第六章 动机
第六章 学习动机的培养

学习动机与学习之间的关系
耶克斯—多德森定律
第二节 学习动机的激发
本节要目
激发学习动机的基本原则 内部动机的激发 外部动机的激发
激发学习动机的基本原则
系统性原则:综合利用提高效率,比如,有些 人不会表扬别人,也有一些人不会批评别人 发展性原则:依据学生身心发展规律来利用 共变原则:不要忘记利用学习的结果来提升学 习动机 适度性原则:耶克斯—多德森定律
第六章 学习动机的培养
第一节 学习动机概述
本节要目
学习动机概念 学习动机理论 学习动机与学习之间的关系
作为有智慧的人类,我们渴望尽可能多地 了解“为什么”,了解我们行为的原因— —“为什么他要做这样的事?”“我为什么 要在学校里?” ……究竟是什么在支配 我们的行为呢?
——行为的动力机制
哈洛的依恋需要实验
哈洛制作了以下三种金属母猴: 1.金属框架、绒布、奶瓶 2.金属框架、绒布 3.金属框架、奶瓶结果发现: 小猴最喜欢第一种母猴,后两 种母猴相比之下,小猴更多是依 偎在第二种母猴身边,只是在饥 饿时才到第三种母猴身边。
测测你的自我实现
对下面15个陈述,按以下标准选择最符合你的分 数:1=不同意;2=比较不同意;3=比较同意;4= 同意。 1.我不为自己的情绪特征感到丢脸。 2.我觉得我必须做别人期望我做的事情。 3.我相信人的本质是善良的、可信赖的。 4.我觉得我可以对我所爱的人发脾气。 5.别人应赞赏我做的事情。 6.我不能接受自己的弱点。 7.我能够赞许、喜欢他人。
奖励和表扬的积极作用:巴甫洛夫的狗;斯
金纳的鸽子
奖励和表扬的消极作用:犹太商人巧用金钱 魔杖
研究生课程学习《学校管理心理学》第六章动机与激励

激励过程,就被激励者而言,本身必须 存在着某种欲望与愿望,如果没有欲望,对 他的激励就不起作用;就激励者而言,就是 及时发现并满足被激励者的欲望,从而调动 其积极性,为实现组织目标而努力。
有效的激励造就了组织的软环境,体 现了以人为中心的现代管理思想。
ERG理论与需要层次理论的关系与区别:
➢ERG理论不强调人的需要的严格顺序。 即一种需要的满足,不一定会导致需求 上升的趋势。
➢ERG理论提出,人的需求出现挫折,会 导致需求产生倒退的现象。
➢ERG理论认为,关系与成长需要的满足, 其需要有时不但不会转移,反而会有进 一步上升和增强的趋势。
3.成就需要理论 (Mclelland)
三、动机与行为效果
1. 动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性 关系,而是倒U型关系。——中等强度的动机, 活动效率最高;动机不足或动机过分强烈,活动 效率都不高。 动机的最佳水平随着活动难度的不 同而不同。比较容易的任务中,要获得最佳的工 作效率,要求有较强的动机;随着任务难度的增 加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势,在难度 较大的任务中,较低的动机水平工作效率最高。
第六章 动机与激励
1、通过本章学习,掌握激励的概念、机制; 2、掌握内容型、过程型、行为改造型激励理
论的有关内容; 3、掌握提高激励有效性的激励方法和技巧;
了解激励的过程和作用。
第一节 行为与动机
一、人类行为的共同特征 1、自觉性与主动性 2、因果性 3、目的性 4、持久性与连续性 5、稳定性与可塑性
➢安全需要—— 泛指广义的安全。如职业、劳动、 心理、环境等方面的安全
➢社交需要—— 包括友谊(友好交往、忠诚与爱 等)与归属感
第六章社会动机

几种主要的动机理论
需求层次论(1)生 理需要(2)安全需 要(3)爱的需要 (4)尊重的需要 (5)自我实现的需 要 层次论认为较低层 次的需求优先于高 层次的社会需求和 自我实现需求,低 层次需求长期得到 满足对行为不再有 激励作用。
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几种主要的动机理论
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动机与大众传媒
大众传媒是如何激发观众的动机,以起 到示范作用的呢?
