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必修一第三章相互作用教学建议(101中杨双伟)
二、弹力 1、定义 发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它 接触的物体会产生力的作用。 2、产生条件 1、物体间相互接触 2、物体发生弹性形变
弹簧或者软的物体能看见形变,那 么坚硬的物体能否发生形变呢？ 也可以尝试把激
平 面 镜
光器直接放到讲 台上，激光打到 远处的墙上 刻度尺
平 面 镜
激光
相互作用（高考要求） 内 容 要求 Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ 说 明
1．滑动摩擦．动摩擦因数 2．静摩擦．最大静摩擦力 3．形变．弹力．胡克定律 4．力是矢量．矢量和标量 5．力的合成和分解
不要求知道静摩擦因数
相互作用（会考要求）
内
容
要求
(A) (A) (B) (A) (B)
说
明
1.力，力是矢量，力的三要素，力的图 示和力的示意图 2.重力，重心 3.弹力，胡克定律 4.静摩擦力 5.滑动摩擦力，滑动摩擦力公式和动摩 擦因数 6.力的合成和分解，平行四边形定则 7.共点力的平衡
重点、难点：不同弹力的方向、胡克定律及其 探究过程
学生初中基础回顾：
初中要求能正确使用弹簧测力计，了解 弹簧测力计的原理。已经知道弹性形变 和弹簧弹力的概念。未接触胡克定律
例1：如图所示的弹簧秤的最小刻度是 _______牛，它的测量范围是_______牛， 用这个弹簧秤不能测量超过_______牛的 力．图中弹簧秤对物体A的拉力为_______ 牛．
图3-2-1
指导学生阅读：
一、形变 1、定义： 物体在力的作用下形状或体积发生改变 2、形式： 拉伸、压缩、弯曲、扭转 3、分类： （1）弹性形变：物体在形变后能撤去作用力时能够恢复 原状的形变。 （2）塑性形变：物体在形变后不能恢复原状的形变。 4、弹性限度： 物体形变如果过大，超过一定限度时，即使撤 去外力，物体也不能再恢复原状，这个值叫做弹性 限度。
第三章相互作用教材分析
1
（二）力是矢量
（三）力的图示。 线段的长度能否超过绳子长度？ 线段的长度是否一定等于标度的整数倍？ 力的作用线能否是弯曲的？
1
二 重力
（一）重力的产生：重力是由于地球的吸引而产 生的 （1）按力的性质命名的，它可以起不同的效果， （2）吸引力的作用是相互的
（二）重力的大小：G=mg。
与物体的运动状态有关吗？弹簧称的读数一定等于物 体的重力的大小吗？
与弹簧伸长（或缩短）量的关系． ④探究压力、支持力、绳子的拉力的方向．
（2）过程与方法 ①通过课本中几个小实验的演示，加深对形变概念的理解． ②领会将微小形变放大的思想． ③通过探究弹簧弹力与弹簧形变量的关系，尝试应用科学探究的方法
研究物理问题，验证物理规律． （3）情感态度与价值观 ①通过探究压力、支持力、绳子拉力的方向，培养学生勇于参与探究
1
（3）从教学方式看：强调学生的参与和 体验。如将演示实验改为学生实验（悬 挂法测薄板重心）、将验证性实验改为 探索性实验（弹簧的弹力与弹簧伸长量 之间的关系、力的合成）、联系实际， 渗透STS教育（安装自行车的滚珠轴承） 等。
1
本章关注点
▪学生通过实验进行探究，培养学生 实验探究能力。
▪物理思想：显示微小形变的“放大” 思想，重心概念、力的合成和分解 中的“等效”思想。
活动的热情，将物理知识应用于生活和生产实践的意识． ②通过探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系，体验探索自然规律的艰辛
与喜悦．
1
3、重点、难点 ▪重点：弹力产生的条件及方向的判定； ▪难点：弹力方向的判定。
1
4、教学建议
（一）、形变与弹性形变
1
教师通过演示实验： 弹簧在力的挤压作用下变短；海绵块受力压缩、扭转、
（二）力是矢量
（三）力的图示。 线段的长度能否超过绳子长度？ 线段的长度是否一定等于标度的整数倍？ 力的作用线能否是弯曲的？
1
二 重力
（一）重力的产生：重力是由于地球的吸引而产 生的 （1）按力的性质命名的，它可以起不同的效果， （2）吸引力的作用是相互的
（二）重力的大小：G=mg。
与物体的运动状态有关吗？弹簧称的读数一定等于物 体的重力的大小吗？
与弹簧伸长（或缩短）量的关系． ④探究压力、支持力、绳子的拉力的方向．
（2）过程与方法 ①通过课本中几个小实验的演示，加深对形变概念的理解． ②领会将微小形变放大的思想． ③通过探究弹簧弹力与弹簧形变量的关系，尝试应用科学探究的方法
研究物理问题，验证物理规律． （3）情感态度与价值观 ①通过探究压力、支持力、绳子拉力的方向，培养学生勇于参与探究
1
（3）从教学方式看：强调学生的参与和 体验。如将演示实验改为学生实验（悬 挂法测薄板重心）、将验证性实验改为 探索性实验（弹簧的弹力与弹簧伸长量 之间的关系、力的合成）、联系实际， 渗透STS教育（安装自行车的滚珠轴承） 等。
1
本章关注点
▪学生通过实验进行探究，培养学生 实验探究能力。
▪物理思想：显示微小形变的“放大” 思想，重心概念、力的合成和分解 中的“等效”思想。
活动的热情，将物理知识应用于生活和生产实践的意识． ②通过探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系，体验探索自然规律的艰辛
与喜悦．
1
3、重点、难点 ▪重点：弹力产生的条件及方向的判定； ▪难点：弹力方向的判定。
1
4、教学建议
（一）、形变与弹性形变
1
教师通过演示实验： 弹簧在力的挤压作用下变短；海绵块受力压缩、扭转、
高中物理----相互作用
判定。
• （3）探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系。
2、教学目标
• （1）知识与技能 • a、了解弹力是接触力，弹力的本质是电磁力。 • b、知道什么叫形变，形变的种类。 • c、知道弹力及弹力产生的条件；形变越大，弹力
