第三单元 文体与文风
2019年春人教版高一语文课件：必修三 第三单元 基础文体写作序列(共14张PPT)
统编语文九年级上册第三单元同步写作指导(附文体详解及范文展示)
统编语文九年级上册第三单元同步写作指导第三单元习作：议论要言之有据写作实践要求：一、议论文文章中的论据，需要平时多积累。
平时要关注生活，关心时事，多读书看报，勤动笔，多积累。
比如，在自己的练笔本中开辟一个“素材库”专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类。
二、孔子说：“人而无信，不知其可也。
”诚信，自古就是一种美德。
欺诈、造假等不讲诚信的现象历来为人们所深恶痛绝。
请以“谈诚信”为题，写一篇议论文。
不少于600字。
三、范仲淹在《岳阳楼记》中说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，对此，你怎样看？自定立意，自拟标题，写一篇议论文。
不少于600字。
电子课本写作指导概要1.议论不仅要提出观点，还要有能证明观点的材料。
言之有据，才能让人信服。
用来证明观点的材料，就是论据。
论包括事实论据和道理论据。
2.使用材料时，首先要确保材料准确，经得出推敲。
列举事例或引用名言警句等都要真实准确。
在写作时，要先确认事例是否真实，然后再使用；引用名言警句，要注意核对原文，保证引述准确。
3.使用材料还要保证材料与观点一致。
如果所用材料不能与观点相对应，就起不到支撑或证明观点的作用。
使用事实论据时，仅需通过概括叙述对支撑观点有用的事件，然后再通过对事例的分析，建立事例与观点之间的联系，从而证明观点。
使用道理论据时，要先找准这个论据支撑观点的逻辑联系，然后再从正反两方面进行阐发。
4.增强文章的说服力，还要注意材料的丰富性。
比如可以用历史事件、生活事件、统计数据等做事实论据，用名言警句、民间谚语、精辟的理论等做道理论据，两者可以交替使用。
2020年秋《教师教学用书》写作指导一、选取材料，真实可靠义务教育语文课程标准(2011版)》指出，学生要能够“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。
论据是作者闻述或论证观点的根据，使用准确、恰当的论据，有助于提高文章的说服力，做到有理有据。
语文八年级上册第三单元知识点
语文八年级上册第三单元知识点知识点一：文章的内容和结构1.文章的内容：文章是作者通过文字语言表达思想感情的一种载体，通过文章可以传达作者的观点、态度、情感等内容。
文章的内容通常包括主题、情节、人物、环境等要素。
2.文章的结构：文章的结构包括开头、中间和结尾三个部分。
开头应该引起读者的兴趣，中间应该展开主题内容，结尾应该总结全文，让读者得到启发。
知识点二：文章的基本要素1.主题：文章的重心，是作者要表达的内容核心。
2.态度：作者对主题的态度，包括喜欢、反对、无所谓等。
3.情感：作者在文章中表达的情绪和感受。
4.观点：作者对主题的看法和认识。
5.结构：文章的组织结构，包括开头、中间和结尾。
6.风格：作者的写作风格，包括语言、修辞和表达方式等。
知识点三：文章的写作技巧1.选取话题：选择一个能引起读者兴趣的话题，要有新意，有观点，有深度。
2.構思大纲：为了保证文章内容有条不紊地展开，可以事先构思文章的大纲，明确各个部分的内容和顺序。
3.运用修辭：写作中可以使用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增加文章的表现力。
4.用詞準確：用词准确、生动、形象，能够让读者具体地感受到作者的想法和情感。
5.善用描写：适当描写人物、环境和情节，以增加文章的生动感。
知识点四：文章的鉴赏文章的鉴赏包括对文章的内容、结构、语言和表现手法的分析和评价。
在鉴赏文章时，需要注意以下几点：1.理解主题：首先要理解文章的主题和作者要表达的意思。
2.评价结构：分析文章的结构是否合理，内容是否有条不紊地展开。
3.分析语言：评价文章的用词是否准确、生动，具有表现力。
4.评价表现手法：分析文章中的修辞手法和描写手法是否巧妙，能否增强文章的表现力。
5.总结个人感受：对文章的感受和启发进行总结，形成自己独特的评价。
总结：第三单元主要介绍了文章的写作与鉴赏，包括文章的内容和结构、基本要素、写作技巧和鉴赏方法等方面的知识点。
通过学习这些知识，能够帮助学生提高文章的写作水平和鉴赏能力，更好地理解和欣赏优秀的文章，提高语文素养。
人教版高中语文《第三册第三单元》单元教材教学分析
（第一部分中“衣服前后的一个大白圆圈”、“号衣上暗红色的镶边”等。）
自然环境：景物阴暗、单调，渲染杀人前肃杀的气氛（第一部分中）渲染了凄凉、阴冷的气氛（第四部分中）
2、小说环境和小说中人物性格、情节发展有什么关系？
1）典型的小说环境决定了小说中人物的性格特征；
