语文教学论之 语文教学过程
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说课教案举例.
语文课堂教学过程
古代语文教学过程:识字——读文——讲文——作文 20世纪初西方教育理论传入中国 从50年代开始，苏联凯洛夫的教育学在我国广泛传播。组织教
学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的“五 环节”课堂教学结构及前苏联文学课教学过程(1．起始阶段：介 绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；2．阅读和分析阶段： 朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；3．结束阶段：概括 主题思想，总结写作技巧)等逐渐主宰了我国学校的各科教学。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是 教学对象的实际。
2 、说教法
说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法 中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。
例如： 为完成教学任务所采用的课堂教学模 式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手 段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、 自作的教具、课件的使用目的和作用等。
“课堂教学开场白六法 ”
以疑激疑法 由此及彼法 情感疏导法 创设情境法 以旧带新法 对比相拟法
课堂导入方法归纳总结
从形式上看，主要是五种方式：一是以讲导 入；二是以读导入；三是以议导入；四是以 练导入；五是以看导入。
从内容上看，则主要是五个方面：一是导之 以情；二是导之以趣；三是导之以知；四是 导之以智；五是导之以能。
2、导入的功能
从完成教学任务的角度看，导入具有指向、 定调的功能。
从调动学生学习积极性的角度看，导入的功 能则可以包括：收心，引趣，激情，启思。
3、导入的原则
一要因文制宜，合理合情。 议论文应当导之以理 说明文宜于导之以趣 散文可以导之以情
二要生动新颖，简洁明快。 三要灵活多变，富于独创。
3 、说学法
说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指 导上。
4 、说程序
（二）“说课”的基本原则
1 说理精辟，突出理论性 2 客观再现，具有可操作性 3 不拘形式，富有灵活性
（三）“说课”中常见的“毛病”
说课就是复述教案 说课就是再现上课过程 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 说课过程无任何的辅助手段和材料
（二）展开
（三）结束
在一节课将要结束的时候，教师要组织全体 学生或对本节课的结构、内容要点作小结， 或对课文的结构、中心、写作方法作小结； 有时还要以此为基础作延伸，对学生进行联 系实际的教育；同时，还要安排练习，布置 作业。目的是帮助学生巩固记忆和运用所学 知识，培养能力，使之受到感染和教育，激 发继续学习的兴趣。这就是结束，又称课堂 收束或课堂教学小结。
“诱发学习兴趣的几种开场方法”
一是巧解题目； 二是动之以情，撩拨心扉； 三是变换认识角度，改变思维方式; 四是联系实际，应其所需； 五是测试对比，读写结合。
“语文课课堂导言十式”
形势背景导入式 解释题目导入式 交代主题导入式 叙述故事导入式 吟诗诵词导入式
简介作品导入式 介绍作者导入式 点出人物导入式 以旧带新导入式 渲染气氛导入式
80年代以来，不断出现新的改革方案……
（一）导入
在一节课的开始，教师往往要从本节课的具 体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴 趣，使他们产生学习动机，明确学习目的， 并进而把注意力集中到所学内容上来，这种 教学技能，就是导入，也称开讲。
wk.baidu.com
1、导入设计的心理学原理
1 ）激发兴趣（引起悬念） 2）触发情感（好之乐之） 3）新奇多变（刺激思维）
第三 要求积极启发学生，开展双边活动。要 克服或避免一讲到底、包揽课堂、不顾学生反应 的倾向，时刻注意学生听课情绪的变化，随时调 节自己的教程，牢牢掌握课堂教学的主动权。
五、听课
（一）听课前的准备
