单元情境图在小学高段的运用

例谈“单元情景图”在小学英语高段教学中的妙用

何小惠

【摘要】单元情景图作为PEP教材的重要组成部分，有着其不可忽视的作用。

本文将单元情景图与词汇教学、会话教学、阅读教学和写作教学相结

合，结合实例阐述单元情景图在小学英语高段教学中的妙用。

【关键词】单元情景图词汇会话阅读写作

人教版PEP小学英语教科书每单元的最前面都有一副双面对开的Main scen e。五年级上册开始，在Main scene的基础上又增设了Let’s start情景图，这两幅图构成了高段英语教材中整个单元的“单元情景图”。单元情景图不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，是整个单元的重要组成部分。

然而，日常教学中，单元情景图的使用情况并不理想。笔者通过对本校7

位英语老师以及邻近学校3位英语老师的调查发现，60％的老师对单元情景图“视而不见”；30％的老师则持“随心所欲”的态度：想讲就讲，不想讲就作罢；只有10％的老师注意到了单元情景图，但也仅停留在蜻蜓点水的层面，浅尝辄止，没有最大限度的发挥单元情景图的作用。

其实，单元情景图不仅能对整个单元的知识起到提纲挈领的作用，教师更可以将单元情景图与我们的日常教学相结合，以情景图为教学情境，充分发挥单元情景图的妙用。下面，笔者就结合教学实例谈谈自己的一些做法。

一、巧借情景图，“趣”化词汇教学

词汇是语言知识的重要组成部分，是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键。词汇教学在小学英语教学中处于至关重要的地位。对于高段学生来说，他们已有了一定的知识基础，对简单的利用游戏等教学词汇的方法已经失去了原有的兴趣。日常教学中，笔者尝试着借助单元情景图导入目标词汇，让学生在单元情景图的情境中进一步感知、理解、运用目标词汇，赋予词汇以生命，让词汇教学变得生动，有趣，收到了较好的教学效果。

[教学案例]：PEP8 Unit 4 My holiday A Let’s learn

本部分的新授词汇有learned Chines e、sang and dan ced、ate good foo d、climbed a mo untain、took pictu res5个过去式的动词词组和句型What did you do on your holiday? I a te good food.教学时，笔者先给学生出示本单元的Mai n scene，然后告诉学生：John went to Xinjiang on his last holiday. He took many pictu res there. Here are some of his pictures. 以此引出took pictures并呈现此词组。接着教师让学生依据情景图中的pictures回答问题：What did he do in Xinjiang? 通过回答问题引出另外3个词组：sang and danced/ate g ood food和climbed a mountain。接着教师又对学生说：告诉你们一个秘密，John为了去新疆旅游做了很多准备工作，你们猜的到吗？若干名学生猜过之后，教师告诉他们：为了能更好的和当地居民交流，了解当地的风土人情，J ohn在旅行前还和他的中文老师认真的学习了中文，引出learned Chinese。教师边导入边教授这些词组，结束后，教师将学生分成两人一组，一人扮演Zh ang Peng，一人扮演John，在情境中操练句型What did you do on your holiday?及其回答，将词汇溶于句型中操练，并在操练的过程中巩固目标词汇。反思：以情景图的情境导入目标词汇，在情景图的情境中教学、操练、巩固目标词汇，词汇教学就不再是简单的读读、拼拼、背背，而是赋予了词汇以生命，词汇教学顿时鲜活起来，有声有色，充满趣味。同时因为有了情境的依托，教师

还可以避免枯燥的讲解动词过去式的语法知识，让学生感受不一样的词汇课堂，教学质量大大提高。

二、巧借情景图，“活”化会话教学

教材是为学生的“学”和教师的“教”服务的，具有很强的功能性。同时教材面对的又是形形色色的学生，为了照顾各种层次的学生，教材在编排上势必存在一定的局限性。教材的功能性和局限性决定了会话文本同样也存在功能性和局限性。纵观PEP教材中的会话文本，多以AB型对话为主，即A、B两个对话人物你问我答的形式。为了加深学生对重点句型的操练，对话内容也多集中在单元中的重点句型，对话缺乏必要的开头和结尾。这种对话模式形式单一，语言单调，角色匮乏，不符合高段学生的需求。借助单元情景图的情境，教师可以让会话角色变得丰富，会话内容变得丰满，丰富的会话角色和丰满的会话内容可以有效激活会话文本，会话教学也会更符合实际语言交际需要，充分体现语言的交际性。（一）以情景图丰富会话角色

丰富的会话角色能让会话变得生动、有趣。借助单元情景图，学生可以根据需要自觉丰富会话角色。

[教学案例]：PEP6 Unit 6 A field trip B Let’s talk

会话内容是Wu Yifan和Teacher在野外

旅游时的一段对话，他们在谈论同去野营的同

学们正在干什么。野外旅游是小学生都感兴趣

的话题，教学

时，教师可以借

助情景图给学生创设情境：Miss White带着她

的学生们正在野外旅游，你们可以约上自己的

小伙伴一同加入他们哦。有了main scene的情

境支撑，又是和自己的好朋友在交流，学生们

可以畅所欲言，自由表达自己的想法。教师还可以引导学生将自己置身于情境之中，扮演图中的某个人物和同伴作交流。

反思：本设计以两种方式丰富会话角色：1、学生以自己的身份约请同伴就情景图做交流，丰富会话角色；2、让学生置身于情境之中，以情境中人物的身份和情境中的同伴会话，丰富会话角色。会话角色丰富了，会话模式就不会是简单的你问我答的AB型会话。同时由于每个人的所思所想不同，会话内容也不再拘泥于单元中的主要句型，会话内容也会丰满起来，更符合实际语言交流。（二）以情景图丰满会话内容

单元情景图版面精致，内容丰富。借助单元情景图，学生可以在具体的情境中自如增添会话内容，使会话内容丰满起来，更贴近日常交流。

[教学案例]：PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk

本会话文本就是典型的AB型会话，内容过

于简单，满足不了五年级学生的需求，更不符

合生活中的对话交流。教学时，教师可以以本

单元的Main sc

ene给学生创设学习情境：The animals are ha

ving a sports meeting. Let’s go and have

a look.有些学生将自己置身于情境中，和图中的

动物朋友们自由会话；有些学生则就图画内容和同

伴们作交流，例如：

A: Wow, what a big zoo!

B: Yes, there are so many animals here. What are they doing?

C: They are having a sports meeting.