浅谈高中英语阅读
高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
高中英语教学大纲中规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养学生的阅读能力。
”在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。
一、抓好英语基础知识的教学众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。
如果说英语阅读是一种能力和技巧，英语基础知识则是关系到能否灵活运用这种能力和技巧从而获得实效的根本，如果没有扎实的英语基础知识作为基础，阅读能力和技巧只能是无本之木。
因此，要想全面提高学生的阅读能力，高效率地完成英语阅读教学任务，就必须不断充实学生自身的基础知识，为学生阅读能力的提高和终身阅读习惯的养成奠定坚实的基础。
我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要始终抓好英语基础知识，如音标、词汇、基本语法、基本句型等的教学，切忌让学生盲目求快，以免得不偿失。
二、注意阅读的广度高中学生的语言知识已经有了一定的基础，词汇、语法知识也日益增多，语言能力逐步得到开发，教师在充分利用课本材料的同时，要适时地布置课外阅读，精读、泛读结合，让学生广泛吸取营养。
1.知识性阅读知识性阅读属于精读的范畴。
在教学中，教师应该以课本为本，结合课本中精选的有代表性的文章，向学生传授这些文章中所蕴含的语言知识点，如词汇、语音、句型、语法等，并且总结出英语运用规律，使学生在理解的基础上能够融会贯通，举一反三，灵活运用，从而使学生的阅读能力得到提高。
另外，由于学生的知识容量较小，掌握的词汇量不多，所以在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，成为学生阅读的障碍，甚至会影响学生的阅读兴趣。
浅谈高中英语阅读及阅读辅导策略
１ ． 教 材 是 学 生 进 行 课 堂 阅读 训 练 的 主 ห้องสมุดไป่ตู้ 材 料 。 教一篇新课文时 ，先让学生用 １ ０ —２ ０ 分钟进行快速 阅读 ， 同时做相关 的理解题 ， 然后， 再按精读要求 ， 给 学生指定段落 ， 让他们 自己研究主要语言点 ， 鼓励他 们提问和讨 论 ， 以求弄懂。 精读 也全是 由学生 自己去 研读 ， 改变 了那种课堂 中从泛读到精读 ， 全 由教师包 讲 到底 的局 面 ， 使学生 自学能力得到提高。 ２ ． 每 课 时抽 出 １ Ｏ 分 钟 进行 听力 和快 速 阅读 训
练 。选用 １ ５ ０ 个 词左右 、 难度适 中的短文 ， 再 加５ —１ ０ 个理解检测题 ， 让学生在 限定时间 内迅速读完全文 ， 完成 阅读理解题 。 然后检查 阅读速度和理解 准确率 ， 进行辅导讲评 。 ３ ． 课 堂阅读量有 限， 因此 应积极 开展课外 阅读 活动。要提高学生的阅读能力 和 自学能力只进行快 速 阅读训练是不够的 。 以每周 １ ０ ０ ０ 个词来计算 ， 学生 个学期在课堂上只能获得一万至一万五个单词的 阅读量 ，不足 以使学生从 中获取到独立阅读英语文 章 的基本技巧 。所以 ， 除快速阅读外 ， 笔者还开展了 课外 阅读活动 ， 目的在 于增加学生阅读量。 向学生提 供较多 而且题材较广的短小成篇 的阅读材料 ，并要 求学生相互交换各 自的不同阅读材料 ，要求每人每 天课外 阅读６ ０ ０ 个词左右容量 的短文。这样 ， 既增加 了阅读量 ， 又扩 大了学生 的知识面 ， 提高 了学生的阅 读兴趣 。 ４ ． 认真选好读物 。读物 的选择对 阅读 的效果起 着 重要作用 。 如果读物选 择不 当， 就会影 响学生的阅 读兴趣 。 因此 ， 笔 者 在 选 择 读 物 时尽 量选 择 一 些 内容 健康 、 思想性强的文章 ， 使 学生在发展阅读能力的 同 时， 受到潜移默化 的思想 品德教育 。 因为所选读物 内 容广泛 、 新颖 ， 体裁和题材 多种 多样 ， 语 言质朴生动 ， 寓学 习于消遣之 中， 所 以学生读起来爱不释手 ， 增强 了学生 的阅读兴趣 。最重要的是笔者所选材料适合 学 生的实际知识水平 ， 难度与课文相当 ， 内容尽可能 与课文 相联 系 ， 生词率控制在２ ％～ ３ ％， 难易适 当 ， 使 学生读得轻松愉快 ， 在快乐 中获得知识 ， 增强 了他们 搞好 阅读 的信心 。 ５ ． 阅读效率体现在 阅读速度和 阅读 能力两个方 面， 读速的提高与读量是密切相关的。 阅读要 以量求 质。 笔者给学生定的阅读 总量 为４ ０ 万个单词左右 ， 每 天 坚持 １ ０ 分钟 ， 读 速定 为大 约６ ０ ｗ ／ Ｐ Ｍ， 要 求准 确理 解率达７ ０ ％以上 。 