情感教学在思想政治课堂中的作用
浅析情感教学法在思想政治课中的应用策略
浅析情感教学法在思想政治课中的应用策略
随着时代的发展和社会生活的日益复杂化，思想政治课在学生中的重要性愈发凸显。
而在思想政治教育的过程中，情感教学法被认为是一种较为有效的教学方法。
情感教学法即是通过引导学生的情感，激发其学习兴趣和热情，从而更好地实现教学目标，进而推进思想政治教育。
思想政治课涉及的内容广泛、复杂，不少学生往往会感到枯燥无味。
因此，教师可以结合情感教学法来增强学生的学习兴趣。
首先，教师可以在教学过程中引入情感元素，让学生感受到情感因素与知识结合的学习体验。
例如，在学习中华民族优秀文化传统时，教师可以通过引导学生的情感与感受，让他们对文化传统产生浓厚的兴趣和热情，并进而完成学习目标。
其次，教师可以根据学生的思想特点和情感需求，设计不同的教学策略。
比如，对于学生中的“理论霸主”，教师可以通过增加经典文献的解读或思想领袖的思想讲解等，让学生对思想政治知识产生钦佩和崇拜之情。
对于学生中的“实干派”，教师可以采用立足实践、案例分析等方式，让学生能够更直观地感受到思想政治知识实现现实价值的过程以及其中的挑战与机遇。
此外，教师还可以采用情感化的教学评价，以更好地促进学生的情感投入。
在教学过程中，教师可以将情感元素融入到评价过程中，例如，通过陈述学生在评价中表现出来的情感体验和表现，来增加学生对于知识与情感之间的连接和亲近感。
总之，情感教学法在思想政治教育中拥有较高的价值和应用前景。
教师可以通过创造具有情感价值的教学环境、增加情感元素、采取不同的情感教学策略和情感化的评价等方式，提高学生在思想政治教育中的情感参与度和投入度，从而实现更好的教育效果。
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用1. 引言1.1 情感体验式教学模式的概念情感体验式教学模式是一种注重学生情感体验和情感激发的教学方法。
在这种教学模式下，教师通过创造身临其境的学习场景，让学生在实践中感受和体验知识，从而引起他们的情感共鸣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
这种教学模式强调学生参与、体验和感知，注重培养学生的情感情绪认知能力，促进其综合素质的发展。
情感体验式教学模式与传统的知识传授型教学相比，更加注重学生成长中的情感需求，能够让学生在参与教学活动的过程中得到身心的全面发展。
通过情感体验式教学，学生不仅可以获取知识，更能够培养良好的情感态度和价值观念，提升思想政治素养和传统道德境界。
这种教学模式为学生提供了更广阔的发展空间，有助于培养社会主义建设者和接班人。
1.2 初中思想政治教学的重要性初中思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
在这一阶段，学生处于身心发展的关键时期，他们的思想观念容易受到外界影响和干扰。
通过思想政治教育，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，增强爱国主义情感，培养社会责任感，提高社会适应能力，促进全面发展。
初中思想政治教育还有助于学生形成正确的道德观念和行为准则。
在青春期，学生的认知能力、情感体验和道德判断能力都在发展阶段，而思想政治教育可以引导他们正确对待人与人之间的关系，遵守社会规范和法律法规，形成积极向上的行为品质。
思想政治教育也可以引导学生正确处理自己和家庭、学校、社会的关系，培养学生积极向上的生活态度和社会责任感。
初中思想政治教育的重要性不言而喻，它直接关系到学生的成长成才和社会的发展进步。
在教育实践中，应该重视思想政治教育的内容和方法，开展有针对性的教学活动，切实提高思想政治教育的实效性和针对性。
【由于您要求输出2000字内容，此处省略部分内容】2. 正文2.1 情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的具体应用场景可以通过情景模拟的方式，在班级中进行小组讨论和角色扮演，让学生亲身体验到社会中存在的各种思想政治问题，如贫富差距、权力斗争等，从而激发学生的思考和情感共鸣。
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
谈情感教学在初中思想政治课中应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用【摘要】情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
教师应以情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
【关键词】以情激学以情明理以情导行情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐；或忧愁、悲伤；或赞叹、喜爱；或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