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动机与大众传媒
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动机与大众传媒
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挫折
动机受阻后的行为反应。 挫折:是一种主观感觉,它是在个体动 机不能获得满足时,在个体通向目标的 道路上,遇到障碍而感到灰心丧气的一 种消极的情绪状态。 挫折是人的一种主观心理感受,一个人 能否体验到挫折,与他的抱负水平密切 相关。
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几种主要的动机理论
二、劳论兹的习性论 劳认为,每种动物都有该物种特有的行为,即习性、 攻击与食性、逃跑一起构成动物的四种本能,在同类 动物与异类动物之间存在攻击,而且同类之间攻击行 为远远多于异类之间。提出关键期,动物行为发育明 显阶段性,某些行为的发育需要稳定时期完整,错过 了难再出现,人类行为也有关键期。
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本章思考题:
动机 简述动机与行动的关系。 简述需要理论的内容。 如何理解自我效能感理论的意义息传播职业技术学院 严玲
小鸡追随母鸡的能力发展期为4天左右,若不在这段时 间内追随,永不随母鸡。 老渔夫“没有像过去那样善于游泳、摇橹、撒网的人, 因为孩子们在十一二岁期间在上学,而水上工夫必须 从十岁左右练起”(钢琴5岁,小提琴3岁)。
第六章 动机心理与思想政治教育

亲和动机与社会情境
沙赫特(Schachter,1959)以62名女大学生为被试,将被 试分为实验组(32人)和控制组(30人)。
对实验组被试,主试先让她们看一些令人生畏的仪器,并告诉她们将 用这些仪器在她们身上实验,实验会有电击,能使人痛苦但无伤害。 对控制组的被试,既不让她们看见仪器,也不告诉她们电击之类的事。 然后对两组被试说,实验开始之前要提前几分钟到实验室等候,可一 个人到实验室来等候,也可与别的同学结伴而来。
渴望建立融洽、友善的人际关系 重视他人的接受、认可和喜欢 追求友谊和合作
2、成就动机
成就动机(achievement motive)是指个人在从事某种重要的活 动时力求获得成功的内在动力。
麦克里兰(McClelland)等人系统开展成就 动机研究,于1961年出版了《成就社会》 (The achieving society)这本名著。
为什么有些人恐惧成功呢?
为什么有些人恐惧成功呢? 要成功就必须改变自己已有的“自我概念”,有些人不 愿意改变;要成功就可能成为出头鸟,有些人害怕因此 被自己所属群体拒绝;对成功者往往会有些额外要求, 有些人害怕背那些额外包袱。 成功恐惧对女性的影响 例如,有一位秘书被提拔为部门主管,但她却因此而提 出辞职。当问及原因时她说,第一,她不想做一个“女 强人”,第二,她害怕办公室里原来的那些朋友会因为 听命于她而不再拿她当朋友,第三,她讨厌去干对别人 指手画脚的事。这个例子生动地说明了女秘书避免成功 的三个原因。
思想政治教育心理学
第六章 动机心理与思想政治教育 一、动机心理概述 二、动机理论对思想政治教育的启示
教学目标
熟悉动机的概念和特点与分类 了解动机心理的有关理论 了解动机理论对思想政治教育的启示 运用动机优化思想政治教育方法
第六章四种基本动机类型的分析ppt

第六章四种基本动机类型的分析ppt 个案社会工作第六章第六章四种基本动机类型的分析第一节虚荣心的敌视动机类型分析一、以声望为核心的自恋型特征:喜欢突出自己的才能,强调自己比别人优秀,通常认为自己具有高于一般人的天赋,欣赏自己,爱慕自己。