越大；探究弹簧弹力与弹簧伸长（或缩短）量的 关系。
• d、探究压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，
新课标把二力合成的演示实验改为探究性实验， 首先由“思考与讨论”栏目提出问题，后由实 验设置探究活动。
5、力的分 解
新课标只讲了斜面上重力的分解，没有讲水平 面上拉力的分解，增加了矢量相加法则的教学， 并指出三角形定则与平行四边形定则实则是一 样的。对矢量的要求提高了。
计划课时安排
• 第一单元： • 1、重力、基本相互作用 • 2、弹力 • 3、摩擦力
• 2、大小：G=mg（说明g的含义，地球上不同位置g的大
小不同，随纬度的变化或高度的变化而变化）
• 3、重力的方向：竖直向下（区别竖直向下和垂直向下）
• 4、重心：概念要讲清楚
• ①重心是一个模型，实际不存在
• ②学生常有的错误认识：
• 具有规则几何形状物体的重心在物体的几何中心； • 重心一定在物体上 • 重心是物体上最重的一点
学生勇于参与探究活动的热情，将物理知识应 用于生活和生产实践的意识。探究弹簧弹力与 弹簧伸长量的关系，体验探索自然规律的艰辛 与喜悦。
3、重点、难点
• 重点：弹力产生的条件及方向的判定；
探究性实验的实施。
• 难点：弹力方向的判定。
4、教学建议
• ●创设情景： 弹簧被压缩或被拉长
•
演示 竹杆被压弯
小为___________。
弹力是否存在，如何来判断，可以通过该题来加深 印象，让学生掌握判断弹力有无的方法。教师在讲 解时可用假设法和力的作用效果方法分别判断
• （3）探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系。
2、教学目标
• （1）知识与技能 • a、了解弹力是接触力，弹力的本质是电磁力。 • b、知道什么叫形变，形变的种类。 • c、知道弹力及弹力产生的条件；形变越大，弹力
越大；探究弹簧弹力与弹簧伸长（或缩短）量的 关系。
• d、探究压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，
新课标把二力合成的演示实验改为探究性实验， 首先由“思考与讨论”栏目提出问题，后由实 验设置探究活动。
5、力的分 解
新课标只讲了斜面上重力的分解，没有讲水平 面上拉力的分解，增加了矢量相加法则的教学， 并指出三角形定则与平行四边形定则实则是一 样的。对矢量的要求提高了。
计划课时安排
• 第一单元： • 1、重力、基本相互作用 • 2、弹力 • 3、摩擦力
• 2、大小：G=mg（说明g的含义，地球上不同位置g的大
小不同，随纬度的变化或高度的变化而变化）
• 3、重力的方向：竖直向下（区别竖直向下和垂直向下）
• 4、重心：概念要讲清楚
• ①重心是一个模型，实际不存在
• ②学生常有的错误认识：
• 具有规则几何形状物体的重心在物体的几何中心； • 重心一定在物体上 • 重心是物体上最重的一点
学生勇于参与探究活动的热情，将物理知识应 用于生活和生产实践的意识。探究弹簧弹力与 弹簧伸长量的关系，体验探索自然规律的艰辛 与喜悦。
3、重点、难点
• 重点：弹力产生的条件及方向的判定；
探究性实验的实施。
• 难点：弹力方向的判定。
4、教学建议
• ●创设情景： 弹簧被压缩或被拉长
•
演示 竹杆被压弯
小为___________。
弹力是否存在，如何来判断，可以通过该题来加深 印象，让学生掌握判断弹力有无的方法。教师在讲 解时可用假设法和力的作用效果方法分别判断
高一物理第三、第四章教材分析
——杆上力的复杂性（各种可能）
弹力沿杆的条件：轻杆、端点自由、端点受力
——现实中弹簧与“轻弹簧”的区别
5. 摩擦力 ——电磁作用力的宏观表现（未研究明） 学说： 凸凹说 粘连说
摩擦因数——与材质、粗糙程度相关， 与速度、面积有关吗？
绝对光滑——有摩擦吗？ 【约定：“光滑表面”=“不计摩擦力”】
方法：理想实验——对接斜面实验 逻辑推理（不能用实验直接验证） 学史：继承与发展
1.亚里士多德：运动需要力去维持 2.伽利略：无加速、减速，在水平面上匀速运动 3.笛卡尔：无其他作用，在同一直线上匀速运动 4.牛顿：明确“惯性”，“力”（宏观、低速） 5.爱因斯坦：“一个物体在离开其他物体足够远时， 一直保持静止或匀速直线运动状态”（相对论） ——超越了具体的“力”（高速+微观皆适用）
7.力的合成与分解——矢量运算法则 矢量——平行四边形法则 合力与分力：等效的计算方法（受力没变） （质心平动——矢量平移）
A B
θ
F1 O B F′ O F2
F1 θ O F2
m F F″
A F＝mg
8.物体的平衡条件
A
F 0 M 0
α
B
谨慎出非共点力问题！
二、能力培养目标
• 能够对物体进行准确的受力分析 • 能够巧妙的选择研究对象 • 能够正确的进行力的计算
2.力的分类 效果分类：拉力、压力、动力、阻力…… 接触与否：接触力、非接触力（场力） 本质属性：强相互作用力
电磁相互作用力——弹力、摩擦力 弱相互作用力 万有引力——重力 【上位概念，在第一节不当，不易做深入讨论】
3.重力 传统：实为“视重” （以地球为参照系） —— 与超、失重在本 质上特征一样 【如果把重力直接定义 为地球引力，而其它运 动中的表现都定义为 “视重”，重力的概念 将变得更加清晰简单】
磁极间的相互作用教学设计教案
《磁极间的相互作用》教学设计【教材分析】本课是二年级下册《磁铁》单元的第6课。
总共由四部分组成：聚焦部分由不接触小车使小车被吸引或者被推开引发学生的好奇心，一起探索其中的奥秘。
探索部分引导学生讨论汇总形成条形磁铁的磁极相互靠近的四种情况，通过重复实验，发现并记录磁极间的相互作用。
研讨部分学生结合记录表，交流实验过程中发现的现象，找出条形磁铁磁极间相互作用的规律，并再次通过实验发现其他形状的磁铁磁极间也有这样的规律。
拓展部分通过“磁铁总是能够指示南北吗”的问题，引导学生思考不同磁场间的相互影响。
