学前教育心理学1

第一章绪论第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，包含两层含义：一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象，二是教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。

2. 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调他的综合性特点。

（二）教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象主要指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 美国林格伦认为教育心理学应该关心三个要素：学习者，学习过程、学习情境。

学习过程指人们学习时所做的事情。

学习情境指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境包括任何影响学习者或学习过程的因素或条件。

（三）教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学诞生于19世纪末，20世纪初。

德国教育理论家梅伊曼提出实验教育心理学。

法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙1905年制定了《比纳-西蒙智力测验表》用以测量儿童的智力年龄。

桑代克三卷本《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。

2. 教育心理学发展历程1初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》俄教奠基人。

2发展期（20世纪20-50年代）主要研究学习理论。

50年代程序教学和教学机器兴起。

3成熟期（20世纪60-70年代）60年代出布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。

赞可夫（教学与发展） 4完善期3. 教育心理学的发展趋势：关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学的兴起；关注实际教育学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。

第二节幼儿教育心理学概述（一）幼儿教育心理学的创建与发展 20世纪80年代逐渐走向完善。

1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立的学科三个阶段。

18世纪法国启蒙教育家卢梭《爱弥儿-论教育》儿童宪章和儿童权利宣言。

瑞士费斯泰洛齐创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法3.欧文在1816年在苏格兰的纽兰纳克设立幼儿学校福禄贝尔1840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。

幼儿教育是让幼儿在游戏中快乐成长，设计一套玩具“恩物”神赐之物。

蒙台梭利积极地吸取环境中的印象和文化模式，幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期，她根据感觉运动原理，以感觉教育为基础，设计一系列学具和教具，称为蒙台梭利教具这些教具学具与生活用具设施一起组合为幼儿之家，代表她精心创造“有准备的环境”皮亚杰是20世纪最伟大的心理学家之一采取临床法提出智慧源于动作，本质是适应。

前苏联维果茨基的社会建构论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史-文化学派（维列鲁学派），儿童的发展是儿童在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程。

60年代，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原理，开始重视婴幼学习潜能的研究。

（二）幼儿教育心理学的研究对象为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中个体学习与教育的心理现象及其基本规律。

幼儿教育心理学是研究幼儿教育特别是幼儿园教育活动中个体学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，他是一门偏向社会科学偏重应用性的综合科学。

二、幼儿教育心理学的体现结构1.以学习为主线2幼儿园教育活动：设计指导评价 3.幼儿教师心理与家庭教育心理:互动及其教育价值（三）幼儿教育心理学的任务和作用1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导（建设具有特色的幼儿教育心理体系）（服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育）2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、理解与说明、预测与控制第三节幼儿教育心理学研究方法（一）幼儿教育心理学研究的原则1. 客观性原则2. 发展性原则3. 教育性原则客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。

他是科研工作者应遵循的基本原则。

发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，他表明在对个体进行相关研究的过程中应娶动态的发展的观点加以分析。

教育性原则是指研究者要一有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。

（二）幼儿教育心理学研究方法观察法、实验法、调查法、测验法。

1.*观察法通过感官或借助一定的仪器设备，有目的有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察记录分析，从而获取事实材料的研究方法。

根据观察过程的结构性质与控制程度，可分为正式或非正式。

2.实验法研究者根据研究假设运用一定的人为手段主动干预或控制研究对象的发生发展过程，并通过观察测量比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。

根据实验研究场所分为实验室实验和现场实验。

（四种基本变量：自变量、因变量、干扰变量、中间变量）坎贝尔将实验设计模式分为前、准、真实验设计。

20世纪80年代以来国际上兴起的生态学运动既不依赖实验室，又不同于传统的观察，他强调研究的情景必须是自然的，但研究本身有必须是严格的。

3.调查法是指研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

（1910年美国肯德尔最早运用于教育研究）根据课题的性质分为现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查。

4.测验法是指研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

（三）简答幼儿教育心理学研究的新变化1.研究课题的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化第二章学习的概述第一节学习的概念（一）学习从广义上讲是指人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。

简答学习的四个基本特点：一是学习是人和动物所共有的心理现象。

二是学习必须有经验引起学习着的某种变化。

三是学习所引起的变化不是先天的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习得的。

四是学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化。

（二）人类的学习的特点1.人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。

2.人类学习是通过语言交际的中介作用掌握历史经验的过程。

3人类的学习是有目的的自觉积极主动的过程。

（三）学生的学习及其特点1.学生学习时候人类学习的一种特殊形式（特殊的认知活动），是在教师指导进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参加未来生活时间作准备的，有计划目的组织的特殊认知活动。

第二节学习的过程（一）学习过程的信息加工模型理论1.美国加涅的学习记忆模型学习是学习者通过自己对来自环境的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。

学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。

加工系统又称操作系统，他有受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）长时记忆、反应生成器和反应器构成。

（短时记忆30秒7+-2个信息单元）。

执行控制系统意味着对整个加工系统进行调节和控制。

预期系统对加工过程起定向作用。

2. 美国教育心理学家梅耶的学习过程模型：新信息被学习者注意后便进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。

（强调新旧知识的联系）。

（四）我国古代学习过程结构模式1. 我国学习过程模式结构图博学审问慎思明辨时习笃行构成这个学习过程结构模式的主线有两条：一条是围绕智力因素展开的，一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意，这两条主线反映的知情意行过程，正是人才成长不可缺少的综合要求，构成了全面系统完整的学习过程，学习是有低层次向高层次，有量变到质变的循环往复过程。

第三节学习的类型（一）加涅的学习结果分类1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习结果分类1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度其中123属于认知领域4属于动作技能领域5属于情感领域（二）美国卢布姆根据教育目标分类：认知学习、情感学习、技能学习（三）奥苏伯尔的知识学习分类根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；根据学习的内容和学习者原有知识的关系分为机械和意义学习（以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质行的联系）；根据学习内容及其认知过程的复杂程度分为符号、概念和命题学习。

(五）我国教育心理学家潘菽的教育心理学根据学习的不同内容和结果分为1知识的学习2动作技能的学习3智慧技能的学习4道德品质和行为规范的学习第四节学习与发展（一）论述学习与发展的辩证关系1. 发展对学习的制约作用；心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄的增长而不断完善日趋复杂化的过程，他包括个体的生理发展和心理发展两部分，这两者对学习产生着制约作用。

学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。

美国著名心理学家格赛尔同卵双生子爬梯学习实验说明学习受个体的生理发展所制约，生理发展影响学习的效果和速度。

其次学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。

2. 学习对发展的促进作用：学习促进个体的生理发展，适度的学习和训练可以明显促进人类个体的生理发展，个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的，学习可能提供个体认知结构心理结构的不断完善。

（二）学习准备、学习关键期与学习敏感期1. 学习准备又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

（适合性指学生的准备既应保证他们在新的学习过程中可能成功，又应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理）。

2.儿童行为学习的关键期是存在一个最容易学习和获得某种心理与行为并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。

3. 学习敏感期（三）发展性教学前苏联维果茨基提出发展性教学的主张。

维果茨基认为教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础。

只有教学走在发展前面时这样的教学才是最好的教学。

第一水平是现有发展水平，由已完成的发展程序形成，表现儿童能独立自如地解决任务，第二水平是潜在发展水平，是那些尚处在形成状态、心理技能的成熟正在进行的发展水平。