实践证 明 ， 一般水平 的学生通过努 力是不难达到这个指标的。 ６ ． 阅读基 本上是 在课外进 行 的 ， 以学生 自学为 主教师辅导为辅 ，但是没 有得力措施就很难保证阅 读持续开展 。为 了扎扎实实地搞好 阅读 ， 除对读量 、 读速严格要求并记录在案进行评 比以外 ，笔者主要 对学生 的阅读方法和技巧进行 了指导 ，指点学生养 成正确 的阅读习惯。 实验初期 ， 笔者发现有些学生在 阅读过程 中往往带有 一些不 良习惯 。如有的学生阅 读时爱 出声 ；有的学 生用笔和尺之类的东西指点着 助读 ； 有 的用 眼不科学 ， 每次只能看到一个 单词 ； 有 的则 咬文嚼字 ， 边 读边查词典 ， 一词一句地 分析 ； 有 的学生“ 回视 ” 的现象太严重 ， 在阅读 时 ， 眼睛常常往 回看 ， 重读一个词 、 短语 和句子 ， 不仅 影响读速 而且 不利于把握整个句子 、 段 落及全文 的意思 。 笔者帮助 学生逐 步改掉 了这些不 良习惯 ，使他们养成 了良好 的默读习惯 ， 帮助他们尽力减少 眼停次数 ， 扩大视力 范围 ， 以便在单位时间里捕捉更多 的语言信息。
浅谈高中英语阅读能力提升的策略
浅谈高中英语阅读能力提升的策略1. 引言1.1 意义和现状分析在当今社会，英语已经成为一门必修课程，无论是在学校教育还是职业发展中都扮演着重要的角色。
而在高中阶段，英语的学习显得尤为重要，因为这个阶段是学生接触英语知识的关键期，也是他们打下英语基础的重要时期。
而阅读作为英语学习的重要组成部分，在高中英语学习中扮演着不可替代的角色。
阅读能力是衡量学生英语水平的重要指标之一。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语法能力，增强理解能力，培养逻辑思维，提高表达能力等等。
提升阅读能力是高中英语学习的重中之重。
现在很多高中生的英语阅读能力普遍不足。
他们可能会遇到词汇量不够、理解能力不强、阅读速度慢、缺乏表达能力等问题。
这些问题严重影响了他们的学习效果和学习成绩。
如何提升高中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
高中阶段的英语学习离不开阅读，提升阅读能力对于学生的英语学习和未来发展至关重要。
我们有必要深入研究如何有效提升高中生的英语阅读能力，为他们的成长之路添砖加瓦。
1.2 阅读在高中英语学习中的重要性在高中英语学习中，阅读是至关重要的环节。
通过阅读，学生可以不仅仅是掌握语言知识，还可以提高语言技能，拓展思维，增强表达能力。
特别是在高中阶段，英语阅读能力的提升不仅对英语课程取得好成绩有着直接的帮助，更为学生未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
高中英语学习的主要目标是培养学生的英语语言运用能力，而阅读在这个过程中扮演着至关重要的角色。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，拓展词汇量，了解句型结构，提高语法运用能力。
阅读也能够让学生了解不同领域的知识，增强综合能力，为未来的学习和工作打下扎实的基础。
高中英语阅读能力的提升还可以帮助学生提高综合素质，培养批判性思维。
通过阅读各种不同类型的文章，学生可以了解不同观点，培养独立思考能力，提高分析和综合能力。
这对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
2. 正文2.1 拓展词汇量拓展词汇量是提升高中英语阅读能力的关键之一。
浅谈高中英语阅读理解题的重要性
浅谈高中英语阅读理解题的重要性摘要：本文分析了设计英语阅读理解题的策略，论述了设计英语阅读理解题的重要性，指出了在高中英语阅读课文的讲解中，理解题设计的合理性，不仅可以有效的指导学生进行阅读，同时也能更好的实现英语阅读教学的目标。
关键词：高中英语阅读课文设计随着高中课程目标的逐步转变，高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。
在高中英语阅读的教学中，针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着阅读教学的质量，因此，为了实现学生英语阅读的有效性，应在保证阅读教学质量的基础上，注重理解题设计的合理性与创新性。
一、设计英语阅读理解题的策略1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。
教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。
例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the o fficials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。