下面谈谈我在平时教学中的做法，以供同仁商讨。
一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课；有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
（1）情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
（2）真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义，当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者，但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹，讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
情感教育在中学思想政治课程教学中的应用
情感教育在中学思想政治课程教学中的应用[摘要]：新世纪是人才的世界，人才的出现在于培养。
中学思想政治课程作为我国当代中学学生教育工作的重要组成部分，对塑造和完善中学生人格方面发挥着重要的作用。
但是，在实际的教学过程中，中学生不能有效地接受这种教育，使得思想教育效果受到一定程度的影响。
关注中学生个人品质和情感调控能力的培养，促进学生全面发展，是当前教育改革的一个侧重点。
本文通过我对情感教育在中学思想政治课程教学中实施的重要性和当前我国存在主要的问题探讨自己的观点和看法，希望有效地加强情感教育在中学生思想政治课中的应用。
[关键词]：情感教育思想政治课中学生一、引言中学思想政治课是对中学生进行思想教育的的一门必修课程，是中学生道德教育的主渠道，是学生明确自己的政治方向，树立人生观、价值观和世界观，形成良好的道德品质。
一堂成功的政治课，离不开老师和学生之间的互动，离不开教育的情感。
正如教育家苏霍姆林斯基说过“情感教育是全面教育发展的主要组成部分，贯穿于整个教育的过程，通过学生、老师之间的真诚沟通，培养他们的自信心和积极性，来自发的学习”。
因此，有效地情感教育不仅是一种教育手段，而且是对中学思想政治课的一种优化。
二、情感教育在中学生思想教育课中存在的意义（一）思想政治课的任务和性质决定了其的存在情感教育存在中学生政治课中，能促进学生的学习态度和在信念、自尊以及情绪方面的培养，充分应用自己的情感来进行人际交往，实践社会。
它的培养激发了学生的学习欲望，促进了学生素质的全面发展。
它不仅是授课者向被授课者质检进行知识的传输，而且是让他们如何来做人，把学到能丰富的在实践中应用。
同时，老师应用情感教学，能增加对学生感情的培育，使之达到晓之以理、动之以情的境界。
（二）我国的国情和思想教学的要求近年来，我国教育一直提倡思想教育的重要性是不可忽视的，在增加学生成绩的方面，还可以培养他们的价值取向。
对于国家来说，这门课程的设置，有利于巩固中国共产党的执政地位，加强学生们的思想倾向性。
情感教学在思想品德课中的作用
浅谈情感教学在思想品德课中的作用【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0079-01教学是一门艺术。
我国著名的教育家柳斌说：“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。
”因此，初中思想品德课教师在课堂教学中要合理调节和充分利用情感，努力调动学生的情感因素，提高初中生学生学习思想品德课的积极性和实效性。
我从事初中思想品德教学教研工作多年，确实感到情感教学的魅力。
我主要用“立报效祖国之志”的教学做例证，就情感教学对促学、明理、导行的三大作用阐述拙见。
一、情感教学的促学作用美国教育家布卢姆指出：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
”心理学研究表明：兴趣源于需要，课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极学习，就必须想方设法地使学生对知识产生需求感。
在教授“立报效祖国之志”时（设计成两课时共分五步骤完成教学），就特别注意用情感激发学生的学习兴趣。
第一步、要求学生说出所知道的描写祖国山河的诗句和祖国的文化艺术精华。
这时课堂气氛一下活跃起来，学生们争相发言，他们说到四大发明、四大古典小说，莫言获得2012年诺贝尔文学奖……长城、故宫、秦始皇兵马俑……背诵出李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《望岳》……之后，我又设置了一个互动平台：杰克是你远在美国的朋友，过几天，他要来惠州玩，作为东道主，你打算带他去参观哪些景点、介绍哪些文化？为什么你要向他介绍这些？通过这一活动，使学生对自己的家乡、对祖国的壮丽山河有了更加深刻的了解，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感，也使得学生在愉悦的活动中受到教育。
