好，小鼠不容易窒息而死；实验二中，植物不能获得坏气体无法正常生长；实验三中，蜡烛和老鼠都需要好气体才能生长。
现在我们知道，“好气体”是氧气，“坏气体”是二氧化碳。
在光照下，普利斯特莱让一支蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。
10 d以后，薄荷枝条仍是繁茂的。
当他重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮地燃烧起来。
普利斯特莱关于植物是否能清洁空气的问题有了初步的答案。
实验发现植物消耗掉由蜡烛产生的二氧化碳，而提供氧气使蜡烛能够重新燃烧。
这种氧气也足以维持一只老鼠的生命。
缺少植物的玻璃罩里充满二氧化碳，却缺少氧气，导致老鼠死亡。
因此，普利斯特莱认为，植物消耗二氧化碳而产生氧气，火焰和动物都得靠氧气才能延续和生存。
这个实验也表明二氧化碳和动物都得靠氧气才能延续和生存。
这个实验也表明二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。
3.问题1：在普利斯特莱的实验中，若在玻璃罩外套上黑色塑料袋，则老鼠与植物将分别出现什么现象？在有光的条件下将实验中的植物、蜡烛、老鼠放在同一个玻璃罩下，将会发生什么现象？玻璃罩内无光时，老鼠与植物能否共存？在一定范围内，光合作用速率随光照强度的增强而加快，但光强增加到一定强度，光合作用速率不再加快。
探究：玻璃罩内有光时，老鼠与植物能共存一段时间，植物在无光时能否进行光合作用决定了老鼠与植物还能否共存。
问题2：有光的环境下，植物、蜡烛、老鼠能否共存于玻璃罩下？各自将会有何变化？科学实验证明，空气中二氧化碳含量的增加，能够使叶肉细胞间隙中的二氧化碳含量增加，这有利于叶绿体获得二氧化碳，因而有利于光合作用的进行。
第五章第一节光合作用(第一课时)教学设计 北师大版生物七年级上册
第五章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第一课时）教学设计●教材分析及设计构想本节是北师大版义务教育教科书《生物》七年级上册第五章绿色开花植物的生活方式”第一节内容。
光合作用是绿色植物最重要的生理作用之一，光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法。
教材将光合作用的发现史列在整个章节之首，通过海尔蒙特的柳树种植实验，普利斯特利实验，及萨克斯等人的实验，让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，取得一定的感性认识，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用。
本节课的教学中，可以让学生通过分析科学家的实验，激发学生对植物光合作用强烈的研究兴趣，来培养学生与他人合作、共同探究的能力。
通过提出问题，做出假设，设计对照实验，并用实验亲自验证自己的观点，使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式，体会和学习科学探究的一般方法。
●教学目标知识目标1．通过科学家们发现光合作用的实验，分析实验原理，明确光合作用的原料，条件和产物，以及植物生长和光合作用的关系。
2．运用实验法设计相应的探究活动，并依次进行土豆，天竺葵新鲜叶片，脱色天竺葵叶片，以及按萨克斯实验过程处理并脱色的天竺葵叶片滴加碘液的实验，体会和学习科学探究的一般方法。
能力目标1、培养学生与他人合作，共同探究的能力。
2、培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
情感、态度和价值观目标通过让学生了解光合作用的发现过程，体验科学发展的过程，学习科学家们锲而不舍，严谨求实的科学态度，养成好奇心，乐于探研，提高科学素养。
●教学重点1．通过科学家们发现光合作用的实验，分析实验原理，明确光合作用的原料，条件和产物。
2．设计“植物生长所需要的营养物质主要不是来自于土壤”，“光是普利斯特利实验成功的关键”，“光是绿色植物合成淀粉必须的条件”等实验，培养学生与他人合作、共同探究的能力，发现和解决问题的能力以及实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一切推理（结论）都必须从观察 与实验中得来。
——伽利略（意大利）
实验探究及观察分析
实验过程：
现象: 见光部分变蓝,遮光部分不变蓝
结论: 植物在光照下产生了淀粉
光是光合作用的条件
3
1
2
4
4
3
你学会了吗?