2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。
学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。
例如，在“Unit 2 Th e United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：英语阅读是高中英语的重要组成部分，是培养学生综合英语能力的重要方式。
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。
关键词：高中英语；阅读教学；情境教学高中英语阅读教学的内容很丰富，具体包括：学习英语篇章结构、分析其体裁、把握其中的背景知识、语境、人物关系等等，从而加深对文章内涵的深刻理解。
本文针对高中英语教学中对于学生阅读理解能力与技巧的培养进行初步探讨。
一、引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣要提高学生们的英语阅读水平与能力，首先就要培养学生们对英语阅读的兴趣，激发他们的热情、主动性以及积极性。
阅读英语报刊不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力，可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，还可以唤起学生对英语阅读理解的兴趣，放松了他们对于英语学习的紧张压力心理。
二、加强对课文的理解学习和理解英语课本中的课文，是训练阅读理解最有效的方法之一。
在传统观念里面，认为课文教学的目的就是让学生学习新的单词、句子及段落，教学也是单纯的单词拼写、句子默写、课本朗读背诵。
一方面，我们可以通过学习课文，学习课文中的人物对话与故事情节，然后将全班同学进行分组，让学生们分组进行对话练习；另一方面，可以采取让学生们复述英语课文的方式，加深学生们对课文内容的理解，培养其阅读理解的能力。
三、设置情景式教学阅读教学，本身是一个活跃的教学过程，是一个应该充分发挥学生们的主观能动性的过程。
而情景式教学便是一个很好的可以活跃教学气氛，促进学生主动思考、积极探索的教学方法。
在阅读教学之前，先给学生们提出一连串的问题，让学生带着这些问题去思考、去阅读、去寻找答案。
如果学生们带着这些问题去阅读的话，就会很容易地将课文中的内容与生活实际联系起来了，不仅可以有效地提高其英语阅读水平，而且还可以提高其英语应用能力。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
浅谈高中英语阅读深度教学的方法
浅谈高中英语阅读深度教学的方法随着全球化的发展，英语已经成为世界上最为重要的语言之一。
培养学生的英语阅读能力就显得尤为重要。
高中英语阅读深度教学，旨在通过多种方式和方法，提高学生的英语阅读能力，使他们能够更深入地理解和解析英语文章。
在开展高中英语阅读深度教学时，我们可以采用以下几种方法。
一、提前预习在进行英语阅读深度教学前，首先需要让学生进行提前预习。
这种提前预习不仅仅是简单地浏览文章，而是要求学生对文章的背景、主题、关键词等进行了解和预习。
可以通过让学生查找相关的背景知识，了解文章所涉及到的文化、历史、地理等背景信息，以便更好地理解文章内容。
也可以让学生提前了解一些生词和短语，帮助他们更好地理解文章。
提前预习能够让学生对文章有一个初步的了解，为深度阅读奠定基础。
二、注重阅读技巧在进行英语阅读深度教学时，我们需要注重培养学生的阅读技巧。
这包括对文章结构的分析、对文章中长句和复杂句的理解、对文章内容的整体把握等。
我们可以通过分析文章的结构，让学生了解文章的组成部分和脉络，帮助他们更好地理解全文。
也可以通过练习阅读长句和复杂句，培养学生的句子理解能力。
在实际阅读中，学生还可以通过划重点、圈关键词等方式，加强对文章内容的把握和理解。
通过注重阅读技巧的培养，学生能够更好地理解和解析英语文章。
三、拓展阅读材料除了教科书上的文章，我们还可以为学生提供一些拓展阅读材料。
这些拓展阅读材料可以是英语报纸、杂志、网站上的文章，也可以是与学生兴趣爱好相关的英语读物等。
通过拓展阅读材料，可以帮助学生了解不同风格、不同题材的文章，提高他们的阅读能力。
拓展阅读材料也能够让学生在阅读中获得更多的知识和信息，培养他们的阅读兴趣。
四、进行阅读讨论在进行英语阅读深度教学时，可以通过课堂讨论的方式，让学生展开对文章内容的讨论和交流。
可以设计一些问题，让学生在阅读完文章后进行思考和讨论。