避免盲目性：知识准备 教育对象准备 自我准备
（二）听课者的角色定位
进入“学生”角色 进入“教者”角色 进入“指导者”角色 进入“管理者”的角色
六、评课
评教学理念 评教材处理 评教法运用 评学法指导 评教学过程 评教学效果
备课是一种策略研究 上课是一种临床研究 听课是一种比较研究 评课是一种诊断研究 随笔是一种反思研究
说课
（一）“说课”的基本内容
1 、说教材
即分析教材，包括教学目标、教学设想、教学 重难点。
4、导入的方法
“八个方面”： 联系旧课，以故引新 造成悬念，引起注意 故事引人，激起情趣 创造气氛，激起感情 描绘形象，引起联想 设疑问难，引起思考 演示练习，激起思维 释题入手，步步深入
“导入新课十法”
讲述故事导入法，设置悬念导入法，比 较旧知导入法，激发情绪导入法，绘映 图示导入法，提示异议导入法，利用思 考导入法，审题试作导入法，提炼观点 导入法，针对文病导入法
1、注意要点
(1)要重视整理归纳。 (2)要注意安排学生活动。 (3)情绪要饱满，方式要简便，方法要灵活，
二、能使实习生锻炼胆量，训练语言的表达 和书写技能，避免心情紧张和慌乱现象。
三、能检验备课以及教案中的不足并及时补 充和修改之。
四、上课
首先 要切实贯彻该课的教学目的和要求， 做到讲、读、议、练均围绕教学目的进行， 完成当堂课的教学任务。
其次 要求把语文知识传授得正确，重点 难点讲解清楚，达到让学生解难记要的效果。
第四章 语文教学过程
一、备课
（一）备教材 （二）备学生 （三）备教法
脑中有纲 腹中有书 目中有人 心中有法 胸中有案
二、编写教案 (详案)
1、教学目标 2、教学设想 3、教学时数 4、教学重点和难点 5、教学方法和手段 6、具体的教学过程 7、板书设计 8、作业布置
三、预讲
一、能熟悉和运用教材、教案，初步掌握课 堂教学的基本程序。
（三）听课的内容
1、要关注教学环节设计。 情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的
巩固、应用与拓展等 2、要关注重点突出难点突破。 3、要关注教学方法与学习方法。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。 5、要关注练习设计与知识拓展。
（四）听课的方法
听 看 思 记
（五）听课后续
1、整理好听课记录。 2、做好课后分析。
语文课堂教学过程
古代语文教学过程:识字——读文——讲文——作文 20世纪初西方教育理论传入中国 从50年代开始，苏联凯洛夫的教育学在我国广泛传播。组织教
学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的“五 环节”课堂教学结构及前苏联文学课教学过程(1．起始阶段：介 绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；2．阅读和分析阶段： 朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；3．结束阶段：概括 主题思想，总结写作技巧)等逐渐主宰了我国学校的各科教学。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是 教学对象的实际。
2 、说教法
说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法 中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。
例如： 为完成教学任务所采用的课堂教学模 式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手 段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、 自作的教具、课件的使用目的和作用等。
“课堂教学开场白六法 ”
以疑激疑法 由此及彼法 情感疏导法 创设情境法 以旧带新法 对比相拟法
课堂导入方法归纳总结
从形式上看，主要是五种方式：一是以讲导 入；二是以读导入；三是以议导入；四是以 练导入；五是以看导入。
从内容上看，则主要是五个方面：一是导之 以情；二是导之以趣；三是导之以知；四是 导之以智；五是导之以能。
2、导入的功能
从完成教学任务的角度看，导入具有指向、 定调的功能。
从调动学生学习积极性的角度看，导入的功 能则可以包括：收心，引趣，激情，启思。
3、导入的原则
一要因文制宜，合理合情。 议论文应当导之以理 说明文宜于导之以趣 散文可以导之以情