2）小说的情节是人物性格发展的历史；
（一）作者：王蒙，当代作家。
（二）课外阅读课文，结合课文内容，谈谈小说标题的含义。
（三）课外阅读课文
说明
小组讨论学习
一、分组研讨：
把学生分为四个研讨小组，每个组深入研究一篇课文，具体完成以下三项任务：
①全面概括课文表达的感情，分析得越具体越好。
②在每篇文中找出能很好地表达感情的词句和细节，体会它们所表达的感情，具体分析作者运用这样的词句和细节在表达感情方面的妙处。要求逐条分析，不能笼统而言。
3、鉴赏小说中人物描写技巧。正确把握小说的人物描写技巧，应重点熟悉了解人物描写技巧所涉及的具体内容的方法，这包括肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，正面描写、侧面描写等。把握这些方法才能较好地欣赏人物描写技巧，分析好人物形象。
重点、难点与关键
1、整体感知，揣摩语言；2、把握文意，理清思路；3、筛选信息，概括要点；4、研究探讨，转化能力；
③相互讨论，并查阅相关资料解答课后练习。
二、研讨成果展示。
质疑辩论:由其他三组分别向发言组提问，他们可以提出自己在预习该篇课文的过程中碰到的问题，也可以针对发言人的演讲进行质疑，还可以从发言小组研讨的课文中发掘其它的问题，每个组可以提两个问题，这些问题可以由发言人回答，也可以由发言组的其它成员回答，还可让发言组经过讨论后回答。学生答不上来的问题，老师及时加以点拨。
最新部编版三年级语文下册第三单元教材评析
最新部编版三年级语文下册第三单元教材评析简介本文档对最新部编版三年级语文下册第三单元教材进行评析。
该教材主要涵盖了以下内容：1. 报刊语体2. 对话类文本3. 描写类文本4. 叙事类文本评析报刊语体报刊语体是通过模仿报纸或杂志上的语言风格来让学生更好地了解新闻报道和其他信息的形式。
这种语体的文本可以帮助学生提高阅读理解和信息获取的能力。
在该教材中，报刊语体的文本通常包括标题、导语、正文和结语等部分。
通过阅读这些文本，学生可以学会提取信息、领会主旨和理解文章结构。
对话类文本对话类文本主要以对话的形式进行，使学生能够更好地理解人物之间的交流和沟通方式。
这种文本形式可以培养学生的口语表达能力和理解他人意图的能力。
在该教材中，对话类文本通常包括两个或多个人物之间的对话内容。
学生可以通过模仿对话中的语言和方式，提高自己的口语表达能力，并学会更好地与他人进行交流。
描写类文本描写类文本通过生动的描述来使学生更好地了解人物、事物和场景。
这种文本形式可以提高学生的观察力和想象力，帮助学生形象地感知和理解故事情节。
在该教材中，描写类文本通常通过详细的描述来描绘人物的外貌特征、动作和感受等。
学生可以通过阅读这些文本，提高自己的想象力和描述能力，并更好地理解故事的发展。
叙事类文本叙事类文本主要以故事的形式进行，通过情节的展开和人物之间的关系来引发学生对故事情节的思考和理解。
这种文本形式可以培养学生的情感认知和故事分析能力。
在该教材中，叙事类文本通常包括起承转合的结构，通过描述故事中的人物、时间和地点等要素，帮助学生理解故事的发展和结局。
总结最新部编版三年级语文下册第三单元教材包括了报刊语体、对话类文本、描写类文本和叙事类文本等多种形式。
这些文本形式的选择有助于学生提高综合阅读能力、口语表达能力和想象力等方面的能力。
通过对教材的评析，可以更好地理解教材的设计意图和教学目标。
《写作学教程(第三版)》第三章写作文本
老舍:《四世同堂》
天空中两颗最辉煌的星星要出门，就请她的眼来代替他们闪耀，候着他 们回来。真的，如果她的一双眼睛悬在天空，星星就会代替她的眼睛， 那会怎样?那她脸上的明媚一定盖过星星的亮，如同白日的光压倒了灯光， 在天上她的眼一定照耀满天的光明，鸟儿乱叫，以为白昼已经降临。
文本的内部结构又称布局谋篇，指文章内容的安排。即在 主题的统率下，沿着思路的轨迹，按照一定的顺序把各部 分材料安排好，构成一篇层次清楚、详略分明、首尾连贯、 中心突出的文章。
一、文本结构的要求
文章要做到“三有”：言之有理、言之有物、言 之有序。
言之有理解决的是“为什么写”的问题，也就是 确立什么样的主题，为什么目的而写；
即纵式结构。这是叙述时最常用的结构形 式。
（2）按照空间的变换安排层次，即横式 结构。
（3）以时间为“经”，以空间为“纬”， 采用时空交错的办法来安排层次。
（4）以认识和感情的发展变化为顺序来 安排层次。
2．议论性结构 议论文划分层次的方法，常见的有以下几种：
（1）“三段”式 （2）“花瓣”式 （3）“连环”式 （4）“蛛网”式
我们的倾向性不必明确说明，而是用细节、用语言自然而 然地流露出来的，让读者在文字里看出你的倾向性。
第二节 文本的内在结构
文本是话语活动的产物，话语是指人与人之间在特定语 境中通过文本而进行的交流活动，话语活动的效果和文本 系统内部的结构布局有着非常密切的关系，不同的结构创 造不同的语境，产生不同的效果。