这些问题可以是关于文章主题、作者意图、文章结构等方面的问题，也可以是需要学生自行拓展和思考的问题。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题一、现状当前，高中英语阅读教学存在着以下几个方面的现状：1. 教材较为陈旧：目前的高中英语教材大多数仍然沿用了很多年前的版本，对于现代化和实用化的思想、观念和素养要求并不完全适应。
故而，导致高中英语阅读教学的理念和方法相对滞后，难以满足学生的实际需求。
2. 阅读量较少：由于高中英语课程重视语法和词汇的教学，因此在阅读教学上投入的时间并不足够。
学生的阅读量较少，难以形成良好的阅读习惯和阅读技巧。
3. 缺乏实用性：高中英语阅读教学大多注重学生对文学作品的阅读，而较少关注学生对实用性文本的阅读能力培养。
而实际生活中，学生更需要掌握实用性文本的阅读技能，如新闻报道、广告宣传、科技资讯等。
4. 缺乏多样性：高中英语阅读教学多以课文为主，建立在固定的课本上。
缺乏多样性的阅读材料和教学内容，难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和独立阅读能力。
二、问题1. 学生阅读能力整体偏弱：由于种种原因，如阅读量少、阅读材料单一、培养手段不足等，造成学生的英语阅读能力整体偏弱。
一些学生在接触英语原著文学或实用性文本时，无法得到有效的理解和把握，难以从中获得知识和乐趣。
2. 针对性不够：高中英语阅读教学内容缺乏针对性，无法真正满足学生的学习需求。
学校的阅读教材多以文学作品为主，而忽略了学生对实际生活中英语阅读的需求。
3. 缺乏互动性：目前的高中英语阅读教学注重传统的师生教学模式，缺乏与学生的互动性。
学生在阅读过程中少有讨论和交流，难以形成良好的阅读氛围和学习氛围。
4. 缺乏评价标准：在高中英语阅读教学中，缺乏科学的评价标准，难以对学生的阅读能力进行客观的评估。
学生的阅读能力提高缓慢，也影响了教学效果的提升。
三、建议1. 更新教材内容：建议高中英语阅读教材内容要与时俱进，更新教材版本。
教材内容要注重实用性和多样性，不仅包含文学作品，还应该包括广告宣传、报纸文章、科技资讯等实用性文本。
2. 增加阅读量：增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯。
浅谈高中生英语阅读能力的培养
浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：本文指出高中生目前存在的阅读问题，为实现语言从输入到输出的转变，提出解决办法，如激发学生的阅读兴趣和阅读动机、确立阅读目标和制订阅读计划、注重对学生进行阅读技巧和策略训练、书写阅读报告等有针对性的教学指导。
关键词：心理调控阅读习惯兴趣能力目标计划报告一、高中生英语阅读的主要问题目前教学现状是：学生心情浮躁，眼高手低，阅读方法不对，效果不好等。
“读豆腐干一样的短文，做超大量的练习”，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。
这很难达到《普通高中英语课程标准》的课外阅读量要求：六级目标要求学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。
二、加强对阅读方法等学习策略的指导1．心理调控克服浮躁心理，要做打持久战的准备。
阅读能力的培养需要时间，需要耐心，需要刻苦精神。
2．教师要率先垂范古人云：“亲其师而信其道”。
学生一般都具有“向师性”的特点，教师本身的行为可以在很大程度上对学生产生影响，所以教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能有针对性的对学生进行教学指导，并能够将各类好句随口道来，这样学生就会因教师的博学而仰慕效仿。
3．培养良好的阅读习惯阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。
培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。
首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等。
其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
沣 ｌ 意 词 汇 间 的 关 系 ， 人 量 运 用 联 想 记 ２ 情 境 记 忆 。 词 汇 不 是 孤 立 存 在 ． 的 ，它 存 在 于具 体 的语 境 之 中 ， 与 其 他 词语 构成 一个 有 机 的整 体 ， 并 与 语 言 环 境 相 关联 。 由此 可 见 ， 在语 境 中 学 习 词
、
讲 ，学 生 听 ，教 师 与 学 生 没 能 形成 一 个
互 动 合 作 的教 学 氛 围， 学 生 的积 极 性 和
（ 一） 采取 有 效 的词 汇记 忆技 巧 。
１ 联想 记 忆 。每 个 单 词 的 存在 都 不 ．
