“工学结合”课程开发与实施和实践

“工学结合”课程开发与实施的探索和实践
摘要：本文以《基础会计实训》课程为例介绍了“工学结合”课程的开发与设计的理念以及课程实施中教学方法的改革，并对整个课程的开发与实施所带来的成效进行了阐述。

关键词：工学结合；课程开发；教学实施
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）05-0-02
工学结合课程开发是以职业岗位需求为出发点，以职业能力培养为核心，把校企合作作为切入点，以企业真实情况为依据设计课程内容，以工学结合，能力递进的思路设计学习情节，以工作过程为导向，在模拟真实的工作情境中实施课程教学。

以下以《基础会计实训》课程为例详细阐述工学结合课程的开发与实施。

一、高职会计专业人才社会需求现状的调查与分析
高职教育是为地区经济服务的，首要了解本地区人才市场对高职会计专业人才的需求现状，明确企业对高职会计专业毕业生在知识、能力及素质等方面的要求。

经过对企业的调查与走访，我们发现现在的社会越来越需要复合型人才，具有一项专业技能，并在另外领域有特长的复合型人才更是市场上最缺乏，而企业又求之若渴的人才类型。

市场调查显示，各行业各地区对复合型人才的需求非常强烈，企业偏爱复合型人才，而且“前景”喜人。

学生具备单一的专业能力已经不能满足社会的需求，学生应该具备综合的能力，而综合能力包括专业能力、方法能力和社会能力。

专业能力是基本
生存能力，而方法能力和社会能力是其基本的发展能力。

如果在具备专业能力的基础上，又掌握方法能力和社会能力，则可使职业活动获得事半功倍的效果。

工学结合的课程开发，要以职业岗位需求为出发点，以职业能力培养为核心，了解高职会计专业人才社会需求现状对课程的开发起到重要的作用。

二、课程的设计思路
（一）总体思路
以学生为中心，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作发展的道路。

采用以职业任务和行动过程为导向的工作过程系统化学习课程模式。

根据会计核算工作岗位，开展广泛调研，对会计核算岗位典型的职业工作进行项目、任务与职业能力分析的基础上，采用工作过程系统化的课程开发技术，遵循“设计导向”的职业教育理念，确定本课程的学习项目和任务。

让学生在学习项目、完成任务中学习，掌握会计的基本知识和会计核算的基本技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，培养学生具有敬业精神、团队合作精神和良好的职业道德修养。

（二）具体思路
三、课程的教学实施
《基础会计实训》课程的教学实施引入行动导向教学法，行动导向教学法70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。

行动导向教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教育教学理念。

这种教学方法是对传统教育理念
的根本性变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习，因而要求学生在学习中手脑并用，从而提高学生的能力。

这种教学方法是各种以能力为本的教学方法的综合和提炼，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法。

主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、张贴板教学法、问题引导教学法、模拟情境教学法等。

在现代职业教育培训中，行动导向学习的目标是获得职业（行动）能力，包括在工作中非常重要的关键能力。

行动导向教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。

这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

在《基础会计实训》课程的实施过程，首先，通过模拟社会会计真实的工作场景和工作程序来组织学生进行业务操作。

学生从原始凭证的辨识和整理、记账凭证的填制和审核、记账凭证的装订、账簿的启用和登记、成本的计算、报表的编制等等任务完全模拟会计真实工作场景进行操作，直观让学生知道会计日常在做什么，理解会计核算的账务处理程序，了解和弄清各环节之间的联系，为进入社会执业奠定了一定的基础。