第三章 写作文本
第一节 文本的语言建构
一、 文本语言的中介作用
语言的中介作用首先体现在是它把写作活动中的诸多要素 黏合在一起，构成一个相互作用的整体。
语文三单元
语文三单元学习指南一、文学作品赏析文学作品赏析是语文学习的重要组成部分，通过赏析不同类型、不同风格的文学作品，可以提高学生的审美能力和文学素养。
在本单元中，学生将接触到小说、散文、诗歌等多种文学体裁，通过对作品的主题、情感、语言等方面的分析，培养对文学作品的感知和理解能力。
二、散文理解散文是一种自由、灵活的文学形式，其语言优美、思想深邃，是语文学习中不可或缺的一部分。
在本单元中，学生将学习如何理解散文的主旨、情感和语言特点，掌握分析散文的方法和技巧，并通过阅读和思考，提高对散文的理解和鉴赏能力。
三、现代诗歌研读现代诗歌是一种具有现代性和创新性的文学形式，其语言简练、意象丰富，深受学生喜爱。
在本单元中，学生将学习如何研读现代诗歌，理解其意象、象征和深层含义，并通过创作实践，培养对现代诗歌的感知和理解能力。
四、传统诗歌研究传统诗歌是中国文化的瑰宝，其语言精练、意境深远，是语文学习中不可或缺的一部分。
在本单元中，学生将学习如何研究传统诗歌，理解其主题、意境和艺术手法，并通过比较阅读和创作实践，加深对传统诗歌的理解和认识。
五、作文练习与提高作文是语文学习中重要的实践环节之一，通过练习与提高，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和写作水平。
在本单元中，学生将通过写作练习，掌握不同类型的写作技巧和方法，提高自己的写作水平。
同时，教师还将针对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现问题并改进。
六、语言表达与交流语言表达与交流是语文学习中不可或缺的一部分，通过学习和实践，可以提高学生的口头表达能力和沟通技巧。
在本单元中，学生将通过朗诵、演讲、讨论等活动，锻炼自己的口才和表达能力，同时培养自信和勇气。
此外，教师还将教授一些沟通技巧和方法，帮助学生更好地与人交流和表达自己的观点。
七、文学创作初步文学创作是一种创造性的活动，通过初步的文学创作实践，可以激发学生的想象力和创造力，提高其文学素养。
在本单元中，学生将尝试不同类型的文学创作，如诗歌、散文、小说等，初步了解创作的流程和方法。
六年级下册语文第三单元教材分析部编辑版
六年级下册语文第三单元教材分析部编辑
版
本文档旨在对六年级下册语文第三单元的教材进行分析，以便教育工作者更好地了解该教材的内容和结构。
教材结构
该单元教材共分为以下三个部分：
第一部分
该部分主要介绍了散文的基本知识和写作技巧。
通过阅读多篇优秀的散文，并结合一些例子进行分析，学生们可以更好地了解并掌握散文的写作方法。
第二部分
这一部分主要介绍了记叙文的基本知识和写作技巧。
老师将通过讲解和分析优秀的记叙文，使学生们更好地掌握记叙文的写作方法。
第三部分
这一部分主要介绍了小说的基本知识和写作技巧。
学生们将通过分析名著、阅读优秀的小说等方式，了解小说的写作方法，进而提高自己的写作水平。
教材内容
该教材旨在帮助学生更好地掌握散文、记叙文和小说的写作方法。
具体内容包括：
- 散文的定义和特点
- 散文的分类
- 散文的写作技巧，并以《草房子》等经典作品为例进行讲解和分析
- 记叙文的定义和特点
- 记叙文的分类
- 记叙文的写作技巧，并以《小兔子十字街头过》等经典作品
为例进行讲解和分析
- 小说的定义和特点
- 小说的基本结构
- 小说的写作技巧，并以《荒野的果实》等经典作品为例进行
讲解和分析
总结
通过对六年级下册语文第三单元教材的分析，我们可以看出该
教材旨在帮助学生掌握散文、记叙文和小说的写作方法。
通过阅读、分析经典作品，并掌握其写作技巧，学生们可以提高自己的写作水平，并且拓展自己的阅读面。
该教材的结构清晰，内容丰富，是一
份值得推荐的教材。
统编初中语文八年级下册第三单元 整体教学设计
统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计“漫步古文雅苑”单元整体教学设计，围绕统编初中语文八年级下册第三单元人文主题“游目骋怀”，确立核心任务“撰写文言文评析文章”，通过“反复诵读，疏通文本”“析文悟情，探意得趣”“观彼珠玉，抒己之思”三个课段开展翻译疏通、欣赏探究、拓展阅读、思考写作等学习与评价活动，让学生在评析经典古文中，进一步理解古代文言之美。
【设计背景】统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。
《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。