主 动 性没 能得 到 发 挥 ， 影 响着 阅读 教 学 是孤 立 的 ，它 与 其 他 词汇会 保 持 多种 关 的 效 果 。埃 利 斯 说 过 ： “ 能 给 学 习者 系 ： 同义 关 系 、 反 义关 系等 。在 学 习 中 没 提供 交 际机 会 的 教 学 活动 ，将 会 使 学 习 会 ，进 而阻 碍教 学 活动 的 进行 。 ” （ 三） 阅 读 教 学 中对 生 词 和 歧 义 词 处 理 不 当。 如何 处 理 阅 读 材料 中 出现 的
一
。
同 ，但 其 表 达 的 意义 和 社 会 文 化 的 含 义 构 的一 些 知 识 来 推 断 词 性 和 词 义 。 同 时
阅读 又 是 提 高词 汇 能力 、扩 充 词汇 量最
有 效的途径 。在高 中英语 阅读教学 中 ，
介 绍 和 传 授 英 语 国家 的文 化 背 景 知 识 以 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 根 据 上 下 文 猜 测 及 中西 文 化 之 间 的差 异 ，努 力 提 高 学 生 词 义 的 能力 。
浅谈高中英语阅读策略与技巧
浅谈高中英语阅读策略与技巧高中英语阅读是学生提高语言能力的重要途径之一，而阅读策略与技巧是帮助学生更好地理解和掌握英语阅读的关键。
本文将从阅读前、阅读中和阅读后三个方面谈谈高中英语阅读的策略与技巧，帮助学生轻松应对英语阅读挑战。
一、阅读前的策略与技巧1. 获取背景知识在阅读英语文章之前，首先要了解文章的主题和背景知识。
可以通过阅读标题、摘要或者简短的介绍来获取文章的主要内容和背景信息，这样有利于更好地理解文章。
2. 预测内容在阅读前可以通过标题、图表或者文中关键词来预测文章的内容。
通过预测可以帮助读者更集中地阅读文章，同时也能让读者更快地理解文章内容。
3. 构建问题意识在阅读前，可以提出一些问题来引导阅读。
问自己想了解什么、理解文章的中心思想是什么等，这样有利于更深入地理解文章。
1. 注重关键词在阅读中要注重关键词，特别是一些表示主题和重点的词语。
通过找出关键词可以帮助读者更快地捕捉文章的主旨，从而更好地理解文章。
2. 确定段落结构在阅读中应确定文章的段落结构，从而更好地把握文章的逻辑脉络。
通过掌握文章的结构可以更好地理解文章的内容。
3. 注意语法和词汇在阅读中，要注意文章的语法和词汇，特别是一些生词和长句。
通过分析句子的结构和词汇的意思，有助于更好地理解文章。
4. 注意标点符号在阅读中要注意标点符号的使用，因为标点符号可以帮助读者更好地理解文章的含义。
逗号、句号等都有其特定的作用，要注意及时停顿和理解标点符号的作用。
5. 多读多练在阅读中，多读多练是提高阅读能力的有效途径。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料，多读多练可以帮助提高阅读速度和理解能力。
1. 总结文章在阅读后要对文章进行总结，梳理文章的主旨和要点。
通过总结可以帮助读者更好地掌握文章的内容。
2. 复述内容在阅读后可以尝试用自己的语言复述文章的内容，这样可以检验自己对文章的理解程度，同时也可以巩固对文章的理解。
3. 理解作者意图在阅读后，要尝试分析作者的意图和观点。
高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学阅读理解（reading comprehension）是高中英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。
阅读能力是一种语言的综合能力。
阅读能力的获得又至少需要有两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。
语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心词的能力，猜测词义的能力，推知文章含蓄意义的能力和合理的用眼技巧。
本文根据高中教学大纲要求，将从扩大学生阅读量以提高语言能力和掌握阅读技巧两个方面进行探讨。
一、扩大阅读量各种阅读技能都孕育于阅读实践中。
只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能。
因此，只有进行大量文字的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
（一）精选阅读材料加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。
为提高阅读效果，课外阅读要注意选材。
1.实用性有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。
2.互补性 sefc教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