1.基本性焦虑的形成和发展(1)确认才华阶段通常比较聪明,具有一定的天赋,常受周围人赞扬,自己也认同这种看法。
此时求助者对自己的认识和评价比较符合客观实际。
(2)夸张才华阶段虽然某些方面表现出才华,但并不能占有周围人所有的肯定评价。
为迎合他人的肯定评价,夸张自己的才华,以便握有他人的关注。
此时求助者对自己才华的确认和评价会与实际不符,主要受到他人赞扬的吸引。
(3)掩饰阶段即使付出巨大努力,仍然无法完全获得他人的肯定评价,基本生活价值遇到挑战。
一方面突出自己的才华,强调自己与众不同,欣赏、爱慕自己;另一方面又排斥他人的不同评价,回避自己的缺点和不足。
回避和掩饰通常是无意识的。
2.否定性焦虑的形成和发展人际交往中过分良好的感觉,对自己才华的突出,忽视别人的需要;工作中过分强调计划的宏伟和意义,忽视外部环境条件等,导致工作计划的失败和他人的负向评价。
把失败归结为他人,视他人为自己基本价值的否定方面,产生否定性焦虑。
肯定性动机表现为对自己的伟大超群和独一无二深信不疑,进一步将自己的形象理想化,爱慕自己;否定性动机则表现为对他人的不满和多疑。
对于来自他人的指责,不会承认自己的不负责任和虚伪,反而认为别人庸俗、斤斤计较。
一方面希望获得别人的理解和尊敬,进一步迎合他人;另一方面又对这种迎合本身逐渐失去兴趣,变得越来越无法忍受他人的负向评价,对别人的怀疑不断加深。
3.吞噬性焦虑的形成和发展对别人怀疑的增加和自己孤独感的加重使求助者体会到自己基本价值的逐渐否定,这个过程自己无法控制。
肯定性动机和否定性动机处于极端对立的状态:把自己的才华夸大到极端,而人们庸庸碌碌根本无法理解他,生活本身是悲剧,无论怎样努力,最终总让人感到绝望。
第六章学习动机-人物

第六章学习动机-人物桑代克爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家,教育心理学的创立者。
从1899年开始,桑代克担任哥伦比亚心理学教师,于1903年提升为教授,1912年当选为美国心理学会主席,1917年当选为国家科院士。
他最早采用实验的方法研究动物的学习,并在实验的基础上提出了人类历史上最早的学习理论。
该理论认为学习的本质是情境与反应之间的联结;学习的过程是一个盲目的、渐进的尝试错误的过程;学习过程有一系列学习的规律,包括效果律、练习律和准备律主要规律和类化反应率等副律。
1903年他撰写的《教育心理学》出版,这标志着教育心理学学科正式诞生。
在1911~1913年间,他又把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷,即(1)《人类的本性》;(2)《学习心理学》;(3)《工作与疲劳以及个性的差异》其主要代表作还有《动物智慧》(1911)、《教育心理学概论》(1914)、《智力测量》(1926)、《成人的学习》(1929)、《人类的学习》(1931)、《学习的基础》(1932)、《奖赏的实验研究》(1933)、《人及其工作》(1943)等。
他一生著述颇丰,共出版五百零七种书、专论和学术论文。
斯金纳伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,1904—1990),美国心理学家,新行为主义学习理论的创始人,也是新行为主义的主要代表。
他采用自己研制动物学习活动的仪器――斯金纳箱对白鼠和鸽子等动物进行学习实验,以实验为基础,他将巴普洛夫的经典条件反射学说推进了一步,提出了操作性条件反射理论。
1922年斯金纳进入汉密尔顿主修英国文学,1926年斯金纳从汉密尔顿毕业,转入哈佛心理系。
1930年获哈佛心理学硕士学位,1931年又获心理学博士学位。
此后他在该校研究院任研究员。
第六章 学习动机

人为什么要学习?