【学情分析】在学习本课之前，学生已经知道了磁铁具有磁性，一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。
有部分学生结合生活经验，发现磁极相互靠近有不同的作用力，但二年级学生的抽象概括能力还较弱，无法概括总结出磁极间相互作用的具体规律，因此，本节课学生对于磁极间相互作用的模糊认识将作为本课教学的起点。
【教学目标】科学概念目标：1．磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。
科学探究目标：1.能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据。
2.能初步利用简单的表格、图画来记录和整理证据。
3.能初步运用比较和归纳的方法从实验证据中发现磁极间相互作用的规律。
科学态度目标：1.能对磁极间的相互作用现象表现出探究兴趣。
2.能如实地记录和描述有关磁极间的相互作用的证据。
3.愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：初步了解“相同磁极相斥、不同磁极相吸”在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：能在教师的引导下设计实验的组数，整理实验信息，找出磁极间的作用规律。
难点：能解释干扰下的磁铁无法正确指示南北方向的原因。
【材料准备】小车、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木制支架、细线、学生活动手册。
教师准备：课件等。
【教学过程】一、聚焦1.游戏引入：（小组对抗赛）磁铁能吸引什么？通过刚才的游戏，可以看出同学们对磁铁已经有了一定的了解。
第三章相互作用—力大单元课件-高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
•共点力的平衡
课时安排 节次 第1讲 第2讲 第3讲
第4讲
第5讲
教学内容 重力与弹力
摩擦力 牛顿第三定律 力的合成与分解 共点力平衡
课时 2 2 1 2 2
第1讲
考点一：对重力、重心的理解 考点二：弹力有无和方向的判断 考点三：探究弹簧测力计与形变量的关系（实验）
重难点一、弹力分析与计算问题 1. 弹力有无及方向的判断
课堂讲解
重难点三、力的合成与分解问题
当受力个数小于等于3，一般用力的合成与分解；当受理个数大于3，一般用正交分解
图解法 图解法是力学中常用的解题方法之一，就其解决问题的性质而言，有以下 两种情况: （1）进行力的合成或分解的运算，这种情况下要把力的三要素都表示出 来，即作出力的图示。
①用图解法可以求两个共点力的合力，也可以在力的分解中求分力； ②用多边形法求合力也是用图解法求合力的一个具体应用。 （2）在解决力的分解的动态平衡问题时，要根据分力或合力的变化，作 出力的平行四边形或三角形，从而判断力的变化趋势或求极值
桌上的书、苹果能
随传送带匀速运送的
保持静止，处于平衡状 物体处于平衡状态。
态。
注意：缓慢的 直线移动可认 为是匀速直线 运动。
新知讲解
2、共点力平衡的条件 思考讨论1：在两个共点力作用下的物体，保持平衡的条件是 什么？
F1
F2
作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并 且在同一条直线上，这两个力平衡。二力平衡时物体所受的合力为 0。
课堂讲解
重难点四、力的动态平衡问题
当受力个数小于等于3，一般用力的合成与分解；当受理个数大于3，一般用正交分解
方法
图解法
相似三角形法
拉米定律（或单位圆 法）
课时安排 节次 第1讲 第2讲 第3讲
第4讲
第5讲
教学内容 重力与弹力
摩擦力 牛顿第三定律 力的合成与分解 共点力平衡
课时 2 2 1 2 2
第1讲
考点一：对重力、重心的理解 考点二：弹力有无和方向的判断 考点三：探究弹簧测力计与形变量的关系（实验）
重难点一、弹力分析与计算问题 1. 弹力有无及方向的判断
课堂讲解
重难点三、力的合成与分解问题
当受力个数小于等于3，一般用力的合成与分解；当受理个数大于3，一般用正交分解
图解法 图解法是力学中常用的解题方法之一，就其解决问题的性质而言，有以下 两种情况: （1）进行力的合成或分解的运算，这种情况下要把力的三要素都表示出 来，即作出力的图示。
①用图解法可以求两个共点力的合力，也可以在力的分解中求分力； ②用多边形法求合力也是用图解法求合力的一个具体应用。 （2）在解决力的分解的动态平衡问题时，要根据分力或合力的变化，作 出力的平行四边形或三角形，从而判断力的变化趋势或求极值
桌上的书、苹果能
随传送带匀速运送的
保持静止，处于平衡状 物体处于平衡状态。
态。
注意：缓慢的 直线移动可认 为是匀速直线 运动。
新知讲解
2、共点力平衡的条件 思考讨论1：在两个共点力作用下的物体，保持平衡的条件是 什么？
F1
F2
作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并 且在同一条直线上，这两个力平衡。二力平衡时物体所受的合力为 0。
课堂讲解
重难点四、力的动态平衡问题
当受力个数小于等于3，一般用力的合成与分解；当受理个数大于3，一般用正交分解
方法
图解法
相似三角形法
拉米定律（或单位圆 法）
相互作用 - 教材分析
问题4：一个物体的各个部分都受到重力的作 用，那么这个物体所受重力的作用点画在哪 里？
教师总结：物体的各部分都受到重力作用，从 效果上看可以认为各部分所受的重力作用集中 于一点，这一点叫做物体的重心。通俗点讲， 重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集 中到一点将不影响研究结果，这就是物理学的 一种等效替代的思想。
实验：
F
用上述实验装置进行研究：缓慢的拉动木板， 记录读数和物块的运动状态。
拉力F（N）
物体运动状态
静摩擦力大小
总结： （1）两个物体间的静摩擦力是一个变力，它的大 小可以在0与Fmax之间，即 0＜F≤Fmax 。