学习三篇文言文，一要积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；三要阅读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。
“漫步古文雅苑”单元整体设计的核心任务是任选一篇课文撰写评析文章。
《桃花源记》记叙了一次奇幻神秘的秘境之旅，文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富、思想深刻；《小石潭记》融情于景，通过环境的凄清冷寂抒发作者贬谪失意的苦闷心情；《核舟记》用简洁生动的语言和独特的空间说明顺序再现了雕刻者高超的技艺。
三篇文言文的言语形式各有特点，但都有着丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与评析能力。
学习流程设计了三个课段。
第一课段解决的是“语言积累”和“语言感悟”的问题，通过词汇积累、句子翻译等读懂古文；通过反复诵读初步体会古文的节奏、韵律、情感之美。
第二课段解决的是“结构分析”“语言鉴赏”和“主旨探析”的问题，让学生走入文本，并且在相关文献的帮助下深入探究文本内涵。
第三课段解决的是“写”的问题，阅读好的评析文章，并基于第二课段的赏析与探究，找准评析切入点，撰写评析文章。
三个课段通过精读文本、拓展阅读、梳理筛选、积累应用、思考探究、写作等任务驱动，让学生品味、理解中国古典文言之美，更好地学习和传承中华文化。
第三单元 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc
部编教材必修一第三单元（一）单元设计理念以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。
教学目标1．明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
2．明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。
3．通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。
4．通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。
5．通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。
5．积累有关文学常识和重要字词。
教学重点1．背诵、默写四首古诗词。
2．掌握古诗词鉴赏的基本方法。
3．认识古诗词的特征和艺术感染力。
教学难点对古诗词的当代价值的认识与思考。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。
教学课时十四课时。
1．第七课群文教学设计，共3课时。
2．第八课群文教学设计，共4课时。
3．第九课群文教学设计，共4课时。
4．古诗词朗诵教学设计，共1课时；5．作文指导：学写文学短评，共2课时。
《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计教学目标语言建构与运用示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
统编版高中语文必修上册第三单元单元教材分析
课时安排
第一课时：完成《第二课时
第三课时：完成《短歌行》第一课时，完成《短歌行》第二课时
第四课时：完成《归园田居》第一课时
完成《短歌行》第二课时
……
其他
通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，抒发作者对周瑜的缅怀和仰慕之情，表达了因年岁将老而产生的人生苦短和壮志难酬的无限感慨。词中虽有些许消极苍凉的思绪，但是最终掩盖不了其豪放豁达的精神。
附件：《统编版高中语文必修上册第三单元单元教材分析》
姓名
吴小孟
任教学科
高中语文
教材版本
人民教育出版社
单元名称
第三单元—理想与抱负
本单元教材的主题内容与价值作用
教育学生做人应当有自己的理想和抱负，学古人之举，壮自己之志
单元目标
1、知识与能力
了解作品创作背景，领略苏轼豪放的词风。
2、过程与方法
诵读吟咏，感受诗词意境，体会作品的开阔意境。
3、情感态度与价值观
体会作者渴望成就功业的内心情感，体会作者豁达的人生态度，树立积极的人生观。
重点、难点与关键
重点：
1、引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
2、体味豪放派词的意境及其风格特点 。
难点：
通过了解苏轼际遇，以及作者与周瑜对比，体悟作者豁达的人生态度。
教学方法和手段的设计
讲授法、情境导入法
关于思想教育、行为习惯的培养及学习方法指导的设计