…………
第六章 学习动机 的培养与激发
内容概要
1. 2. 3. 4. 5. 6. 学习动机概述。 引起和促发学习行为的外在条件。 慎用学习行为的外在诱因。 学习行为的内部动机激发和培养。 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 关注个体差异
1、学习动机概述
(一)含义 1、动机:动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活 动朝向某一目标的心理倾向或动力 。
耶克斯——多德森定律 (Yerkes&Dodson,1908)
故事
后羿 羿射不中
有一天,夏王指着一块一尺见方、靶心一寸的兽皮箭靶对 后羿说:“请射吧!如果射中了,赏你万金,如果射不中就削 掉你千户的封邑。”后羿听后十分紧张,结果呼吸急促不能自 控,屡射不中。夏王问之何故?
有人答道:“后羿所以这样,那是因为情绪波动影响了他的 射技,万金厚赏造成了他的失误。”
内驱力
如:饿
诱因
如:肯德基
动机
1、学习动机概述
(三)类型
1、根据作用产生的来源,分为内部动机和外部动机; 2、根据动机作用时间长短,分为直接的近景性动机和间 接的远景性动机; 3、根据动机作用的大小,分为主导性的学习动机和辅助 性的学习动机 ; 4、根据内驱力的成分,可分为认知动机、自我提高动机 及附属动机
摘苹果实验
另一种形式的诱因:竞争与合作
适当的竞争
!注意:
过多的竞争易形成压力 警惕竞争中的习得性无助
一位高二女生的来信 ××老师: 我想和你谈谈交友问题。上了高中以后,我自 以为和班上的一名女生成了好朋友,天天形影不离, 但我后来发现,尽管她的成绩总是全班第一,可我有 不会的题去问她,每次她都摇头说“不会”。一个偶 然的机会,我看了她的作业本,发现我问她的那些题 她全做上来了。我顿时气得心凉了:为什么我真心待 她,她却这样待我。
第六章学习动机

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材料:阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组,每组20人。给予一 项同样的任务。对第一组学生说,只有成绩 最好的一名同学才能得到奖励;对第二组同 学说,成绩前五名将得到奖励;对第三组同 学说,成绩前十名的学生将得到奖励;对第 四组同学说,成绩前十五名都能得到奖励。 结果:成功可能性适中的两个组的成绩最 好;成功概率太高或太低时成绩下降。第一 组学生认为即使自己尽最大努力也极少有可 能成为第一名;而第四组学生一般都认为自 己肯定在前15名了,于是这两组学生的努力 程度都不高。
• “你只要努力,就一定会成功的。” • “今天发愤读书,明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错,今后继续努
力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
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一、学习动机的含义
(一)什么是动机?
动机:是直接推动人去进行某种活动心理上的原因, 是行为的直接原因和内部动力。 动机包含两个基本要素:需要、诱因 动机的产生依赖两类因素:
结果期待:对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的 推测.
效能期待:对自己能够进行某一行为的实施能力的推测 或判断.
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基本观点:
认为当人确信自己有能力进行某项活 动时,他就会产生高度的“自我效能 感”,并会去进行活动.