这样的资源源于学生生活，切合学生的心理和认知发展特点，密切了教材与学生生活和社会实践的联系，学生感到可亲可信，不会觉得教师的教育远离生活，讲空话、大话，增强政治课的说服力和战斗力。
初中思想政治课中情感教学重要作用论文
浅析初中思想政治课中情感教学的重要作用摘要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
一、以情明理⒈语言含情，讲活知识。
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。
或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。
如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。
我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。
我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。
同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
⒉故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。
如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。
讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
如结合讲“关心热爱周围的人”，我走访焦作工学院，向同学们讲述了大学生如何把饭钱节省下来，为治疗一位教师三岁孩子的疑难病症捐款的事。
最后我问：“焦作工学院的大哥哥大姐姐们值得不值得学习呀？”“值——得！”有的学生当时就摸口袋，表示也要把零花钱捐出来。
二、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
情感教学在初中思想政治课中的运用
斯基说的 ： “ 批 评 的艺 术 在 于 严厉 与 善 良的
的挥动 ，同学们个个绷紧小嘴 ，闪动泪花。
我点明了 “ 落后会挨打 ， 贫穷就受辱 ” 的道理。
间深入 到我 的教学 班级 ，像大哥哥一样 向学 挫。或高 昂热烈 ，或深沉凝重 ，或重炮似 的 父母生养之恩？不要 口头 ，而是要行 动，下 祖 国的 侃大 山、说故事 。哪个学生有 困难，我都尽 们 的情绪 随我的语 调而变化。如讲 “
悲愤 的语调历数帝 国主义对 中华 民族 的疯狂 满头大汗的事。
论联 系实 际 。
２ ． 情 启 思 。明理 践行
但 由于不能 引起他们 的兴 趣，就不能使他们 要不重要 哇？同学们 异 口同声 ： “ 重要 ”！ 这堂课 ， 激发了学生们对思想政治课 的兴趣。 直保持着旺盛 的学习热情。
二、以情明理 ’ 未经过人 的积极情感 的强化 和加 温而被很快 在 以后 的教 学中，我不断 “ 升温 ”，同学们
情感教学在 初中思想政 治课 中的运 用
福 建省 永春 第三 中学 林修敏
我们知道，教学过程不仅仅是认识发展 的过程 ，也是情感发展的过程 ，更是认知发 展和情感发展 的统一。情感是学生认知能力 发展 的动力 。如果在教学过程 中，不考虑学 生的情感因素， 学生虽然能学到知识与技巧， 始终保持 积极的学习态度 ，所学知识也会 因 遗忘 。为此 ，我在思想 政治课 的教学 中，倾 注情感的感化 、熏陶 ，收到 良好的效果。我 的做法是：
圆满结合 ， 学 生应该 在教师的批评 中感受到
的不仅是合乎情理的严厉 ，而且是对他充满
把“爱”融入思想政治课课堂——浅谈情感效应在思想政治课教学中的作用
通 过 近 三 年 的 探 索 实 践 ，我 们 最 大 的 收 获 是 ：学 生 的 精 神 面 貌 发 生 了 变 化 ，他 们 能 积 极
主 动地参 与课 堂教 学 活动 ，甚 至连 平 时最不 敢
发 言 的学 生 也 主动 上 台 展示 自己的 学 习成 果 。 教 师 精 神 负 担 得 以 减 轻 ，不 再 疲 于 讲 解 。其 次 ，
成 其 良好 的 学 习 习 惯 。教 师 在 课 堂 教 学 中 通 过 设 计 启 发 性 、趣 味 性 较 强 的 问 题 ，利 用 影 视 、幻 灯 、 录像 等 多 媒 体 教 学 手 段 和 画 图 、列 表 、故 事 等 教 学 艺 术 ，采 用 质 疑 、争 辩 、讨 论 等 多 种
学 生们 的成绩 有 了很大 的提高 。以高 ２ １ 级学 ０１
生 为 例 ， 未 进 行 课 改 前 平 均 成 绩 为 ６ －；课 改 ２３ 后 ，２０ ０ ９年 学 年 期 末 成 绩 为 ６ ．，２ １ ８１ ０ ０年 学 期 期 末 成 绩 为 ７ ．，成 绩 连 续 上 升 ，效 果 明显 。 ２ ９
教 学方法 ，引发学 生 的情 感共 鸣和心理 交流 ，就能激发 学生 的