学生探索学习的意识不强，学习过程中存在着一定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出合适自身情况的学习方法。
例如：《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
语文八年级下册第三单元
语文八年级下册第三单元一、单元整体概况。
1. 单元主题。
- 本单元的主题是“安塞腰鼓、民俗文化”等，主要通过不同的文章展现各地独特的民俗风情和民间艺术形式，让学生感受民俗文化的魅力。
2. 单元目标。
- 知识与技能目标。
- 积累本单元重点字词，如“亢奋”“晦暗”等，提高字词运用能力。
- 学习文中运用多种描写手法（如动作描写、环境描写等）来刻画事物的方法。
- 过程与方法目标。
- 通过朗读课文，体会文章的节奏和情感，提高朗读水平。
- 学会分析文章的结构，把握文章的主旨。
- 情感态度与价值观目标。
- 感受民俗文化的博大精深，培养对民俗文化的热爱之情，增强民族自豪感。
二、课文分析。
1. 作者简介。
- 刘成章，当代诗人、散文家。
他的散文多以黄土高原的风土人情为题材，具有浓郁的地方特色。
2. 文章内容。
- 结构层次。
- 文章开篇以“一群茂腾腾的后生”为开头，简洁地引出描写对象。
接着分三个部分来描写安塞腰鼓：表演前的安静（蓄势待发），表演中的热烈奔放（火烈的舞蹈场面、激越的鼓声、茂腾腾的击鼓后生等描写），表演后的寂静（戛然而止后的寂静，与前文的安静形成呼应，但又有着不同的韵味）。
- 写作特色。
- 修辞运用：文中大量运用排比、比喻、反复等修辞手法。
例如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这组排比句，将安塞腰鼓的鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿等分别比作骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎，生动形象地写出了安塞腰鼓表演时的磅礴气势和活力。
- 描写手法：既有对人物（击鼓后生）的外貌、动作描写，如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，也有对环境的描写，如“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”通过环境描写，烘托出安塞腰鼓与黄土高原的紧密联系，以及这种民间艺术诞生的独特土壤。
七年级上册语文第三单元作家语言风格梳理
七年级上册语文第三单元作家语言风格梳理一、概述语言是人类交流和表达思想情感的重要工具，不同的作家在其作品中运用语言的方式和风格各异。
通过对七年级上册语文第三单元中各位作家的作品进行深入分析，我们将可以了解到不同作家的语言风格特点，从而获取更深刻的文学鉴赏和写作能力。
二、鲁迅的作品语言风格1. 雄浑奔放：鲁迅的作品语言雄浑、奔放，充满力量和激情。
他的文字充满了强烈的感情色彩，让人读后心潮澎湃，感受到强烈的震撼。
2. 精炼简练：鲁迅的语言表达直接简练，不啰嗦，能够准确、生动地表达作者的意义，让人一目了然。
3. 反映社会现实：鲁迅的作品语言极具现实主义的特点，突出反映社会现实，直面人们的疾苦和不幸，让读者深刻地感受到社会的黑暗和人民的疾苦。
三、郁达夫的作品语言风格1. 浪漫唯美：郁达夫的作品语言优美、唯美，充满了浪漫主义的色彩，让人感受到美的魅力和诗意的境界。
2. 细腻温婉：郁达夫的语言细腻、温婉，如同春风拂面，让人感到心旷神怡，心生温暖。
3. 表现内心情感：郁达夫的作品语言表现出对内心情感的高度关注，他善于用细腻的文字表达出人物的内心世界，让读者产生共鸣。
四、朱自清的作品语言风格1. 清新简约：朱自清的作品语言清新简约，朴实无华，给人以清凉舒爽之感。
2. 情感真挚：朱自清的语言充满真挚的情感，让人感受到作者内心深处的真情实感，让人感到亲切和温暖。
3. 哲理感悟：朱自清的作品语言富有哲理感悟，他常常通过深刻的文字表达出对生活的思考和对人生的观察，让读者受益匪浅。
五、结语通过对七年级上册语文第三单元作家语言风格的梳理，我们对不同作家的语言特点有了更深刻的理解，也更加懂得了如何借鉴优秀作家的语言风格，提升自身的文学鉴赏和写作能力。
在这篇文章中，我们对鲁迅、郁达夫、朱自清这三位作家的语言风格进行了深入的剖析。
通过对比不同作家的语言特点，可以帮助我们更好地理解他们的作品，并且对自己的写作能力进行提升。
希望本文能帮助读者更好地理解和欣赏作家的语言风格，也希望读者在日常学习和写作中受益匪浅。
部编版六年级语文下册第三单元单元分析
第三单元单元分析
【单元内容概述】
【单元核心目标】
1.了解课文内容，体会作者表达的情感，能通过课文学习，感悟作者表达情感的方法。