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自我效能感对行为活动具有五方面作用:
• 一、决定人对活动的选择; • 二、影响对活动的坚持性; • 三、影响人在困难面前的态度; • 四、影响新行为的获得和习得行为的表
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• 基本观点:一种行为发生的概率是该行为 所受强化的函数。
• 强化:有机体在学习过程中增强某种反应 重复出现可能性的力量。
小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)

小学教育知识与能力第六章学习动机(练习答案)------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx第六章学习动机一、单项选择题1.激发和维持个体的学习行为,并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作()。
A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.诱因2.学习动机中最活跃的心理成分是()。
A.学习期望B.学习兴趣C.学习知识D.学习压力3.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作()。
A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.诱因4.学习动机的作用主要有()。
①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A.①②③B.①③④C.①②④D.①②③④5.口渴会促使个体做出觅水的活动,这是动机的()。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能6.李华为了得到父母的奖励而努力学习,他的学习动机是()。
A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机7.下列学习活动中属于内部学习动机的是()。
A.获得好名次B.获得表扬C.获得高分D.获得解答8.最稳定、最重要的学习动机是()。
A.内部学习动机B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.认知内驱力9.各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变,在小学阶段,儿童的()最为突出。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.内部动机D.自我提高内驱力10.小明学习不是为了获得家长的赞许,也不是为了赢得名次,只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论,小明的学习动机属于()。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感11.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于()。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.内部动机12.英语老师讲课很生动,激发了某小学生学好英语的愿望,其学习动机属于()。
组织行为学第六章-动机资料

双因素理论结论
当激励需要得到满足的时候,员工会感到满 意;当这些需要没有得到满足的时候,员工
没有满意。 当保健需要得到满足的时候,员工不会感到
不满意;当这些需要没有得到满足的时候,
员工将会感到不满意。
一个员工可能同时体验到工作满意感和工作 不满意感。
双因素理论对管理的意义;
在组织中, 保健因素的满足可以使员工消除 不满意的感觉;而激励因素的满足却可以使员工产
第二,高成就需要者未必是一位优秀的管理者,尤其 是对规模较大的组织而言。
(最优秀管理者拥有高权力需要和低归属需要 大公司的总经理未必是高成就需要者)
第三,高权力动机可能是管理有效的必要条件,即它 认为,一个人在组织中地位越高,权力动机越强。
第四,通过培训可以激发员工的成就需要 (可以通过招聘,也可以通过培训员工来获得高成
第六章 动机
1.动机的含义
动机
是一种心理过程,它体现了个体为了实现目标而付出的 (一种心理内趋力,这种内趋力决定了个体在组织中的)
行为的方向 努力强度 面临困难时坚持的程度
激励
管理者为了实现特定的目的,通过满足人的某种需要而调 动人的积极性,使之为了实现组织目标而积极工作。
1.1 激励与 需要、动机、目标等。
注重保持融洽的社会关系,渴望他 人的喜爱和接纳,希望与周围的人 保持亲密关系和相互理解的需要
成就需要(Need for Achievement)
希望自己做的事情尽善尽美,希望 自己超过他人的强烈愿望
David McClelland 1917-1998
第一,高成就需要者更喜欢具有个人责任感、可以获 得工作反馈和中等冒险程度的工作环境。(如下图)
1) 需要的概念 需要是激励的起点和基础。需要是指当人们因生理或心理
心理学- 需要和动机

– 生理性动机
源于生理需要的动机。如:由饥饿、渴、 性、睡眠等生理需要引起的动机。 – 社会性动机 源于社会性需要的动机。如:由兴趣、 成就、权力、交往等社会需要引起的 动机。
湖北大学生救人
– 有意识的动机
能意识到自己活动目的的动机 – 无意识的动机 没有意识到或没有清楚地意识到的动机 如老师评分时会不自觉地给“好学生” 分数高一些,给“差生”分数低一些。
第二节 动机
一、什么是动机
动机指发动、指引和维持躯 体和心理活动的内部动力。
二、动机产生的条件
内在条件:需要
– 需要是有机体内部的一种不平衡状态。如饿、冷。 – 驱力是由生物需要引起的唤醒状态。 – 需要使有机体被唤醒(驱力被激活),促使有机
体从事某种目的在于满足需要的行为,以恢复体 内平衡。 – 需要是动机的本源,动机是需要的表现形式。
【亲和需求】 (NeedforAffiliation)建立友好亲密的人际关系的需 求。 亲和需求就是寻求被他人喜爱和接纳的一种愿望 。高亲和动机的人更倾向于与他人进行交往,至少是 为他人着想,这种交往会给他带来愉快。高亲和需求 者渴望亲和,喜欢合作而不是竞争的工作环境,希望 彼此之间的沟通与理解,他们对环境中的人际关系更 为敏感。有时,亲和需求也表现为对失去某些亲密关 系的恐惧和对人际冲突的回避。亲和需求是保持社会 交往和人际关系和谐的重要条件。
二、马斯洛需要层次论
(一)马斯洛简介
1908---1970 美国 犹太人 人本主义心理学之父 行为主义的追随者 目睹珍珠港事件 对名人经历的研究 自身的经历
(二)需要层次论的内容
自我实现需要
尊重的需要
爱与归属的需要
小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)

第六章学习动机一、单项选择题1.激发和维持个体的学习行为,并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作()。
A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.诱因2.学习动机中最活跃的心理成分是()。
A.学习期望B.学习兴趣C.学习知识D.学习压力3.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作()。
A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.诱因4.学习动机的作用主要有()。
①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A.①②③B.①③④C.①②④D.①②③④5.口渴会促使个体做出觅水的活动,这是动机的()。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能6.李华为了得到父母的奖励而努力学习,他的学习动机是()。
A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机7.下列学习活动中属于内部学习动机的是()。
A.获得好名次B.获得表扬C.获得高分D.获得解答8.最稳定、最重要的学习动机是()。