学 习 动 机 和 兴 趣 。在 此 基 础 上 ，逐 步 培 养 学 生 良好 的 学 习 行 为 习 惯 。兴 趣 和 习 惯 是 相 辅 相 成 、辩 证 统 一 的 。兴 趣 加 以 引 导 和 强 化 形 成 具 有 稳 定 性 的 良好 习 惯 ， 良好 习 惯 是 实 现 教 学 目标 的
生 ，而 不 是 有 亲 疏 、有 偏 爱 。如 果 教 师 以 自 己 的 好 恶 为 标 准 ，
喜欢 、偏爱对 本学科 有兴趣 的或学 习好 的学生 ，而厌恶 、冷落
浅谈情感教育在思想政治教学中的运用
浅谈情感教育在思想政治教学中的运用在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。
素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在政治课中实施情感教育的策略，是提高政治课效率的有效途径。
情感教育思想政治教学必要性积极一直以来，情感教育作为初中政治教学中不可缺少的环节，已经融入了各个年级的政治课堂之上。
而且随着教育环境的改变，传统的填鸭式、灌输式教学正在逐步退出历史舞台，取而代之的是以人为本的情感教育、素质教育。
实践表明，情感教育在陶冶情操、密切师生关系、健全学生个性和因材施教等方面都具有重要意义。
在政治教学中融入更多的情感因素进行教育，对于提高学生的积极性有很大帮助。
在初中政治教学中渗透情感教育，能提高学生的学习积极性，丰富教学手段与方法，推进素质教育的深化改革。
一、思想政治课中渗透情感教育的必要性1、教学性质决定了必须在思想政治课中渗透情感教育思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。
“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
2、教学原则决定了必须在思想政治课中渗透情感教育知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。
只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
思想政治课教学，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。
情感教学心理学在思想政治课教学中作用
浅谈情感教学心理学在思想政治课教学中的作用心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映在情感教学中就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
情感教学心理学原理在思想政治课教学中的运用，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从政治学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。
一、情感教学能促使学生全面素质的提高1、情感教学能影响学生的全面素质的发展。
苏霍姆林斯基认为，情感教学是实施全面教育的“内在”促进者。
情感教学的弱化会带来学生情感的发育不良，直接影响和制约人的全面发展。
从我国中小学的道德教育来看，效果不佳是与我们忽视学生道德情感的培养密切相关的。
实践证明，在情感教学中我们政治教师如果能发挥主导作用，将自己的情感融化到教学内容之中，不仅使学生学到有用的知识，而且能促进学生品德、性格、情感的发展。
因此，情感是道德信念和精神力量的核心与血肉，没有情感的政治理论就会成为空洞的说教，道德将变得枯燥无味。
所以，情感教学是培养学生优良品质形成的内驱力。
现阶段，我国中学生的情感生活匮乏的原因是多方面的，其中主要来自社会、学校、和家庭。
首先，情感教学没有引起社会的重视，有时出现许多另人费解的”怪事”。
例如有同情心的人为他人排忧解难却往往得不到周围人的理解和支持，甚至还会受到不应该有的牵连和误会。
所以有不少家长教育自己的孩子出门不要管闲事，避免带来麻烦。
浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
看到你 ！表 演结束后 ， 同学们思考这样三个 问题 ：． ” 我请 １
王强 为什么气愤？ ． 的做法会造成 什么影响 ？． ２王强 ３ 如果 换位 思考 ， 强应该 怎么想 ？ 过思考 、 王 通 讨论 ， 生们 明 学 白： 学会换位 思考就是要做到克服偏激或走极 端的思维 习惯 。通过这样 的情境教学 ， 缩短 了学生 与课 程 内容 的
距离 ， 使教学变得有情感 、 有魅力 。 三、 实践探究 ， 深化情感
好 的效果。下面谈谈实施情感教学的几个做法 。
一
、
以心换心 ， 沟通情感
苏霍姆林斯基曾说过 ：教师应 当成 为孩子的朋友 ， “
深入到他的兴趣 中去 ， 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是 老师 ， 这样孩 子才会 向老师 敞开他 的心灵 。 兴趣 总是与 ”