二要生动新颖，简洁明快。 三要灵活多变，富于独创。
3 、说学法
说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指 导上。
4 、说程序
（二）“说课”的基本原则
1 说理精辟，突出理论性 2 客观再现，具有可操作性 3 不拘形式，富有灵活性
（三）“说课”中常见的“毛病”
说课就是复述教案 说课就是再现上课过程 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 说课过程无任何的辅助手段和材料
（二）展开
（三）结束
在一节课将要结束的时候，教师要组织全体 学生或对本节课的结构、内容要点作小结， 或对课文的结构、中心、写作方法作小结； 有时还要以此为基础作延伸，对学生进行联 系实际的教育；同时，还要安排练习，布置 作业。目的是帮助学生巩固记忆和运用所学 知识，培养能力，使之受到感染和教育，激 发继续学习的兴趣。这就是结束，又称课堂 收束或课堂教学小结。
“诱发学习兴趣的几种开场方法”
一是巧解题目； 二是动之以情，撩拨心扉； 三是变换认识角度，改变思维方式; 四是联系实际，应其所需； 五是测试对比，读写结合。
“语文课课堂导言十式”
形势背景导入式 解释题目导入式 交代主题导入式 叙述故事导入式 吟诗诵词导入式
简介作品导入式 介绍作者导入式 点出人物导入式 以旧带新导入式 渲染气氛导入式
80年代以来，不断出现新的改革方案……
（一）导入
在一节课的开始，教师往往要从本节课的具 体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴 趣，使他们产生学习动机，明确学习目的， 并进而把注意力集中到所学内容上来，这种 教学技能，就是导入，也称开讲。
wk.baidu.com
1、导入设计的心理学原理
1 ）激发兴趣（引起悬念） 2）触发情感（好之乐之） 3）新奇多变（刺激思维）
第三 要求积极启发学生，开展双边活动。要 克服或避免一讲到底、包揽课堂、不顾学生反应 的倾向，时刻注意学生听课情绪的变化，随时调 节自己的教程，牢牢掌握课堂教学的主动权。
五、听课
（一）听课前的准备
避免盲目性：知识准备 教育对象准备 自我准备
（二）听课者的角色定位
进入“学生”角色 进入“教者”角色 进入“指导者”角色 进入“管理者”的角色
六、评课
评教学理念 评教材处理 评教法运用 评学法指导 评教学过程 评教学效果
备课是一种策略研究 上课是一种临床研究 听课是一种比较研究 评课是一种诊断研究 随笔是一种反思研究
说课
（一）“说课”的基本内容
1 、说教材
即分析教材，包括教学目标、教学设想、教学 重难点。
4、导入的方法
“八个方面”： 联系旧课，以故引新 造成悬念，引起注意 故事引人，激起情趣 创造气氛，激起感情 描绘形象，引起联想 设疑问难，引起思考 演示练习，激起思维 释题入手，步步深入
“导入新课十法”
讲述故事导入法，设置悬念导入法，比 较旧知导入法，激发情绪导入法，绘映 图示导入法，提示异议导入法，利用思 考导入法，审题试作导入法，提炼观点 导入法，针对文病导入法
1、注意要点
(1)要重视整理归纳。 (2)要注意安排学生活动。 (3)情绪要饱满，方式要简便，方法要灵活，
二、能使实习生锻炼胆量，训练语言的表达 和书写技能，避免心情紧张和慌乱现象。
三、能检验备课以及教案中的不足并及时补 充和修改之。
四、上课
首先 要切实贯彻该课的教学目的和要求， 做到讲、读、议、练均围绕教学目的进行， 完成当堂课的教学任务。
其次 要求把语文知识传授得正确，重点 难点讲解清楚，达到让学生解难记要的效果。
第四章 语文教学过程
一、备课
（一）备教材 （二）备学生 （三）备教法
脑中有纲 腹中有书 目中有人 心中有法 胸中有案
二、编写教案 (详案)
1、教学目标 2、教学设想 3、教学时数 4、教学重点和难点 5、教学方法和手段 6、具体的教学过程 7、板书设计 8、作业布置
三、预讲
一、能熟悉和运用教材、教案，初步掌握课 堂教学的基本程序。
（三）听课的内容
1、要关注教学环节设计。 情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的
巩固、应用与拓展等 2、要关注重点突出难点突破。 3、要关注教学方法与学习方法。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。 5、要关注练习设计与知识拓展。
（四）听课的方法
听 看 思 记
（五）听课后续
1、整理好听课记录。 2、做好课后分析。