A.内部学习动机B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.认知内驱力9.各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变,在小学阶段,儿童的()最为突出。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.内部动机D.自我提高内驱力10.小明学习不是为了获得家长的赞许,也不是为了赢得名次,只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论,小明的学习动机属于()。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感11.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于()。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.内部动机12.英语老师讲课很生动,激发了某小学生学好英语的愿望,其学习动机属于()。
A.近景的直接性学习动机B.低级的学习动机C.高尚的学习动机D.远景的间接性学习动机13.(2012年真题)有的小学生为获得教师的鼓励而学习,有的小学生为获得家长的奖励而努力学习,有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。
第六章 运动活动的动机讲解

第六章运动活动的动机一、填空题(将正确的答案填入空格)1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是。
2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、和的功能。
3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要,还是以社会性需要为基础的,可将运动动机分为和社会性动机。
4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要,还是以社会性需要为基础的,可将运动动机分为生物性动机和。
5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量,满足个体的生理性需要,而参加体育活动的动机,属于。
6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往,得到认同,发展友谊,追求完美,施展才能,获得成功,赢得荣誉,满足个体的社会性需要,而参加体育活动的动机,属于。
7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来,可以将运动动机划分为和外部动机。
8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来,可以将运动动机划分为内部动机和。
9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理,如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激,以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机,属于。
10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机,如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉,或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机,属于。
11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果,可以将运动动机分为和间接动机。
12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果,可以将运动动机分为直接动机和。
13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机,是。
14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机,是。
教师招聘考试教育心理学第六章背诵题答案

第六章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机的三种功能,分别是激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机的两个基本成分分别是学习需要、学习期待。
3.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
4.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物被称为诱因。
5.耶克斯和多德森的研究表明,动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系。
6.根据动机的来源,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
7.自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要,属于外部动机。
8.一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要,是奥苏伯尔提出的认知内驱力。
9.学习动机对学习的三个影响,分别是决定学习的方向、增强学习努力的程度、影响学习的效果。
10.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
11.根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
12.有的学生努力学习是为了报答父母的养育之恩,按照学习动机内容的社会意义,这是一种低级动机。
按照学习动机的作用与学习活动的关系,这是一种远景的间接性动机。
13.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
14.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
第二节学习动机理论1.成就动机由两种相反倾向组成:一种称为力求成功的动机,另一种称为避免失败的动机。
2.按照维纳的归因,努力的三个维度分别是内部、不稳定、可控。
3.马斯洛的自我实现理论认为人的基本需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
4.自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。
6.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
7.学习动机的五个理论,分别是强化理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
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第四节 动机理论
一、精神分析的动机理论 弗洛依德等 核心:人类最基本的动机是潜意识的,人们有意 识地压抑自己的本能冲动(特别是性冲动),但决 不能消除,也不能完全加以控制,常以梦、失言、 笔误等以及许多神经症状显现出来,也会以升华或 其他文饰方式表现出来。
二、内驱力理论
赫尔 机体的需要产生内驱力,内驱力激起有机体的行 为。 sER=D×K×sHR
母性动机
母 乳 喂 养 爱 犬
母性动机
母爱的安全保护期
母爱的收放管教期
第三节 社会性动机
• 社会性动机(心理性动机或习得性动机)是指与 人的社会生活相联系的一些动机,如劳动、交往、 成就等。
一、成就动机
• 成就动机(achievement motivation)是指个人追 求进步以期达成自认为重要或有价值目标的动机。
三、价值观的表现形式
(三)理想
理想是符合客观规律并同奋斗目标相联系的想象。 奋斗目标是人积极向往的对象。作为理想的奋斗目 标是符合事物发展规律的。
理想是价值观指向未来的表现形式,因而更具有 号召力。
成就动机包含的内容很多,如地位、名誉、声望、 实力、绩效、优势等等。
不同研究者的研究 阿特金森、麦克莱兰
二、交往动机
• 交往动机(affiliation motivation)就是个人在社 会情境中希望与他人亲近的内在动力。
交友、家人团聚、参加各种社会团体的活动等都 是交往动机常见的行为表现。
沙赫特(Schachter,1959)的研究 为什么人们会力图与他人保持亲密关系?