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空 … ……… …
浅谈 情感教学在初 中思想政治课 中的应 用
广 西柳 江县 第二 中学 （４ １０ 罗海 淑 ５５０ ）
思想政治 课 的教 学过程 ，既是传 授知识 的认 知过
程， 又是开启学生心灵 的情感过程 。情在从 知到行 的转
一
个 场景 ： 浩和王强 是好朋 友 ， 李 他俩 的成 绩一直 不分
绪 ： 、 、 、 。二是当情绪不佳时 ， 喜 怒 哀 惧 如何分 别使用好 “ 转移注意力 ” “ 、合理 宣泄” “ 、 理智控 制 ” “ 性升 华” 、理 、 “ 改变认识 ” “ 、幽默” 等六种 调节情 绪的方法 。学 生们在 愉快 的表演 中 ， 在认真 的思考讨论 中 ， 深刻领 会到健 康 的情绪都是事 出有因的 ，健康的情绪都应表 现恰 当， 应
情感教学在思想政治课中的作用
情 感 教 学 在 思 想 政 治 课 中 的 作 用
许 传 苗
（ 州 市 下 王 镇 中 ， 江 嵊 州 ３ ２ ５ ） 嵊 浙 １４ ４
摘 要 ：当前 在 新 课 程 改 革 背 景 下 ， 学 中 的 情 感 因 素 教 和 过 程 被提 到 一 个 新 的 层 面 ， 内涵 变得 更加 丰 富 ， 注 学 生 情 关 感 的 发展 已成 为课 程 改 革 的趋 势之 一 。 在 思 想 政 治课 的教 学 过 程 中 ． 们 应 重 视 对 学 生进 行 情 感 教 育 ， 分 发 挥 情 感 因 素 我 充 的 积 极 作 用 ． 完善 教 学 目标 、 强 教 学 效 果 ， 而提 高思 想 以 增 从
政 治 课 的教 学 实 效 性
树 立 自信 、 自强 从 容 的信 念 ， 就 充 分 体 现 了情 感 教 育 的 内 涵 这 与本 质 。 和谐 融 洽 的 情 感 不 但 是 师 生 关 系 的 润 滑 剂 ，而 且 是 学 生 学 习 活动 的催 化 剂 ． 是 学 生 心 灵 世 界 的支 撑 点 。 宁说 ： 没 更 列 “ 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 也 不 可 能 有 人 对 于 真 理 的追 求 。 ” 就 因 此 ， 用 情 感 教 学 将 会 对 端 正 学 生 的学 习动 机 ， 发 学 生 的学 运 激 习兴 趣 和调 动 学 生 学 习 的 自主性 有较 好 的 效 果 。教 师 一 个 满 意 的 微 笑 ， 个 鼓 励 的 眼 神 ， 个 得 体 的 手 势 ， 是 课 堂 教 学 一 一 都 的“ 乐之道” 快 。比如 ： 师 的教 态要 有 亲 切感 ， 课 堂 上 ， 师 教 在 教 的 一 举 一 动 、 言一 语 ． 对 学 生 有 着 潜 移 默 化 的 影 响 ， 果 一 都 如 教师 总是 板 紧 面 孔 ．学 生 就 会 被 压 抑 ，从 而 增 加 精 神 上 的疲 劳 ，对一 堂课 内 要 学 的 内容 失 去 兴趣 。 教 师 不 论 当时 心 情 如 何 。 应在上课前做好准备 。 课堂上综合 运用语言 、 都 在 表情 、 动 作 等 方 式 向学 生 表 达健 康 情 感 ， 带 微 笑 地 给 学 生 上 课 ， 面 以使 学 生 以饱 满 的热 情 认 真 听课 。 三 、 “ ” 教 。 注学 生 的情 感 体 验 用 心 施 关 教 学 评 价 是 实 施 情 感 教 育 一 个 重 要 的 环 节 。教 师 对 教 学 评 价 的态 度 和 方 法 ， 客 观 反 映教 师 对 教 育 的热 情 、 生 的 热 能 学 爱 ， 时 折 射 教 师 的 职 业 修 养 与人 格 魅 力 ， 进 师 生 情 感 的 内 同 增 聚力 与感 召力 。教 师 必 须 在 教 学 实 践 中 不 断 思 考 与 研 究 教 学
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
、
同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
谈情感在政治课教学中的作用
谈情感在政治课教学中的作用情感是人对客观事物的内心体验和态度。
巴甫洛夫经过实验证明了情感对大脑皮层有效工作的巨大作用：积极的情感增进它的工作；消极的情感则阻碍、压抑它的工作。
心理学家也认为，积极的情感是人的一切活动（无论是体力活动还是脑力活动的强有力的发动者和鼓舞者）。
在教学活动中，情感具有驱动、导向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。
可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用，促进教学的成功。
作为铸造人类灵魂的中学思想政治课，有抽象概念难理解、知识量大、思想性、理论性强等特点，它的教学更需要积极的情感参与其中。