2.能选择合适的内容，把内容写具体，能把自己的情感真实、自然地表达出来。
1.会写19个字，正确读写29个词语。
基础型学习任务群
2.了解课文内容，体会作者表达的情感。
3.朗读并背诵《匆匆》。
4.能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。
1.能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。
发展型学习任务群
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。
3.能借助习作例文，进一步体会作者是怎样表达情感的。
4.能选择合适的内容，把内容写具体。
5.能真实自然地表达自己的情感。
1.推荐阅读：《春》（朱自清）
拓展型学习任务群
2.实践活动：
（1）多表达自己的真情实感。
（2）表达真情实感时，能把情感融入到具体的人、事或景物中。
【单元任务群设计】。
第三单元(生命的诗意)大单元教学+教学设计 统编版高中语文必修上册
“文学阅读与写作”任务群教学设计——以统编版高中语文必修上册第三单元为例一：课标解读统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目标而设计的学习单元。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。
单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。
学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。
教师教学要服从“文学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
二：教材分析统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。
以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。
发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。
二：学情分析高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。
通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。
三：教学目标语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。
部编2017初中语文《第三单元》单元教材教学分析
第十七课时：《梁甫行》
说明
第三课时：《答谢中书书》
第四课时：《记承天寺夜游》
第五课时：《与朱元思书》
第六课时：《与朱元思书》
第七课时：《野望》
第八课时：《黄鹤楼》
第九课时：《使至塞上》
第十课时：《渡荆门送别》
第十一课时：《钱塘湖春行》
第十二课时：《学习描写景物》
第十三课时：《红星照耀中国》
第十四课时：《庭中有奇树》
第十五课时：《龟虽寿》
部编2017初中语文《第三单元》单元教材教学分析
学段及学科
初中语文
教材版本
部编2017
单元名称
《第三单元》
单元教材主题内容与价值作用
本单元的主题为山川美景，文体是古诗文；价值作用：一是写景美文集中呈现，篇目选择独具匠心；二是聚焦古诗文，凸显文体教学意识；三是倡导整体感知，传承文章文化之美；四是比较阅读激活思维，在过程中学习语文知识；五是巧用阅读开展写作教学，提示切实可用；六是名著重视思想性，也重视时代性和实用性。
一是把诵读作为学习古诗词和文言文最基本和最重要的环节和手段；二是把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教，尊重其整体性和文章特点；三是让学生多参与到文言文教学中来，减少教师的包办和代替；四是增强文言文教学的生动性和趣味性；将迁移作为教学的习惯，文言文也要课外推荐书目。
课时安排
第一课时：《三峡》
第二课时：《三峡》
单元目标
会背诵默写古诗，体会诗人的情感，，整体感知内容大意；借助联想和想象进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者的情怀。
教学方法和手段的设计
利用多媒体，适当准备一些微视频，结合学生实际利用多种教学方法完成教学目标，掌控好学、教、练、展、评五环节。
【高中第六册三单元作文】文体与文风
【高中第六册三单元作文】文体与文风作文题目：二选一从下边两题中选做一题。
1.就日常生活中大家关心的一个话题，按两种文体列出写作提纲，然后用一种文体写一篇作文。
2.回忆一下，曾经有什么事情深深触动了你的感情，让你久久难忘。
借鉴例文，把这件事写成一篇记叙文。