3.时代性注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。
4.自然性尽量选取英语作者的写作或原作改编。
边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。
（二）采用不同阅读方法在高中英语教学中，我采用多种阅读的教学方式:1.预读(prediction)。
预读也叫浏览(survey),是为全面理解做准备的阶段。
在阅读一篇文章之前,先看文章标题,这样对文章的内容有了初步猜测。
另外,还可以看一下文章的头和结尾.因为开头往往是整篇文章的总结或结论,浏览这两部分,可以使我们对文章有个总体的了解。
2.略读(skimming)。
略读的目的是获取文章的概要或中心思想。
浅谈高中英语阅读教学设计
浅谈高中英语阅读教学设计一、引言高中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力和理解能力，使其能够更好地运用英语进行沟通和交流。
因此，设计有效的英语阅读教学方案对提高学生的学习效果具有重要意义。
二、阅读教学的目标英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，使其能够熟练阅读和理解英语材料，并能从中获取所需信息。
具体目标包括：1.提高学生的词汇量：通过阅读，学生可以接触到不同领域的词汇，拓宽自己的词汇量。
2.培养学生的阅读技巧：教会学生阅读时的注意事项、速读和略读的技巧等，提高阅读的效率和准确率。
3.培养学生的理解能力：通过阅读理解的训练，提高学生对文章的理解能力，培养学生的推理和分析能力。
4.增强学生的阅读兴趣：设计有趣并与学生生活相关的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使其主动愿意进行阅读。
三、教学内容和方法1. 选择适当的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师应选择与学生年龄和兴趣相关的阅读材料。
可以通过选用优秀的英语教材、报纸、杂志和互联网等资源，提供多样性的阅读材料。
同时，教师也可以根据学生的具体需求和水平，灵活选择不同难度的阅读材料，以满足学生的学习需求。
2. 引导学生进行预读和快速阅读在阅读教学过程中，教师应引导学生进行预读和快速阅读的训练。
预读是指在阅读文章之前，先浏览文章的标题、小标题、图片等，获取文章大致内容和结构的过程。
快速阅读是指快速浏览全文，获取文章主要意思和重要信息的过程。
通过培养学生预读和快速阅读的能力，可以提高学生的阅读速度和准确率。
3. 运用阅读策略指导学生阅读阅读策略是指在阅读过程中，学生根据目的、文体、语境等因素选择合适的阅读方法和技巧。
常见的阅读策略包括查字典、划重点、做笔记、推理和归纳总结等。
教师应引导学生掌握并灵活运用不同的阅读策略，提高学生的阅读效果。
4. 组织阅读活动和讨论除了课堂上的教学活动，教师还可以组织学生进行阅读活动和讨论。
高中英语阅读教学的论文
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。
因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。
这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。
近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。
阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。
可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。
可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。
那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。
其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。
很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。
如果这样理解，就容易了。
在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。
就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。
因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。
1．利用信号词。
