教学反思案例三五三课堂教学模式

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教学反思案例三五三课堂教学模式

第1篇:教学反思案例三五三课堂教学模式

太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式,结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验,实践*地提出了“依标施教,以学定教,先学后导,问题评价”的有效教学的理念,构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想,通过对围绕“课堂教学改革,提高课堂效益”这个主题。

“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单,即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。

课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理,以“问题解决—评价单”的形式下发学生。然后学生以组为单位,合作讨论、合理分工,在课堂中进行展示交流。最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩,展示各自的不同观点和见解。学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语,以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑,敢于打破陈规,敢于异想天开,向书本挑战,向教师挑战,向权威挑战,真正让课堂成为学堂未完,继续阅读 >

第2篇:三问课堂教学课堂模式的探索反思范文

本学期初,我依照学校下发的通知,贯彻学校的教学理念——幸福课堂,提出一种新的课堂模式,并按照其课堂模式,叫做“三问课堂”。其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题,通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索,去求知,然后老师在后半节课进行简单的知识梳理,完成一节课的教学。下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。

这节课我设置了三个问题,第一问,我们所生活的星球为什么叫做地球?通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布,以及海陆分布

的特点:海洋占地球面积的71%,陆地占地球面积的29%;第二问,我们生活在地球上的什么位置?让学生了解世界上七大洲的分布,通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓;第三问,我们国家是否与大洋相连?临什么洋?通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。在学生自学和回答问题的过程中老师要给予适当的引导,鼓励与讲解。最后,设置一些趣味*的练习题来巩固本节课所学习的内容。例如:小明说我生活的大洲是世界上最大的大洲,露西说她的国家独占一块大陆,吉姆说他生活在世界上最发达的国家。你知道他们都生活在哪个大洲吗?

这节课的成功之处:第一,通过三个有趣的问题提高学生学习的积极*,他们所面对的问题并不像以前的课堂那样枯燥无味,减轻了学生的学习负担,并且完成本节课的主

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第3篇:小学课堂教学反思三篇

篇一:小学课堂教学反思

泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们"、我们面对的是少年儿童,是有鲜明个*的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们。

1、*课堂,快乐学习

课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学。把*带入课堂,使课堂充满活力。只有在宽松、平等、*、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满*地投入数学学习中去。

2、生活课堂,更有意义

生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的。数学只有在实践中得以延伸。生活是数学的生命之源。

教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。如我们学习《四边形》一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错。但通过实践动手*作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。

3、灵活课堂,轻松学习

学生不是学习机器,教师应合理科学安排。改变超强

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第4篇:“三案六环节”教学模式的反思范文

从上一年开始,我市在各中学大力推广“三案六环节”教学模式。可以说,“三案六环节”的模式,是应对省规范办学,不准挤占学生时间、压缩授课时间、提高课堂教学效率的有效设计。通过一个学期的试行,我们从中感受到了这个模式在理念上的合理*、运用上的可*作*,对于激发学生学习的自主*,调动学生思维的积极*,都发挥了一定的作用。但是,针对我们广大中学、特别是高级中学的状况来说,实施起来还有着许多的瓶颈,让我们这些工作在一线的广大教师遭遇了另一层的困惑。

固有的教学模式积重难返。我们高级中学的学生已经在原有的“填”、“灌”、“盯”“补”模式下形成了稳定的学习习惯。而新学期中,便匆匆上马这一以“自学为主、互相交流、互相促进”为主导思想的教学模式,真可谓是强行入轨了。通过一个学期以来的落实,我们发现,我们这个层次的学生运用这个模式学习,在文科科目上可以说是找对了路子、下对了*。学生们的思维层次虽然较低,但是面对着思考的问题,还是有些话可说的,也的确能收到一些意想不到的效果。从文科的课堂特别是语文课堂来看,气氛沉闷的现象有了很大的扭转,经过一段时间的施行,也从中发现了学生思维的闪光。但是,同事们反应,在理科*的课堂,学生自学能力受到挑战,他们层次不一,交流起来无法真正实现互补。

许多的课堂,也包含语文课堂,我

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第5篇:《三峡》课堂教学反思范文

回想整个教学过程,我感到有以下几点值得反思,以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是肢解了作品,只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先,我让学生结合书下注释弄清字音,自行朗读课文。在读准字音的基础上,由老师带感情朗读,配合优美的乐曲,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础,而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品,品品读读,反复诵读,涵泳文意,才是学好一篇文章的方法,特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远,还学生以自主学习的空间

文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根

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第6篇:*课堂中的案例及其教学教学反思

当基础教育课程改革从文本变为行动,从理论走向实践;当我们幸运地成为新课程的一名实验者,真切地走进新课程时,我们的心灵经历着一次强烈的震荡。先前的旁观变成了无助的彷徨,先前的惊羡变成了沉重的惊叹!新课程正在实际地颠覆着我们头脑中关于教育的教条,我们必须痛苦地重构心灵中的教育殿堂。

作为名新教师,什么都是新的。为了上好一堂课,我一直在思考

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