苏霍姆林说过“使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲望的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动”。
我们可以可以从下几个方面挖掘和培养情感因素，促使政治课教学获得成功。
一、重视课前师生之间的情感交流与培养情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。
深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛，学生精力饱满，情绪高涨，思维积极主动，有助于政治课教学获得成功。
因此，政治课教师必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，要重视与学生的情感交流，既要做他们的“良师”，又要做他们的“益友”，以一种平等，亲切的姿态主动去理解、关心、爱护、信任学生。
例如，学生做错了事，教师不要当众大声训斥、漫骂，应平心静气地与学生摆事实，讲道理，让学生心悦诚服，最终收到教育的良好效果。
同时，又不致损害师生之情。
又如，教师可以经常与学生打打球、谈谈心、参加春游什么的；积极帮助困难的学生解决实际问题，关心他们的成长等等。
这样，学生会因为教师的真心真情流露而更加尊重、敬爱老师，并将这种情感迁移到教师所教学科上，积极学习，“亲其师而信其道”，无形中形成一种学习的热情和动力，促使学生主动的探求、积极的思维、顽强地克服困难，为提高教学质量和取得较好的教学效果铺平道路。
浅谈情感在初一思想政治课教学中的作用
二是 围绕每 一章节 的重点 、 难点 、 知识点 、 旧知识 转换 的联 新
结点， 充分 发挥情 感 的信 号功 能 、 调节 功能和 强化 功能 ． 将抒 情诗 歌、 情趣横 生的故事 和富有哲理 的寓言 、 言 、 格 谚语 、 民谣 、 名言 、 警 句 的 引入 作为联 结点 ， 创造一 种情趣 盎然 、 快愉悦 的教 学环境 ， 欢 以解 除学生 学习过程 中的疲劳 ， 不断强化学 生的注意 力和情趣 。 使 学生 在情韵 中吸取知识 的营养 ， 美化净化心 灵 ， 培养 美德。如在 讲 《 养坚强 意志》 ， 培 时 我讲 了奥 斯特 洛夫斯 基 战胜 困难 战 胜疾 病的 故事 。 同时还充 满感情地 朗诵 了他 的那段名 言。又如 在讲《 自律 的 通过这 些生动例 子的讲述 ， 不仅调 动了学生 学 习政治课 的兴趣 ， 掌 握 了知识 ， 而且提 高 了他们 分辨是 非的能 力及思想政 治觉悟。 三是 对学 生的教 育要严 中有情 ， 以情促 教 。俗话 说严 师 出高 徒， 这话 固然 不错 ， 要严得 有情 ． 得在理 ， 则严 而过 之 ， 但 严 否 往往
建立融洽合 作的 师生关系。 比如课堂提 问 。一些 思维 比较慢 的学 生． 在教 师严肃 冷峻 的 目光 逼视 下 ， 可能结 结 巴巴 ， 很 甚至头 脑一 片空 白。 此时 ， 师一个温和 的微笑 、 个鼓励 的 目光 、 个善意 的 教 一 一 提示， 就可 使学 生紧张 的心情 趋于平 稳 。 顺利 回答 上来 ， 从而 增强 学 生学 习的信心 和积极 性。 三、 造平等和 谐的师生 关系 。 营 把情 感教育 延伸 到课外 教学过程是 一个 师生双边积极 活动 的过 程。 师生关系不 仅是
教 师对 学生奉献 真挚的 爱， 到 ： 做
高中思想政治教育中情感教学法应用策略
高中思想政治教育中情感教学法应用策略在高中思想政治教育中，情感教学法是一种重要的教学方法。
情感教学法强调通过情感的渗透和感染，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，培养学生的积极情感。
高中思想政治教育中采用情感教学法，对于提高学生对思想政治学科的兴趣、促进学生成长成才具有重要的意义。
本文将阐述高中思想政治教育中情感教学法的应用策略，并探讨如何有效地运用情感教学法提高高中学生的思想政治素质。
一、营造情感互动的学习氛围高中思想政治教育中，教师可以通过营造良好的情感互动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师要注重情感投入，以身作则。
在教学过程中，教师要善于调动自己的情感，以充沛的积极情感感染学生，激发学生对思想政治学科的兴趣。
教师还可以利用一些有趣的教学方法，如角色扮演、情景再现等，调动学生的情感，让学生参与到课堂中来，增强学习的乐趣。
为了营造良好的情感互动的学习氛围，教师还可以结合课程内容，设计一些启发性的问题，引导学生思考，激发学生的情感共鸣。
教师还可以采用小组讨论、互动交流等方式，促进学生之间的情感交流与共鸣，使学生在互动中产生情感共鸣，提高学生的情感体验和认知水平。
二、注重学生情感体验在高中思想政治教育中，教师应该注重学生的情感体验，培养学生的情感态度。
教师可以通过精心设计的教学内容，引导学生进行情感体验，使学生在情感体验中深入思考。