如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。
浅谈高中英语阅读教学的有效性
二、 利用教材。 对 学 生进 行 人 格 教 育
为浏览 。略读的关键 是在能抓住文章要点 的前提下 以个 人 最 快 的速 度 阅读 ，主要 目的 是 获得 足 够 的信 息以便准确地 回答有关文章主 旨和大意的问题 。利 用 略读法做阅读时 ， 要特别注意文章首尾两段 ， 因为 文章的第一段往往点 明文章的主题 ， 或 中心思想 ， 或 作者的意图，而文章的最后一段则常常总结 归纳或 重 述 文 章 的 主要 内容 。 ２ ． 查阅法。考生从文段 中获得所需 的具体信息 ， 可以不需要 阅读整篇文章 ，而只需找出可能包含所 需 信息 的部 分 ， 然 后 加 以阅 读 就行 ， 这种 方 法 就 是 查 阅法。 查 阅法主要 是获得具体的信息 ， 回答具体 的问 题， 即测 试 中 的细 节 问题 ， 它 常 常 Ｗｈ ０ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ ￣ ｌ Ｈｏ ｗ 有关 ， 有 时 跟 具 体 的数 宁 如长 度 、 宽度 、 高度 、 距离 、 大小 、 尺寸等有联系。考生在使用 查 阅法 时 ， 应 该 注 意 文 章 的 结 构 和顺 序 排 列 ， 文 章 的 结构有 的是按时间顺序排列 ，有的是按 空间顺序排 列， 有的是按逻辑顺序排列 。 弄清楚文章的排列顺序 能 帮 助 考 生 在 阅读 和 回 答 问 题 时 做 到 高 效 省 时 ， 准
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阅读 的过程是对语 言的认知过程 ，阅读有助于 巩 固 和扩 大 词 汇 、 丰 富语 言 知识 、 提 高 运用 语 言 的能 力。阅读可 以训练思维 能力 、 理解能力 、 概括能力与 判断能力 。英语阅读就是读者利用相关 的英语知识 和非英语知识去解读包 含一定英语知识 和非英语知
浅谈高中英语课外阅读
一
一
、
能 力 。单 纯通 过 教科 书 中的 课 文教 学是 不够 的 ， 这 是 因为 ： 第一 ． 现 行 的课 文教 学 篇 目少 ， 不 能 保证 充 分 的 阅读 活动 ； 第二 ， 精 读 教 学担 负着 语 言知 识 教 学的 任 务 ， 故课 文 生 词 和 句型 结 构 的 密度 大 。 不 适 用 于快 速 阅读 的训 练 ； 第三 ， 精 读 实质 上 是 综合 训 练 ， 大量 时 间 用 于 为语 言 点 的 复 用 掌握 而安 排 的
良 习惯 。 如： ① 阅读 时要 默 读 ， 不 能 出声 或在 心 里 默 二、 高 中生 英语 阅 读现 状 默地读 ； ② 不要指词阅读 ； ③ 避免回读 ； ④要 学会猜 学生 在 阅读 的过 程 中存 在 很 多不 良的 习惯 ： 一 词 。只 有 克服 了这 些 不 良的 阅读 习惯 ， 学 生 的 阅读 是 习惯 于逐 字逐 句 阅读文 章 。 从 而减 缓 了阅读 速度 。 思路 才 不会 被 打 断 ，才 有 可 能在 有 限 的 时 间 内 ． 捕 对文 章 的理 解 变得 困难 ： 二是 过 分 注重 细 节 。 忽视 对 捉 更 多的信 息 ， 从 而做 出正 确 的判 断 。 材 料 的整 体理 解 ， 把 握 不 了材料 的 中心 和 重点 语段 ： （ ６ ） 养 成 写 读 书笔 记或 读 后 感 的 习惯 。俗话 说 ： 三 是猜 测 生词 能 力差 ，不 少 学生 养成 了遇 到 生词 就 “ 好 记性 不如 烂 笔 头 。 ” 我们 应 鼓励 学 生在 阅读 的 过 翻 字典 的 习惯 。 缺乏 猜 测技 巧 。但 是 ， 阅 读对 高中 生 程 中 自觉 地摘 抄 好 词 好 句和精 彩 片段 。 学 会 用英 语 的重要 性 是 不言 而喻 的 。 就 近年 的 高考 而言 ． 阅读 理 写 些 读后 感 ， 久而久之 ． 学 生就 能从 最初 的 浅 阅读 解部 分 占整份 试 卷的 ２ ７ ％。 从 题 量上 看 ， 阅读 量从 原 逐 渐养 成 深 阅读 的 习惯 。 这样 ， 学生 对 阅读 的作 品 来的 四篇 增加 到现 在 的五 篇 阅读理 解 考查 的 重点 不 再局 限 于 主 旨大 意 ， 还 能对 人 物 形 象 、 语 言 特 点
浅谈高中英语阅读理解技巧
们， 一方面学校 图书馆 中书籍 陈旧 ， 供 可 学生 阅读 的书籍少之 又少 ；另一方 面家
庭疏于管理 ，基本不重视 孩子 的课外 阅
读 。面对 这 种 现 实 ， 们 不 得 不 改 变 学 习 我
水 到渠成 的效 果 。例 如 ， 在学 习《 面 》 一
时， 作者 紧扣鲁迅 先生 “ ” 瘦 的特征 进行 三次描 写 ，在学 习课 文的基础 上我们可 以指导学 生学 习抓 住人 物特 点来描 写 ，