其次，以项目驱动，以任务为引领，
引导学生自主学习和探索，提高学生的实践能力以及自我解决问题的能力。

第三，创造一种培养组织能力的环境，采用分组实训的方式，使得学生在建立自信心特点与发挥参与性的同时，具有团队合作的精神，团队的自豪感及胜利喜悦使内聚力得以加强。

第四，整个教学过程中以学生为主体，老师为指导。

倡导学生参与“教”与“学”的全过程。

激励学生学习热情和焕发学生内在学习动机的功能。

第五，教学方法不再单一，多种教学方法综合应用。

第六，教学成果评价方式多元化。

采用小组长给组员评价，小组之间相互评价，指导老师的评价，财会教研室教师的评价以及以网络的形式登入问卷星对该门课程以及该门课程授课教师实施教学等情况进行评价，师生之间可以对教学的质量和成果进行互评，构建比较完善教学成果评价体系。

总而言之，在整个课程的实施过程中，注重学生个性化发展的同时重视对学生综合能力的培养。

教师通过派发学习任务（与专业有关），学生以小组形式共同完成指定的学习任务，最后进行实训报告的撰写以及学习成果的展示，老师在整个实施过程中只起指导作用。

学习的整个过程除了培养基本的专业能力外，还培养学生独立思考问题的能力、获得与利用信息的能力，集体工作的能力、交往合作的能力、口头书面表达能力以及面对挫折和失败的承受能力，通过课程的训练来提升学生整体的综合素质，以培养社会所需求的复合型人才。

四、课程实施的效果
通过问卷星网络问卷的方式对受训的学生进行了调查，学生整体反映项目实训收获显著，认为在实务操作技能提高和专业基础巩固两方面的收获颇丰，此外，也有许多学生反映在促进自身对相应行业岗位的认知水平的提高方面较显著的收获。

参加实训的学生认为实践操作丰富性以及浓厚的实训学习氛围是该课程最有吸引力的
地方，激发了学生学以致用的热情。

五、课程开发与实施的成效
（一）转变了教师的角色
改变以往教师是绝对的主导地位，传统“教书匠”、“搬运工”的形象，而成为学习的策划者，课程教学的设计者、学习过程的指导者。

教师应当教会学生学习，教会学生思考，改变学生的学习方式。

重视学生的学习体验，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）改变传统教学模式和教学方法
传统的教学就是一种“秧田式”的教学，整个教学过程中，以教师居于主体地位，学生处于被动地位，信息是单一方向的传递。

现今采用了“教学做一体化”的教学模式，并且引入行动导向教学理论，强调教法的多样性，改变传统单一的教学方法，强调学生的参与和体验，老师进行指导，双方信息相互交流，培养学生自主探索和解决问题的能力。

（三）改变了学生传统的学习方式
传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落或忽视发现与探索，使
得学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。

这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

通过行动导向教学法，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯、切实提高学生的动手能力、实践能力。

以“学习任务”为引导，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（四）培养学生团队合作的精神
整个课程教学实施的过程主要是采用以小组的方式进行实训的，学生通过小组的合作，发挥团队合作精神，互补互助以达到团队最大工作效率的能力，共同完成教师所下达的“学习任务书”，并进行成果展示，以达到培养学生团队合作的意识。

（五）提升教师队伍的科研开发能力
通过对课程的开发，带动了教师科研的积极性，课程开发组的老师互助共享，群策群力，发挥团队合作精神共同编写具有高职特色的实训教材，共同探讨课程的教学模式和教学方法，提高课程的教学质量。

参与开发课程的教师从课程开发中受益颇丰，整体上提升了教师队伍的科研能力，并推进学院教改和科研工作。

综上所述，工学结合的课程开发与实施，对高职学生职业技能的培养，提高课程教学质量，实现学校教育和就业零对接起到了重要的作用。

参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社.2008，（6）.
[2]李海宗.高等职业教育概论[m].科学出版社，2009，1.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施[m].清华大学出版
社.2009，1.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].清华大学出版社，2010，3.
[5]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[m].清华大学出版社，2010，6.
[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].清华大学出版社，2010，8.
[7]高职高专会计专业工学结合模式课程研究课题组.工学结合模式下高职高专会计专业建设指导方案[m].清华大学出版社，2010，1.
[8]张治忠.行动导向教学实务培训资料[m].中国教育学会教育机制研究分会，2011.。