（2）根据二力平衡知识，只要物体与物体之间保 持相对静止，
静摩擦力的大小=外力的大小，且随外力的 变化而变化。
1、产生的条件：接触面粗糙、相互接触、相互挤压、 有相对运动趋势
2、两个物体之间只有相对运动的趋势，而没有相对 运动，这时的摩擦力叫静摩擦力。
3、静摩擦力的方向：静摩擦力的方向总是沿着接触 面，并与物体间的相对运动趋势方向相反（加深对 相对运动趋势的理解）（建议用两个毛刷演示）
4、静摩擦力的大小：
我们可以用一个力去替代几个力；也可以 用几个力去替代一个力
本章知识要求
1.了解自然界中四种基本相互作用 2.理解重力、弹力、摩擦力等几种常见力产
生的特点和规律 3.理解共点力的合成与分解等概念
本章方法要求
1.图象法：F-L F- L 2.力的图示法 3.微小量放大研究法（微小形变放大） 4.力的合成与分解法 5.受力分析法 6.正交分解法
擦力，本质上是由电磁力引起的。
观察实验、创设情境：归纳弹力产生的条件。
一、弹性形变 1、弹性形变：
第三章相互作用——力 教材分析课件-2022-2023学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
教学重点：通过实验认识摩擦力的规律
教学内容分析---2. 摩擦力
教学难点：判断摩擦力的方向
教学内容分析---3. 牛顿第三定律
教材分析 在初中阶段，学生已经对物体间
相互作用力有了定性了解，在高中 阶段，需要深化学生的认识，要让 学生通过定量的实验探究过程，进 一步认识牛顿第三定律的价值和意 义。同时，培养学生进行实验设计 并获取证据的能力，提升学生基于 证据进行推理的意识和能力。
例 1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹 力或减缓振动等）。 例 2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。
（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标 量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
例 3 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。
运动第（一、二章） 相互作用（三章）
运动与相互作用的关系（四章）
第一块学习运动的知识，包括第一章和第二章，学习质点运动
的概念和规律，包括平衡（没有加速度）和不平衡（有加速度） 两种情况；
第二块主要学习相互作用（力）的知识； 第三块为运动与力，即运动与相互作用的关系，学习在不同力 的作用下质点运动的不同特点。 本章主要是第二块内容，这是它在形成运动与相互作用观方面 所起的结构性作用，也是本章在必修1教材中以至于整个高中物理 课程中所处的重要地位。
教学内容分析—1.重力与弹力
教学重点：通过实验探究弹簧弹力与形变量的关系
定性研究 观察现象 弹力与形变量的定性关系
定量研究
提出问题 猜想假设 制定方案 获取数据 数据分析 形成结论
教学内容分析—1.重力与弹力
教学难点：理解重心的概念
教学内容分析---2. 摩擦力
教学内容分析---2. 摩擦力
教学难点：判断摩擦力的方向
教学内容分析---3. 牛顿第三定律
教材分析 在初中阶段，学生已经对物体间
相互作用力有了定性了解，在高中 阶段，需要深化学生的认识，要让 学生通过定量的实验探究过程，进 一步认识牛顿第三定律的价值和意 义。同时，培养学生进行实验设计 并获取证据的能力，提升学生基于 证据进行推理的意识和能力。
例 1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹 力或减缓振动等）。 例 2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。
（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标 量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
例 3 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。
运动第（一、二章） 相互作用（三章）
运动与相互作用的关系（四章）
第一块学习运动的知识，包括第一章和第二章，学习质点运动
的概念和规律，包括平衡（没有加速度）和不平衡（有加速度） 两种情况；
第二块主要学习相互作用（力）的知识； 第三块为运动与力，即运动与相互作用的关系，学习在不同力 的作用下质点运动的不同特点。 本章主要是第二块内容，这是它在形成运动与相互作用观方面 所起的结构性作用，也是本章在必修1教材中以至于整个高中物理 课程中所处的重要地位。
教学内容分析—1.重力与弹力
教学重点：通过实验探究弹簧弹力与形变量的关系
定性研究 观察现象 弹力与形变量的定性关系
定量研究
提出问题 猜想假设 制定方案 获取数据 数据分析 形成结论
教学内容分析—1.重力与弹力
教学难点：理解重心的概念
教学内容分析---2. 摩擦力
新课标教材分析.ppt
表Ⅱ 换序 增加
新教材
旧教材
一先讲质点，再讲参考系，增
加了坐标系
第一节 先讲参考系，再讲质点
二时刻和时间间隔
坐标系、坐标、坐标的变化量
变更 变更
变更
位移用Δx表示
平均速度 v = D x Dt
瞬时速度定义：如果Δt非
常非常小，就认为 Dx 表 Dt
示的是物体在时刻t的速度
位移用s表示
v= s t
运动物体经过某一时刻（或某一位置） 的速度
质点的位移是有向线段AB，线段的长度20 m表示位移的大小，有向线段的 方向表示位移的方向。
Δx=x2-x1=20 m，Δx的绝对值表示位移AB的大小，Δx为正值表示位移AB的 方向与x轴正方向相同。
为了加深对位置和位移的理解，我们还可考虑设置下列问题：
1、质点②t1时刻在C点，t2时刻在D点； 2、质点③t1时刻在E点，t2时刻在F点；