1、对照实验的设计中，所要设置的变量一 般可以在你所探究的问题中寻找信息。
2、得出结论 ①一组对照实验根据设置的 变量可以得出一个结论。
作出假设： 叶绿体是光合作用的场所。
制定计划：
实施计划：实验现象：绿色部分变蓝色
银边部分不变蓝色
得出结论： 叶绿体是光合作用的场所。
制定计划：
1、取一盆银边天竺葵，放在黑暗处一昼夜。 2、把银边天竺葵放在阳光下，照射几小时。
3、剪下一片叶，浸入盛有酒精的烧杯中，隔 水加热，使叶片的绿色退去。
4、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿 中，滴上碘液。
制定计划：
实施计划：实验现象：绿色部分变蓝色
银边部分不变蓝色
得出结论：叶绿体是光合作用的场所。
探究：叶绿体是光合作用的场所 提出问题： 叶绿体是光合作用的场所吗？
作出假设： 叶绿体是光合作用的场所。
制定计划：
实施计划：实验现象：绿色部分变蓝色
银边部分不变蓝色
得出结论：叶绿体是光合作用的场所。
探究：叶绿体是光合作用的场所 提出问题： 叶绿体是光合作用的场所吗？
应用二
下图是农作物生产过程中,栽培密度不同的条件下 作物的生长情况,请你运用所学的光合作用的知识分 析哪种种植方式可以高产.
一二三ຫໍສະໝຸດ 合理 密 植原料 产物 物质转化 能量转化
条件光？ 场叶所绿？体
光合作用
绿色植物中物 质和能量转化
你学会了 吗？
②如果用到检验手段，根据 检验手段也可以得出结论。
3、在光合作用实验中，要验证是否进行了 光合作用一般用检验是否有淀粉生成的方 式，实验中要先脱去叶绿素，滴加碘液。
原料 产物 物质转化 能量转化
原料 产物 能量转化 物质转化
条件
条件
能中绿 量物色 转质植 化与物
背景资料
1880年，德国的一位科学家 恩吉尔曼选用水绵做实验材 料进行了光合作用的实验。 恩吉尔曼先将载有水绵和好 氧细菌（需要生活在氧气充 足的环境中的一些细菌）的临时装片放在没有空气 并且黑暗的环境里，一段时间后用极细光束来照射 水绵。在显微镜下发现，好氧细菌只集中在叶绿体 被光束照射到的部分附近，他再将上述临时装片完 全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体所有受光 部位。恩吉尔曼的结论是：
植物进行光合作用的场所是: 叶绿体
探究：叶绿体是光合作用的场所
实验材料：银边天竺葵 、大烧杯、小烧杯、 酒精灯、培养皿、三角架、石棉 网、镊子、滴管、火柴、清水
提 示：银边天竺葵白色的边部分没有 叶绿体
探究：叶绿体是光合作用的场所 提出问题： 叶绿体是光合作用的场所吗？
作出假设： 叶绿体是光合作用的场所。
绿色植物所有含叶绿体的器官在光下 都能进行光合作用，叶是绿色植物进 行光合作用制造有机物的主要器官
家里种植的花草如果长时间放在黑暗处 会死亡.小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气,就 会造成减产.请运用所学的知识解释其中的 原因.
光照是绿色植物制造有机物的条 件,如果植物长时间得不到光照, 就不能合成有机物,所以就会死去。
第五章 绿色植物是有机物的制造者
第一节 植物的光合作用
原料 产物
物质转化 能量转化
条件？ 场所？
光合作用
预习思考题:
1.“探究阳光与有机物 的关系”的实验是如
何操作的？是对照实 验吗?如果是,变量是 如何设置的? 2.尝试对1、2、3、4 四个操作步骤为何要 这么做进行分析说明。
3.请你推测实验现象 和实验结论.
背景资料:
1648年,比利时科学家海尔蒙特做了 一个实验.他把一棵2.3㎏的柳树种在 装有90 ㎏土壤的桶里,只给柳树浇灌 雨水.5年时间过去后,柳树长大了,重 量增加了76.7㎏,而土壤的重量只减 少了60ｇ，由于水是加到桶内泥土中 的唯一物质，所以，海尔蒙特得出的 结论是：柳树生长需要的物质是水