在讲述历史事件时，可以结合相关音视频资料，让学生亲身去感受历史的沧桑巨变，从而产生深层次的情感共鸣。
教师还可以引导学生进行情感表达，促进学生情感的发泄和宣泄，使学生在课堂中得到情感的宣泄，净化心灵，达到情感的舒缓和放松。
三、提高情感教学法的实效性在高中思想政治教育中，教师应该通过提高情感教学法的实效性，提高学生的情感体验和认知水平。
教师可以创新教学方法，增强学生的情感体验。
可以利用多媒体技术，设计一些精美的课件，通过图片、音频、视频等多种形式，给学生带来视觉和听觉上的冲击，增强学生的情感体验。
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是育人课程的重要组成部分，其教学目标除了传授相关知识外，还包括培养学生的情感、态度和价值观念，帮助学生提高思辨能力和综合素质。
因此，在课程教学中，情感教育也扮演着至关重要的角色。
一、情感教育在高校思政课教学中的意义情感教育是一种涵养情感、培养情操、塑造情态的教育方法，可以引导学生形成积极、乐观、向上的情感状态。
情感教育在高校思政课教学中的主要意义如下：1.提高学生思想道德素质：高校思政课教学旨在培养学生的综合素质，情感教育是提高学生思想道德素质的重要途径之一。
情感教育可以指导学生形成正确的价值观念，增强学生的独立思考能力，培养学生的创新意识，进而提高学生的思想道德素质。
2.增强学生的学习效果：情感教育可以激发学生的学习热情和学习动力，增强学生的自信心和自尊心。
情感教育可以让学生更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果，从而达到育人的目的。
3.培养学生的综合素质：综合素质是高校教育的核心目标之一，情感教育可以培养学生的综合素质，包括自我管理能力、人际交往能力和创新能力等。
情感教育可以帮助学生形成健康的心态，广泛涵养情感，培养品德和修养，从而提高学生综合素质，更好地投身社会。
高校思政课中的情感教育内容包括情感体验、情感共鸣和情感认同等方面，学校可以采用一些具体的方法来进行情感教育，主要包括以下几种方法：1.亲情渗透法：这是一种通过感性、情感的亲身体验来引导学生生发出对爱和亲情的深刻认识和体验的方法。
学校可以邀请家长、老师或者专业领域的专家来讲授一些相关的情感经验，从而使学生能够更加深刻地认识到亲情的重要性。
2.音乐教育法：把抒情音乐和情感教育相结合，通过音乐的节奏和旋律来引导学生体验各种情感，增强他们的情感认同和认知能力。
学校可以邀请音乐专家来进行音乐教育，通过各种音乐艺术形式来增强学生的情感体验和感知能力。
4.小说教育法：通过阅读小说，引导学生了解别人的快乐和痛苦，以及他们所处的历史和文化背景，从而增强学生对人和社会的认识和情感理解能力。
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浅谈情感教学在思想政治课堂中的作用
【摘要】教学过程中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。
【摘要】情感；思想转变；评价
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。
因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
1.情感教学的魅力
1.1 能促进学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
1.2 能促进学生潜能的开发。
由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是“老师讲、学生听”的课堂，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己的潜能，这样既增强了学生的自信心，又提高学生的学习能力。
1.3 能促进学生的良好品德的养成。
课堂教学中教学生尊重他
人、合作学习。
让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
2.情感教学的魅力运用
2.1 热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
有些政治课教师上课随意，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，这就造成了恶性循环。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
2.2 创设教学情境，增加课堂趣味性。
在思想政治教学中，精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。
例如：在学习七年级上册的“拥有好心情”这一节内容时，本人选了4位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。