第一节 概 述
需要的意义:需要是有机体活动的积极性源泉, 是人进行活动的基本动力。 人的需要与动物需要的本质区别:一是人的需要 有社会性,二是人能调节和控制自己的需要。
3.本能 (1)指同一物种所有个体共同表现的不学而能 的行为反应。 (2)指某一物种生而具有的行为潜能或倾向。 由行为潜能或倾向所形成的内在作用,促发同一物 种的个体表现出不学而能的同样的行为模式。 (3)指某一物种的个体在其生命某阶段所表现 的某种特殊行为模式。 (4)指促发人类某种能给但不为当事人所知的 内在力量。
弗洛姆动机模式图
第五节 价值观
一、价值观及其特征 价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心 理倾向系统。 价值观属于人的个性的组成部分,是人的世界观、 人生观的重要组成部分。它包含的内容十分广泛, 包括从人生的基本价值取向到个人对具体事物的态 度。价值观是在后天社会生活中不断形成和发展起 来的。
诱因 匮乏 状态 需 要 内驱力
动机
行为
第一节 概 述
一、概念
1.动机 动机(motivation)是激发和维持个体进行活动, 并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 功能:激发、指向、维持和调节
第一节 概 述
一、概念 2.需要 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态,它 表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性, 是有机体活动的积极性源泉。 需要是人对客观现实的一种主观反映。 模糊意识到的、未分化的需要叫意向,明确意识 到并想实现的需要叫愿望。
第五节 价值观
一、价值观及其特征
特点:主观性 选择性 稳定性 社会历史性
二、价值观的结构
1.佩里按社会文化生活方式分为:认知、道德、 经济、政治、审美和宗教价值观。 2.斯普兰格分为经济、理论、审美、社会、政治 和宗教价值观。 3.莫里斯把价值观概括成十三种生活方式(P231)
二、价值观的结构
三、权力动机
• 权力动机(power motivation)即个体欲在某些方 面取得一定的支配地位的内在动力。它是一种常 见的社会性动机。
麦克里兰发现成就动机强的人支配欲反而不强。
个人化权力动机与社会化权力动机(P219)
马斯洛的需要层次理论
(一)基本观点 1.人是一个一体化的整 体,不能像传统的本能研 究者那样孤立地、不分主 次地研究人类的需要。 2.人类的需要是一种似 本能需要,这是一种内在 的潜能或固有趋势,在某 种程度上是由体质或遗传 所决定的。
• 饥饿 – 与胃壁收缩有关 – 与血液化学成分有关 – 与下视丘的神经中枢有关 • 渴 – 与中枢神经系统及血液的化学变化有关。
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饥饿、饮食和体重的影响因素
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(二)主导动机和次要动机
主导动机是对活动起主导作用的动机。 次要动机对是对活动起次要作用的动机。
(三)内在动机和外在动机
内在动机是指活动动机处在活动者本人并且活 动本身就使活动者的需要得到满足。比如对学习 内容感兴趣所引发的强的求知欲即为此类动机。 外在动机是指活动动机是由于外在因素引起的, 是追求活动之外的某种目标。例如好好学习是为 了得到家长、老师的表扬,或者是为了得到好的 工作等均属于外来动机。 外在动机与内在动机是相互联系的,是可以相 互转化的。