第1节 质点 参考系和坐标系
基本要求 发展要求
说明
①了解质点的定义，知道质点是一个理想化的物理模型 ②初步体会物理模型在探索自然规律中的作用 ③理解参考系概念，知道对于不同的参考系，运动的描
述可能是不同的 ④理解坐标系概念，会用一维坐标系定量描述物体的位
置以及位置的变化
①根据选择的参考系描述物体的运动,根据对运动的描述 判断所选择的参考系
2.5 伽利略对自由落体运动 的研究
x
=
v0t
1 2
at 2
s
=
v0t
1 2
at
2
二、栏目、编写形式对比
新教材
节标题为“实验”（全体学生必 做实验）：探究小车速度随时 间变化的规律（给出“参考案 例”）
高二物理选择性必修二第一单元教材分析.pptx
磁场对通电导线的作用力
课程标准要求“ 了解安培力 在生产生活中的应用。 ”教材介 绍了安培力的应用——“磁电式 电流表 ”，并在科学漫步中简略 地介绍了安培的贡献。
1.引导学生建立洛伦兹力与安培力的联系 教材开始就提出了一个问题“磁场对运动电荷有作用力吗？如果有， 力的方向和大小又是怎样的呢？ ”从这个问题开始，就注意引导学生建立 洛伦兹力与安培力的联系。在全文的编排时，尤其注意沿用这种思路，不 管是判定洛伦兹力的方向，还是推导洛伦兹力的公式。建议教师也应该考 虑充分信任学生的自主学习能力，搭建合适的脚手架，提供合适的引导， 让学生进行自主学习。
磁场的概念， 研究 磁场的工具
作业布置
本章在必修第三册介绍磁场知识的基础上，进一步介绍磁场与通电导 线、带电粒子之间的相互作用。本章共4节，第1节和第2节按照先讲 宏观、后讲微观的顺序分别介绍了安培力、洛伦兹力。第3节介绍了 带电粒子在匀强磁场中的运动 规律，第4节以质谱仪与加速器为例介 绍了前面所讲的概念规律的应用。
在介绍洛伦兹力时，也不是简单地陈述其推导过程，而是安排了一个“思 考与讨论”栏目，首先帮学生建立一个物理模型，然后给学生提出自主学习的 任务，并进一步建议学生沿教材提示的逻辑线索进行思考。适当点拨，激发学 生的思考，让学生通过理论探究，得到结论。
第3节 带电粒子在匀强磁场中的运动
1. 带电粒子在匀强磁场中的运动 教材在本节先以一个问题引入，让学 生自己猜测带电粒子在匀强磁场中的运动 径迹，并给出猜测依据。然后教材细致地 分析了带电粒子做匀速圆周运动的原因， 再用学生已经学过的知识推导带电粒子做 匀速圆周运动的半径和周期，得到定量的 结果。
磁场对通电导线的作用力
教材安排了一个“思考与讨论”栏目，“当通电导线中的电流方向与磁场方 向既不垂直也不平行时，我们应该如何计算安培力呢？”以此激发学生思考，然 后教材提醒学生运用已经掌握的矢量分解的方法，将磁场分解为与电流方向平行 的分量和与电流方向垂直的分量，然后分别研究这两个分量的作用。
高中物理单元教材分析-相互作用
都受到老师关注。
4，四四二高效课堂提出“三讲”“三不讲”，基于老师怎么讲也不会的情况，关于四种相互作用，不占用课堂时间，让学生课下自我阅读。
关于思想教育、行为习惯的培养及学习方法指导的设计
1、见物思理，多观察，多思考，做一个生活的有心人！物理讲的是“万物之理”，在我们身边到处都蕴含着丰富的、取之不尽用之不竭的物理知识。只要我们保持一颗好奇之心，注意观察各种自然现象和生活现象。多抬头看看天空，你就会发现物理中的“力、热、电、光、原”知识在生活当中处处都有。一旦养成用物理知识解决身边生活中的各种物理现象的习惯，你就会发现原来物理这么有魅力，这么有趣。
加工和知识的建构以及创新能力发展的过程。本课设计从以下方面实现：
一）教学思路：
1，由视频导入新课，激发学生兴趣，并及时将教学目投影在课件上。
2，学生独立解答导学案中
“自主学习筑牢基础”题目，并与对子互相检测，力图达到基础知识人人过关。
3，由导学案上布置的任务，凭借给定素材，小组一共探究力的作用效果。
2、本单元的价值：
本单元基本相互作用的引入，也为学生初步建立了统一的概念。本节在物理学习中的地位可想而知。
单元目标
（一）知识与技能：
1．通过自主探究，知道力是使物体运动状态发生改变和使物体发生形变原因。
2．初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。
3．知道力的三要素，会用力的图示和力的示意图来表示力。
重点、难点与关键
重点：
力的图示的绘制，掌握找重心的方法和影响重心的因素分析。
难点：
理解物体的重力为什么可以集中在重心及影响重心位置的确定
关键：
通过学生思考、观察、交流与讨论、实验的方法，突破难点。
教学方法和手段的设计
4，四四二高效课堂提出“三讲”“三不讲”，基于老师怎么讲也不会的情况，关于四种相互作用，不占用课堂时间，让学生课下自我阅读。
关于思想教育、行为习惯的培养及学习方法指导的设计
1、见物思理，多观察，多思考，做一个生活的有心人！物理讲的是“万物之理”，在我们身边到处都蕴含着丰富的、取之不尽用之不竭的物理知识。只要我们保持一颗好奇之心，注意观察各种自然现象和生活现象。多抬头看看天空，你就会发现物理中的“力、热、电、光、原”知识在生活当中处处都有。一旦养成用物理知识解决身边生活中的各种物理现象的习惯，你就会发现原来物理这么有魅力，这么有趣。
加工和知识的建构以及创新能力发展的过程。本课设计从以下方面实现：
一）教学思路：
1，由视频导入新课，激发学生兴趣，并及时将教学目投影在课件上。
2，学生独立解答导学案中
“自主学习筑牢基础”题目，并与对子互相检测，力图达到基础知识人人过关。
3，由导学案上布置的任务，凭借给定素材，小组一共探究力的作用效果。
2、本单元的价值：
本单元基本相互作用的引入，也为学生初步建立了统一的概念。本节在物理学习中的地位可想而知。
单元目标
（一）知识与技能：
1．通过自主探究，知道力是使物体运动状态发生改变和使物体发生形变原因。
2．初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。
3．知道力的三要素，会用力的图示和力的示意图来表示力。
重点、难点与关键
重点：
力的图示的绘制，掌握找重心的方法和影响重心的因素分析。
