郭学萍教学案例

郭学萍教学案例

季节在行进着，四季在瞬间转换。当新课程走进你我生活的时候，平凡的日子便被抹上奇异的色彩。咀嚼新课程，犹如咀嚼一枚青橄榄，淡淡的苦涩，却有更多的余味在心头。语文教学该如何浸润人文的色彩？如何负载精神的使命？如何流溢生命的动感？在课堂教学实践中，我尝试着给出一个诗意的回答，那就是——当我们用心灵去撞击心灵的时候，语文教学原来可以如此美丽！

——郭学萍

江苏省苏教版小学语文教材第八届青年教师课堂教学观摩活动

《灰椋鸟》（第1课时）教学设计

【教材内容】

苏教版小学语文第11册

【教学目标】

学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段；学习造较复杂的比喻句，培养学生的想像能力。感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹。体会作者对鸟类的热爱。赏读课文，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。利用音乐创设氛围，引导学生说写结合，内化语言。

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

【教学预案】

（课间：多媒体播放《一个真实的故事》，上课铃声响，画面定格。）

一、谈话导入，揭示新课

1、同学们，刚刚在课间，我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤，而不慎陷入沼泽地的女孩，名叫——徐秀娟

（多媒体：出示徐秀娟的照片，照片旁有三个字：徐秀娟）

徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——（板书）灰椋鸟

二、板书课题，学习生字

1、注意，这里的“椋”是一个生字，不仅要注意它的读音（板书：liáng），还要注意它的书写。谁来读一读。

2、像这样木字旁的生字课文中还有两个，谁来读一读。

tuǒ qī

多媒体出示生字：椭栖

3、组成词，谁再来读一读。

tuǒ qī

多媒体出示生字：椭圆形栖息

三、出示图片，认识灰椋鸟

（多媒体：出示灰椋鸟的图片）

1、看，这就是灰椋鸟。它的嘴——尖尖的，它的背——灰灰的，远远望去——黑乎乎的，有什么好看的呢？

2、就是这样不起眼的灰椋鸟，在徐秀娟的笔下却是那么富有灵性，尤其是在这些鸟儿归林的时候。

四、初读课文，整体感知

1、下面，就请同学们快速地浏览全文，找出文中具体描写灰椋鸟归林的段落。

2、请同学们自由、轻声地读一读课文4、5两个自然段，静静地感受一下灰椋鸟归林时的场面。

3、如果让你用一个词语来概括灰椋鸟归林时的场面，你会用哪一个词？

（请同学把自己说的写在黑板上。）

五、学习课文的第4自然段

4、群鸟归林，美丽、壮观、喧闹，而又热烈。现在，就让我们一起走进那片树林，走进灰椋鸟的世界。

（多媒体出示学习方法：

读：读课文的第4自然段。

画：画出你喜欢的描写鸟的句子。

思：边读边思，你喜欢这些句子的理由。

5、要求：默读课文的第4自然段，静静地看、静静地听，静静地欣赏，如果有哪个句子打动你了，就用横线画出来，然后再静静地想一想：你为什么喜欢这些句子。

（多媒体：播放轻音乐）

6、谁愿意说一说。

△交流。

■先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女。

△你喜欢这一句，我相信你也能通过朗读把你对鸟儿的喜爱之情表达出来。

△生读。

作者在倾听鸟儿鸣叫的时候，展开了美好的想象，把灰椋鸟儿想象成会说话、懂感情的人了。你能通过朗读，把作者对鸟儿的这份喜爱之情表达出来吗？

△生读。

想一想，假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么呢？

这一些些的倾诉，那一声声的呼唤，后到的鸟听懂了吗？哪一个词语告诉了我们。我们一起读——

后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

△还有哪些同学喜欢其它写鸟的句子？

■没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

△这是描写“大部队”的句子。

△还有哪些句子也是描写大部队的？

闭上眼睛，听我读一读这个部分。一边听，一边在脑海里想象画面。

教师范读。

告诉大家，你仿佛看到了？

生：我仿佛看到了许多许多灰椋鸟，黑压压的一片，从天边向这片刺槐林飞来。

师：这样的情景就是——“排空而至”。

生：我仿佛看到了整群整群的灰椋鸟正排着长长的队伍，从远处飞来，边飞边鸣，气势磅礴。生：我仿佛看到了一批又一批的灰椋鸟，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：很壮观。

师：要想读出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？（齐读）

师：我也想加入你们齐读的大部队中，给我这个机会吗？那我们就一起来吧！

齐读。

△还有同学喜欢其他写鸟的句子吗？

■一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

（多媒体：出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。）

教师介绍：看，这就是刺槐，一棵棵刺槐，变成了一片刺槐林。

△请每一个同学用手做一个“盘旋”灰椋鸟为啥要在枝头“盘旋”呢？也许

___________________，也许_________________。

△多美的句子，谁能读好？

△指名读，评读、再读。

7、刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师也感受到了大家对灰椋鸟的喜爱之情，但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，但你在读第4节的时候，有乱的感觉吗？这是为什么？

是啊，正是因为作者按照时间先后顺序来写，我们才感到条理清楚，这种顺序，具体表现在：

（多媒体出示：

作者按照时间先后顺序：

从“一开始”写到__________________。

从“一小群”写到__________________。

从“先回来的鸟”写到___________________。）

△按照作者的写作顺序，老师想跟大家合作朗读第4自然段，愿意吗？我们来商量一下应什么方式。你觉得“一开始还是一小群……”这句话哪些人愿意读？为什么？

“大部队”呢？

老师也想参与，就读先回来的鸟吧？剩下的同学都是后回来的鸟，好吗？

△师生合作朗读第4自然段。

六、学习第5自然段

1、刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真是意犹未尽。不知不觉，夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样的一派景象呢？