要注意表达自己的真情实感。
高中第六册三单元作文：让人难忘的一件事我和我好朋友陈宁之间发生了一件事，那是在前几天的事。
想知道的就接着往下看吧！有一天上自习课，我的钢笔突然没有墨水了，后来我就向陈宁借，他就把他爸爸送给他生日礼物钢笔给我用了。
到了第二天意想不到的事情却发生了。
我刚来到教室里就看见陈宁垂头丧气的，然后我就和几个同学走过去问他：陈宁，你干什么垂头丧气的呀？他叹了口气说：我爸爸送给我的生日礼物钢笔不见了。
未等陈宁把话说完我正个人就已经发呆了。
，因为陈宁把借钢笔给我用的事给忘掉了，如果我现在把钢笔拿出来还给陈宁的的话陈宁和同学们都说我是偷陈宁钢笔的小偷，以后就再也没人和我玩了。
上课时老师讲的话我一句也没听进去，等到下课了，我就鼓起勇气把钢笔还给你陈宁。
可是我没想到的是陈宁却大声地说：原来是你偷了我的钢笔，我以后再也不和你玩了。
可我想解释但是陈宁不理我。
哎！被人委屈的滋味真是不好受呀！我叹了口气说。
又到了第二天的晚上，在放学回家的路上走着的时候我看见了陈宁一个人在寂寞地走着，然后我就走过去对陈宁解释说：陈宁，你的钢笔不是我偷的是你前天借给我用，我忘记还给你了，对不起，请你原谅我。
陈宁想了想，不好意思地说：没关系，我也误会你了呀！后来我们又成了好朋友，然后我们就有说有笑地回家了。
高中第六册三单元作文：令我烦恼的一件事上学，考试，那一张张考试卷在我们面见晃过来晃过去，其实，我们也经受了一次次的考验，然而，有一件事始终在烦着我，恼着我。
叮铃铃铃声响了，期末考试又来临了，卷子有发下来了。
我一看那张白纸黑字的卷子，原本胸有成竹的心一下子跌入了万丈冰窟，眼前一片空白。
统编教材初中语文《第三单元》单元教材教学分析
1．学习并积累本单元中的重点字词，做到正确识音、辨字、释义。2．整体感知课文内容大意，提高整体阅读能力。
教学方法和手段的设计
第一层次采用任务驱动法、探究——讲解；第二层次采用记背法。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习Байду номын сангаас法
充分发挥学生主观能动性，把课堂放手给学生，不满堂灌。1．交流作者及背景资料，以小组为单位展示，其他组补充或老师辅助补充。2．疏通文意，积累文言词语，以小组为单位，梳理汇报，各组共同解决疑难句，老师引导补充。3．品读课文，在《岳阳楼记》中体会排比、对偶等修辞手法的效果；在《醉翁亭记》中体会“者、也、而、之”等虚词的使用，感受舒缓自如的风格。
统编教材初中语文《第三单元》单元教材教学分析
学段及学科
初中语文
教材版本
统编教材
单元名称
《第三单元》
单元教材主题内容与价值作用
本单元为文言诗文单元，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇文言散文和《诗词三首》。这四篇课文，既描绘了亭台楼阁、湖光山色等自然美景，又表达了作者个人的政治理想、志趣抱负。古人寄托于山水名胜之中的思想情感和忧乐情怀，是我们学习这一单元时需要关注到的。
单元目标
知识与能力1．学习并积累本单元中的重点字词，做到正确识音、辨字、释义。2．培养学生借助文中的注释和工具书，整体感知课文内容大意的能力。过程与方法1．反复诵读，把握诗文的丰富内涵，感受舒缓自如的风格。2．联系上下文，体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。情感、态度与价值观:了解古人的思想、情趣，感受其忧乐情怀。
说明
制作文言文复习测试题，一课一面，学完后让学生课堂上进行检测，查缺补漏。
课时安排
《岳阳楼记》2课时
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第三单元文体与文风
【教学目标分解】
【思维导航】
要使文章在不同场合发挥不同的作用，文章的内容和形式就需要有所不同，日久天长，便逐渐形成了各种各样的文体，如诗歌、散文、小说、戏剧、消息、通讯、传记、评论、杂文、书信等等。
我们常说的记叙文、议论文、说明文、应用文，是为了便于教学对文体所做的分类，而不是具体的文体。
作文练习有时不限文体。
例如话题作文，围绕着一个话题，可以确立不同的中心，选用不同的材料，也可以运用不同的文体。
不限文体，不等于不要文体规范。
正像穿衣服，在有些场合，可以穿西装，也可以穿中山服，但是不能穿得不伦不类，弄成四不像。
因此，在不限文体的情况下，更要自觉树立文体意识。
【情思发微】
【方法指津】
不同文体的区别表现在内容、结构、表达方式、语体等方面。
初学写作，常犯的毛病主要是结构不当，表达方式杂糅。
其根源则是写作目的不够明确。
例如，记叙文和文学作品是供人欣赏的，要靠生动的形象感染读者。
其中的蕴涵，须让读者借助自己的修养去体味。
因此，它们的结构大都曲折多变，常常设置悬念，安排波澜，以便引人入胜；在表达方式上则多用生动形象的描写，让读者如临其境，如见其人。