第六章 动机
本章要点
1.概念 需要、生物性需要、社会性需要、马斯洛需要层 次理论、动机、内驱力、诱因、叶基斯—多德森定 律、效价、期望、价值观 2.马斯洛需要层次理论 3.几种动机理论的主要观点 4.需要、动机的种类
导学提示
• 动机是情意性的心理倾向。 • 需要是动机的基础,而需要与一定诱因的结合则 导致动机。 • 本章着重讨论有关需要的心理学理论、有关动机 的心理学研究,以及与人的需要和动机密切相关 的价值观问题。
四、动机强度与工作效率
耶基斯—多德森定律
第二节 生物性动机
• 生物性动机(生理性动机或原发性动机)是指保 存和维持有机体生命和维持有机体生命和延续种 族的一些动机,如饮食、休息、睡眠、觉醒、排 泄、避痛、求偶等。
第二节 生物性动机
• • • • 进食动机 饮水动机 睡眠和觉醒 性动机
人类性反应/马斯特斯和约翰森1966
美国心理学家罗克奇(M.Rokeach)根据工具—
—目标维度,将价值观分为工具性价值观和终极性
价值观两种类型。
三、价值观的表现形式
(一)兴趣
兴趣是人的认识需要的心理表现,它使人对某些 食物优先给予兴趣,并带有积极的情绪色彩。
指向性、广度、稳定性、效能。
三、价值观的表现形式
(二)信念
信念是人对于生活准则的某些观念包邮坚定的确 信感和深刻的信任感的意识倾向。 人定胜天、正义必胜
4.内驱力
内驱力是驱使有机体产生行为的内部动力。 内驱力是以需要为基础(因需要而产生内驱力), 并与需要成正相关。 需要和内驱力不等同。
5.诱因
诱因是引起有机体动机行为的外部刺激。 正诱因:有机体因趋向或获得它而得到满足时, 这种诱因成为正诱因。 负诱因:有机体因逃离或回避它而得到满足时, 这种诱因成为负诱因。 外部刺激的诱因强度和性质也不是固定不变的, 而是依有机体的经验和需要等的不同而经常变化, 甚至会改变正负方向。
三、动机的种类
• 生物性动机与社会性动机 • 主导动机和次要动机 • 外在动机与内在动机
动机可能是意识到的,也可能是意识不到的。如 定势。
(一)生物性动机和社会性动机 生物性动机(生理性动机或原发 性动机)是指保存和维持有机体生 命和维持有机体生命和延续种族的 一些动机,如饮食、休息、睡眠、 觉醒、排泄、避痛、求偶等。 社会性动机(心理性动机或习得 性动机)是指与人的社会生活相联 系的一些动机,如劳动、交往、成 就等。
二、内驱力理论
1.有机体的活动在于降低或消除内驱力。 2.内驱力降低的同时,活动受到强化,因而是促 使提高学习概率的基本条件。
三、期望理论 托尔曼通过对动物的实验提出行为的目的性,即 行为的动机是期望得到某些东西,或企图避开某些 讨厌的东西。这就是期望理论的原始形态。
弗洛姆的期望效价理论
其中,Fi为进行i行为的力, Eij为i行为是由j结果所产 生的期望强度(0≤Eij≤1), Vj为j结果所具有的效价
马斯洛的需要层次理论
(一)基本观点
3.人类的需要可分为高级需要和低级需要。 4.低级需要直接关系到个体的生存,因而也成为 匮乏性需要。 5.自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的 需要,但不是每一个人都能自我实现。
在人的发展过 程中,低层次的 需要出现的较早 ,高层次的需要 出现的较晚,在 不同的发展阶段 ,占主导地位的 需要不同。