难点：
理解物体的重力为什么可以集中在重心及影响重心位置的确定
关键：
通过学生思考、观察、交流与讨论、实验的方法，突破难点。
教学方法和手段的设计
第三章相互作用教材分析
第三章相互作用教材分析1. 引言教材的第三章是关于相互作用的内容。
本文将对该章节进行分析，探讨其内容安排和教学特点。
2. 内容概述第三章的主要内容是相互作用的基本概念和原理。
教材首先介绍了相互作用的定义，然后阐述了相互作用的类型和分类。
接着，教材详细讲解了不同类型相互作用的特点和作用机制，包括引力、电磁力、强相互作用和弱相互作用。
最后，教材还介绍了相互作用的重要性和应用领域。
3. 内容分析3.1 相互作用的定义教材对相互作用进行了准确和简明的定义，让学生清晰理解相互作用的内涵和基本概念。
3.2 相互作用的分类教材将相互作用分为引力、电磁力、强相互作用和弱相互作用四大类，使学生了解到相互作用的多样性和广泛性。
3.3 不同类型相互作用的特点和作用机制教材通过详细的讲解，让学生了解到不同类型相互作用的特点和作用机制。
例如，引力的作用特点是吸引，作用机制是质量间的相互吸引；电磁力的作用特点是相互吸引或相互排斥，作用机制是带电物体间的相互作用。
3.4 相互作用的重要性和应用领域教材强调了相互作用的重要性，并介绍了相互作用在不同领域的应用。
例如，在天文学中，引力是构成星系和行星运动的基本力量；在化学中，电磁力是化学键的形成和反应的基础。
4. 教学特点分析4.1 知识结构合理教材的知识结构合理，通过将相互作用的定义、分类、特点和应用进行有机的衔接，帮助学生形成对相互作用的全面认识。
4.2 突出重点难点教材突出了相互作用的重点和难点，例如在讲解不同类型相互作用时，对引力和电磁力进行了详细的讲解，帮助学生深入理解这两种相互作用的特点和作用机制。
4.3 图文并茂教材的内容通过文字和图表相结合的方式呈现，使学生更加直观地理解相互作用的概念和原理，提高学习效果。
4.4 实践性强教材在相互作用的应用领域部分引入了一些实际案例，激发学生的学习兴趣和应用能力，培养学生的实践能力。
5.第三章相互作用是教材中的重要章节，通过对相互作用的定义、分类、特点和应用的讲解，帮助学生全面认识相互作用，并在实践中应用所学知识。
(完整版)高中物理必修一教材分析(1)
——从v-t图求a，发现a不随t而变，从而定义匀变速直线运动
——求斜直线方程，得出匀变速直线运动的速度方程。 ——从匀速直线运动中的x=vt相当于v-t图线下的“面积”获得启发， 遵循“无限分割、化变为恒”的方法，求得匀变速直线运动的位移方程。
五 编写理念
探究实验共同特点
实验：探究加速度 与力、质量的关系
实验探究 探究意识
重视实验
编
信息技术
写
理
念
质点动力学模块教材分析
3内容标准 2内容标准
4逻辑线索 5编写理念
1课程目标
6三大建议
教 材 分 析
说建议—— 本模块的教学建议
六 教学建议
初、高中物理的区别
初
中
简单
物
理
具体
高
复杂
中 物
抽象
理
现象
本质
定性
定量
标量
矢量
状态
过程
六 教学建议
充分挖掘、利用教 材资源，进行探究 合作
参考系
经
坐标系
典
力
学
物体
时
空
观
质点
第一章 运动的描述
空间
变化量
位置X
位移ΔX
位置随时间变化率
速度V
变化量
速度变化量Δ V
平均速度Δ x/ Δt
瞬时速度
运动学
速度 随时 间变 化率
加速度a= Δ V/ Δt
变化量
时刻t
时间Δt
力学
时间
四 质点动力学模块逻辑线索
第二章 匀变速直线运动的研究
实验：探究小车速度随时间变化规律
天津滨海新区大港 2011.4
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力
新课标要求
1、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规 律，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力。
2、知道常见的形变，通过实验了解物体 的弹性，知道胡克定律。
3、通过实验，理解力的合成与分解，知 道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，
课时安排建议
第一单元 1、重力、基本相互作用 2、弹力 3、摩擦力
受力分析 第二单元
1课时 2课时 2课时 1课时
1 重力 基本相互作用
教学目标
1．知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因 2．初步认识力是物体间的相互作用，能分清施力物体和受力物 体． 3．知道力的三要素，会用力的图示和示意图来描述力． 4．知道重力产生的原因，理解重力的大小及方向，知道重心的 概念． 5．初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围．
2 弹力
教学目标
1．知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性． 2．知道弹力产生的原因和条件． 3．知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的
方向，能正确画出弹力的示意图． 4．通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，
了解科学研究方法．
重点、难点
重点：弹力产生的条件及方向的判 定；探究性实验的实施。
问题3 以下情况（碰撞的台球、牛顿摆球图 片）有无弹力产生？如果有，形变是否发生？
问题4 弹力产生要具备什么条件？
问题 认知目标
1
形变
教学过程再现
探究方法
结论
学生分组实验：弹 形状和大小变化 簧、橡皮泥、直尺
强化
2
形变种类
实验演示、比较 弹性、非弹性形变、弹 实物演示
弹力
力、弹性限度的概念
3
弹力、形变的 演示实验（牛顿摆）直接观察
判断
放大（转化）
微小形变的演示 实验
4
弹力产生条件 实例分析