可是有的同学，却把结构安排得平平直直，开头点题，结尾呼应，中间详细叙述，这样就较难引起读者的阅读兴趣。
有的还在文中大发议论，把主旨说得明明白白，这样就很容易破坏掉作品的情味。
写议论文，其目的是为了说服读者，要靠充足的论据去进行严密的论证。
在用到事实论据时，有的同学不是概括叙述事实，而是作详细描写。
这样就显得嗦，甚至会喧宾夺主，影响论证。
说明文是为了给读者以知识，应用文是为了处理日常事务，一般来说，结构都比较平直，表达都实实在在。
可是有的同学总喜欢追求点艺术性，不是直奔主题，而是乱兜圈子，结果弄得不伦不类。
要纠正这些毛病，除了熟悉各种文体的特点外，在写作时要牢记写作目的，设身处地地替读者着想。
文体与文风写作要培养健康的文风。
学生作文是习作，还谈不上什么“风”，但学生作文容易受社会上文风的影响，所以要注意学习良好文风，警惕不良文风。
学生作文容易犯的毛病是空泛、虚假和做作。
空泛，就是从书报上抄一些大而不切实际的空话，堆砌在一起，没有具体、实在的内容。
虚假，和文艺作品的虚构不同，是指不合情理的胡编乱造和材料失实。
出现这种情况，虽然客观上与学校生活不够丰富，有的老师对主题、题材的限制过多有关，但更重要的原因是作者的写作态度不够端正，图省事，不认真，不肯下大力气去搜集、积累材料，不肯认真核实材料。
做作，一般表现为语言上的半文半白和玩弄新名词。
这种情况的出现，与青年人好奇、渴望成熟有关。
以为生吞活剥几句文言，或者用上几个连自己也不太懂的新名词，就显得自己成熟、有学问。
端正文风的好办法是“反求诸己”，就是假设把自己放到读者的位置上，看看是不是喜欢读这样的文章。
一片段作文
1. 文体不同，对材料的处理也不同。
如果在一篇议论文里，要论证“习惯的改变需要一个过程”这个观点，试将下面这件事改写成一个论据。
敲门
“咚、咚、咚”，三声响亮而富有节奏的敲门声突然传来。
“怎么搞的，没看见门铃吗?”我嘟囔着，放下手里的书，跑去开门。
“爸爸，原来是你，干吗不按门铃?还是您亲手装的呢!”我冲他喊了一句。
爸爸笑了笑，说：“还是不习惯。
”
家里有门铃真方便，只需轻轻一按，室内就会飘起美妙的音乐。
应着悦耳的曲子开门进屋，那份惬意真是妙不可言。
“嘭、嘭、嘭”，又是一阵急促的敲门声。
“谁呀?”我气呼呼地把门打开，是表弟。
看见他汗淋淋、气喘吁吁颇为滑稽的样子，我哭笑不得。
还没等我开口他倒先吐舌头，笑笑说：“对不起，我又忘了。
”随之瞟瞟门铃，仿佛表示的歉意不仅仅是对我。
听他这么说，我只得悻悻地将门“砰”的一声关上。
“得想个办法。
”我自言自语。
很快，找来一张白纸，写上“请按门铃”。
我在门外贴纸条。
忽然，一阵风吹来，把门关上了。
“妈妈，快开门呀!”我使劲地敲着门，猛然间看到了那几个字，才意识到我的举动多么可笑。
(中学生庞娜)
2.指出下面几段文字在文风方面的毛病。
(一)
谁是最可爱的人?当你刚读到这里，也许会想起大作家魏巍笔下，在朝鲜战场上冒着枪林弹雨的志愿军战士。
然而，今天我要写的，不是战争年代的伟大英雄，也不是有惊天动地壮举的烈士，而是在我们这个时代，只要你出门就能看到的普通人——交通民警。
大雪天，当我从公共汽车上看到他们的身影时，胸中便立刻涌起一股暖流，充满对他们的敬佩……汽车从他们身边开过去了，可他们那高大无私的身影还浮现在我的眼前，我被他们的奉献精神深深地感动了。
在这天寒地冻的严冬，是他们，为了人民的安全，宁愿自己挨冻，也不离开十字路口的露天岗亭。
他们在这平凡的岗位上，认真地工作着，默默地奉献着。
他们的精神是多么平凡而又伟大啊!这不正像当年战场上的英雄吗?他们不正是和平年代最可敬可爱的人吗?
(二)
我的家在祖国东北角的一个小山沟里。
这里的一山一水一草一木都值得我爱。
家乡的山，虽然不如黄山，以奇峰怪石而闻名，也不如华山，以高耸险峻而吸引游人，但它是我生长的地方；家乡的水，虽然不像漓江那样幽静，也不像长江黄河那样汹涌澎湃，但它是哺育我的琼浆；家乡的小草，虽然比不上科尔沁草原，却也能显现出无限生机；家乡的树，虽然比不上大兴安岭的苍松翠柏，却也能成为建设的栋梁。
(三)
(这里写的是一个真实的故事。
前面写有个小女孩不慎落水了，14岁的杨慎吉跳下水去抢救)杨慎吉知道，前面是深潭，前进一步死，后退一步生。
在这千钧一发的时刻，她想到了罗盛教，从他那里得到了很大的鼓舞，她毅然伸开双臂向在深潭中挣扎的那名小女孩划去……大人们把她俩从潭底打捞起来后，小女孩得救了，可杨慎吉再也没有醒过来。
【语言润色】
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【习作讲评】
【课外走笔】
1. 整理一下过去的作文，选择曾经写作成功或自己感兴趣的题目，改换另一种文体重作。
2. 在课外阅读时，对于文风不正的文章，或写批评札记，或动笔修改。