二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升华”、“改变认识”、“幽默”等六种调节情绪的方法。
学生们在愉快的表演中，
在认真的思考讨论中，深刻领会到：健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。
2.3 故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。
例如：在讲到见义勇为的时候，我讲了徐洪刚的事例，徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。
悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
2.4 联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。
例如：在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，本人请班里的两位男同学表演这样一个场景：李涛和王林文是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。
在刚结束的期中考试中，李涛的数学成绩却高出王林文10多分，这在过去是从来没有过的事情。
王林文闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李涛偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。
王林文越想越气，刚好李涛走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，本人请同学们思考了这样的三个问题：（1）王林文为什么气愤？（2）王林文的做法会造成什么样的影响？（3）如果换位思考，王林文可以这样想……。
通过思
考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。
偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。
生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。
3.寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感
良好的课堂效果，能让学生学习掌握到大量的树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动，是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践的最好方式。
在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。
在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动，让学生养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。
同时，我还经常开展实践探究活动。
实践探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力，有利于学生发现并解决问题能力的培养，有利于他们实践能力的培养，有利于他们形成正确的人生观、价值观，为学生的人格发展奠定良好的基础。
在学习七年级下册的“法律伴我们健康成长”这一内容时，我组织同学们开展了这样一次实践探究活动。
利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄派出所抓获一个连续抢劫出租车的团伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的仅有14岁，他们称抢劫不是为了钱，只是为了寻求刺激。
看完此报道后，请同学们围绕此案举行一次以“模
拟小法庭”为主题的活动：（1）请你设计“模拟小法庭”活动所需要的组成人员。
（2）请你列举两例日常生活中的违法行为。
（3）思考讨论：法律对我们青少年的成长有什么意义？
4.情感教学的评价
高尚人格魅力，能增进师生情感的内聚力。
思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。
教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。
以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。
在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。
参考文献
[1] 七年级《初中思想政治课本》人民出版社。
[2] 《云南教育》2013年第3期、第4期，云南教育厅。
[3] 《教育科学研究》2013年第3期、第4期，教育科学杂志社。
收稿日期：2013-04-15。