直接接触 弹性形变
练习（假设法Βιβλιοθήκη 力的作用效果）5弹力的方向 演示实验（海绵、 指向受力物体形变恢复 练习、实验
橡皮管）
方向
纵向 以问题串展开探究教学
教师精心设计了探究的问题串（链），建构了教学 的一条主线——弹力（产生、方向、大小），再通过探 究情景的创设，引领学生对每个问题展开思考、猜想、 实验、总结等探究活动
联系生活 注重探究 渗透方法
——《相互作用》教学建议
课堂教学要讲实效
课堂改革目的 让学生学习增值 有效教学的证据 增值多少
动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义）
经历“真学习”
学生经历了信息的两次转换：教了—学 了—学会了，实现每个学生的“真学习”
难点：弹力方向的判定。
教学建议
创设情景， 引入形变、弹性形变概念
回归学生 生活世界
弹力方向
1. 压力和支持力 2.绳的拉力
F2 F
F1
弹簧的弹力
F
实验：演示微小形变，体会放大思想
《弹力》的教学
问题1 情景图片中杆、板等物体发生了什么 变化？
问题2 用力作用在弹簧和橡皮泥两种情况中 物体发生的形变有何异同？
二、力的图示和示意图 例2 在图甲中木箱P点，用与水平方向成30°角斜向右上的150 N的力拉木 箱；在图乙中木块的Q点，用与竖直方向成60°角斜向左上的20 N的力把木
三、重力和重心的特点
例3 关于重力和重心，下列说法正确的是( D ) A．当物体漂浮在水面上时重力会减小 B．放置在水平面上的物体对水平面的压力就是物体的重力 C．物体的重心位置总是在物体的几何中心上 D．物体的重心位置可能随物体形状的变化而改变
重心有什么用？
典例精析
一、对力的概念的理解 例1 下列关于力的说法中正确的是( C ) A．甲用力把乙推倒，说明甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用 B．只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受力， 不会施力 C．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体 D．只有施力物体或只有受力物体的力是存在的
物理课要有物理味
生活 探究 方法
源
本
魂
如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨
道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从A点出发分别沿ADB轨道和ACB
轨道向B运动，且两者在运动过程中始终未离开各自的轨道，那么（ ）
A.甲先到达B
B.乙先到达B
C.甲乙同时到达B D.上述三种情况都有可能
实验：走哪条道更快？ 两只相同的小球，同时从相对地面相同高度的斜坡
两点之间最快的不是直线!
等效
问题：质量均匀分布的三角形框对其内心处质 点的引力大小如何求呢？
·
如左图，线段与一段圆弧引 力等效，则我们的问题可以 简化为一个圆对在圆心的质 点的引力大小。显然应用万 有引力即可解决。
《相互作用》知识结构
练习：下列情况弹力的方向如何确定？
典例精析
一、弹力的产生 例1 下列关于弹力的几种说法，其中正确的是( C ) A．只要两物体接触就一定产生弹力 B．静止在水平面上的物体所受重力就是它对水平面的压力 C．静止在水平面上的物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变 D．只要物体发生形变就一定有弹力产生
重点、难点
重点：力概念的理解 难点：力概念和重心概念的理解
教学建议
力的概念 物体运动状态发生变化
物体发生形变
其他物体作用的结果
重心的理解
重心是重力等效作用点：
借用二力平衡的知识来理解。拿一根细棍，再
用线吊细棍使棍保持水平，分析棍受二个力：
重力和线的拉力。重力和拉力一定作用在同一
条直线上，大小相等，方向相反，从而得出悬
以问题情景为动力 以科学方法为工具
横向 以探究元素引领探究
情景
以情景 引问题
问题
以问题 导探究
探究
以探究 促真知
结论
概念建立
提出 问题
猜想 假设
实验 探究
分析 归纳
建立 概念
拓展 提升
弹力方向的判断是本节的重点，又是难点， 教学中学生对“弹力的方向总是指向施力物体形 变恢复的方向”能够记住，但正确地应用比较困 难，教学中通过具体的练习题让学生先猜想再动 手验证，再体验其方向。
点就是重力的作用点，细棍各部分受的重力可
以看成集中于一点，这一点就是重心。
G1 G2 G3
Gi Gi+1
Gn
①重心是一个模型，实际不存在 ②学生常有的错误认识： 具有规则几何形状物体的重心在物体的几何中心； •重心一定在物体上 •重心是物体上最重的一点 通过实例，让学生明确重心位置和物体形状和质量分 布有关，比如一杯水就可以很好的说明以上内容
新课标要求
1、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规 律，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力。
2、知道常见的形变，通过实验了解物体 的弹性，知道胡克定律。
3、通过实验，理解力的合成与分解，知 道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，
课时安排建议
第一单元 1、重力、基本相互作用 2、弹力 3、摩擦力
受力分析 第二单元
1课时 2课时 2课时 1课时
1 重力 基本相互作用
教学目标
1．知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因 2．初步认识力是物体间的相互作用，能分清施力物体和受力物 体． 3．知道力的三要素，会用力的图示和示意图来描述力． 4．知道重力产生的原因，理解重力的大小及方向，知道重心的 概念． 5．初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围．
2 弹力
教学目标
1．知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性． 2．知道弹力产生的原因和条件． 3．知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的
方向，能正确画出弹力的示意图． 4．通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，
了解科学研究方法．
重点、难点
重点：弹力产生的条件及方向的判 定；探究性实验的实施。
问题3 以下情况（碰撞的台球、牛顿摆球图 片）有无弹力产生？如果有，形变是否发生？
问题4 弹力产生要具备什么条件？
问题 认知目标
1
形变
教学过程再现
探究方法
结论
学生分组实验：弹 形状和大小变化 簧、橡皮泥、直尺
强化
2
形变种类
实验演示、比较 弹性、非弹性形变、弹 实物演示
弹力
力、弹性限度的概念
3
弹力、形变的 演示实验（牛顿摆）直接观察
判断
放大（转化）
微小形变的演示 实验
4
弹力产生条件 实例分析
直接接触 弹性形变
练习（假设法Βιβλιοθήκη 力的作用效果）5弹力的方向 演示实验（海绵、 指向受力物体形变恢复 练习、实验
橡皮管）
方向
纵向 以问题串展开探究教学
教师精心设计了探究的问题串（链），建构了教学 的一条主线——弹力（产生、方向、大小），再通过探 究情景的创设，引领学生对每个问题展开思考、猜想、 实验、总结等探究活动
联系生活 注重探究 渗透方法
——《相互作用》教学建议
课堂教学要讲实效
课堂改革目的 让学生学习增值 有效教学的证据 增值多少
动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义）
经历“真学习”
学生经历了信息的两次转换：教了—学 了—学会了，实现每个学生的“真学习”
难点：弹力方向的判定。
教学建议
创设情景， 引入形变、弹性形变概念
回归学生 生活世界
弹力方向
1. 压力和支持力 2.绳的拉力
F2 F
F1
弹簧的弹力
F
实验：演示微小形变，体会放大思想
《弹力》的教学
问题1 情景图片中杆、板等物体发生了什么 变化？
问题2 用力作用在弹簧和橡皮泥两种情况中 物体发生的形变有何异同？
二、力的图示和示意图 例2 在图甲中木箱P点，用与水平方向成30°角斜向右上的150 N的力拉木 箱；在图乙中木块的Q点，用与竖直方向成60°角斜向左上的20 N的力把木
三、重力和重心的特点
例3 关于重力和重心，下列说法正确的是( D ) A．当物体漂浮在水面上时重力会减小 B．放置在水平面上的物体对水平面的压力就是物体的重力 C．物体的重心位置总是在物体的几何中心上 D．物体的重心位置可能随物体形状的变化而改变
重心有什么用？
典例精析
一、对力的概念的理解 例1 下列关于力的说法中正确的是( C ) A．甲用力把乙推倒，说明甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用 B．只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受力， 不会施力 C．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体 D．只有施力物体或只有受力物体的力是存在的
物理课要有物理味
生活 探究 方法
源
本
魂
如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨
道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从A点出发分别沿ADB轨道和ACB
轨道向B运动，且两者在运动过程中始终未离开各自的轨道，那么（ ）
A.甲先到达B
B.乙先到达B
C.甲乙同时到达B D.上述三种情况都有可能
实验：走哪条道更快？ 两只相同的小球，同时从相对地面相同高度的斜坡
两点之间最快的不是直线!
等效
问题：质量均匀分布的三角形框对其内心处质 点的引力大小如何求呢？
·
如左图，线段与一段圆弧引 力等效，则我们的问题可以 简化为一个圆对在圆心的质 点的引力大小。显然应用万 有引力即可解决。
《相互作用》知识结构
练习：下列情况弹力的方向如何确定？
典例精析
一、弹力的产生 例1 下列关于弹力的几种说法，其中正确的是( C ) A．只要两物体接触就一定产生弹力 B．静止在水平面上的物体所受重力就是它对水平面的压力 C．静止在水平面上的物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变 D．只要物体发生形变就一定有弹力产生
重点、难点
重点：力概念的理解 难点：力概念和重心概念的理解
教学建议
力的概念 物体运动状态发生变化
物体发生形变
其他物体作用的结果
重心的理解
重心是重力等效作用点：
借用二力平衡的知识来理解。拿一根细棍，再
用线吊细棍使棍保持水平，分析棍受二个力：
重力和线的拉力。重力和拉力一定作用在同一
条直线上，大小相等，方向相反，从而得出悬
以问题情景为动力 以科学方法为工具
横向 以探究元素引领探究
情景
以情景 引问题
问题
以问题 导探究
探究
以探究 促真知
结论
概念建立
提出 问题
猜想 假设
实验 探究
分析 归纳
建立 概念
拓展 提升
弹力方向的判断是本节的重点，又是难点， 教学中学生对“弹力的方向总是指向施力物体形 变恢复的方向”能够记住，但正确地应用比较困 难，教学中通过具体的练习题让学生先猜想再动 手验证，再体验其方向。
点就是重力的作用点，细棍各部分受的重力可
以看成集中于一点，这一点就是重心。
G1 G2 G3
Gi Gi+1
Gn
①重心是一个模型，实际不存在 ②学生常有的错误认识： 具有规则几何形状物体的重心在物体的几何中心； •重心一定在物体上 •重心是物体上最重的一点 通过实例，让学生明确重心位置和物体形状和质量分 布有关，比如一杯水就可以很好的说明以上内容