写 作 有 一 个 积 累 的过 程 ，它 是 循 序 渐 进
为政 ，每周 只是 作文课上 才讲 述与写作 有关 的 内容 ， 其他时 间都用 来讲授课 文 、
在作文 批改 中，我有 时会放手将批
做 习题 。其实以课 文为媒介 ， 在点滴 中渗
透 作文教学也是 一个好方法 。课本上 的 作 品 ，都是经专 家精 心挑选 出来 的经典 之 作 ，我们可 以以此为典范展 开作文教 学， 上课无 心插 柳似 的渗透 ， 许会起到 也
改任务交给学生 ， 互评互改 中 ， 在 每个作
品都有 了忠 实的读者 ，孩子都 十分 在意
别人 特 别 是他 的朋 友 对 自己作 文 的评
的。在阅读中我们 可以积累必要 的素材 ， 学 习写作 技巧 。但是 现实条件制 约了我
价， 这样就会增强写作责任心 。当他在给 别人提 出意 见时 ，客 观上 也会要求 自己 这么做 ， 这也是一种收获 。 我深信 ：我们 的学生 完全有能力 写
作者简介 ： 陈传江（ ９ ７ ， ， １６ 一）男 本科 ， 重庆市万州上海 中学英语教师 。
９ ７
象 吁 ～ 曰
主题句与文章具体事实 、 细节的关系。特 别要注意首尾两段 ，因为文 章的第一段 政治 、 经济 、 教 、 宗 风土人 情等 知识缺乏 了解 ， 就不能真正读懂文章 的内涵 ， 从而 导致理解 困难 。在掌握 了相关背景 知识 段尾 。再次 ， 要注意段 中的主题句 。开段 的句子往 往引 出段落要论 述 的主题 ， 而 主题则 由随之引出的句子表达。最后 ， 要
浅谈英语阅读的几个技巧——以高中英语(人教版)必修三Unit 3 中的Reading部分为例
阅读是高中英语学习的重点，同时也是难点。
作为一名高中生，我们应当具备开阔的知识视野，一定的思维品质，较高的语言能力以及丰富的阅读技巧。
观察发现，很多同学在阅读时没有语篇概念，不能够从整体上把握文本，导致在阅读能力偏低。
对于这种情况，我们可以采用“三步法”，从体裁、语言、内容三个方面对文章进行细致的解析，从而有效提升阅读水平。
一、辨识文本体裁高中英语阅读材料的体裁多种多样，不同的体裁有着典型的行文规律以及结构特点。
同学们需要辨识这些体裁，这样有利于接下来对语篇进行整体的理解与把握。
所以在阅读前，同学们可以通过标题、插图、关键词等来预测文章内容，辨别文本体裁，还要结合自己的文化背景知识，激活已有的知识经验，对文章的体裁进行预测和判断，然后根据文本体裁梳理文章内容。
比如高中英语（人教版）必修三Unit3中的Read-ing部分“The million pound bank”的体裁是戏剧，虽然戏剧这种体裁在高中英语课本中并不多见，但是阅读难度并不高，只要同学们了解了戏剧的大致概念，基本上就能读懂文章。
文学上的戏剧是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。
戏剧文学具有其他文学体裁所具有的共同特点，但由于要供舞台演出，所以受到多方面的制约，于是便产生了区别于其他文体的一般特点，一是时间、空间的集中性，二是尖锐的矛盾冲突，三是语言的个性化。
掌握了戏剧文体的特征后，同学们在读文本的时候就可以从故事的时间、空间、矛盾冲突、人物的对话语言这几个方面入手，从整体上梳理文本内容，了解故事大意。
二、挖掘文本语言在阅读过程中，同学们需要从文本的表层过渡到文本的内涵。
在对文本信息进行提取、处理和判断的基础上，挖掘出语篇的主题意义，感知文本语言，探究语篇背后所蕴含的文化内涵，促进对于语篇的深入解读，从而提升个人的思维能力。
同学们可以依照速读文本把握文章大意，通读文本提取重要线索，最后再细读文本掌握语言知识点这几个步骤进行。
“The million pound bank”这篇文章基本上是以人物对话为主，所以对语言的分析至关重要。
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浅谈高中英语阅读
新一轮的课程改革对高中学生的英语阅读理解能力提出了更高的要求。
从近几年的高考试题来看，对阅读能力的考察主要分为：认定事实、弄清细节、理解主旨、推理判断、归纳概括、联想猜测、辨别语气、认别图形、数字运算等。
上述内容，可以归为以下三类问题：
（1）重现类问题。
它的提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，辨认文中的事实和细节，理解问题，然后从文中找出相应的词句，或直接引用原文即可回答问题。
训练识别事实和获取信息的能力。
有三种提问方式：A、判断题。
主要针对文中的数据，故事细节等而设置。
B、排序题。
这类题多用在细节繁多的文章，需要学生理清头绪。
C、W.H开头的疑问句，帮助学生搞清故事的时间、地点、起因、过程、结果等。
（2）深层理解和推理问题。
它的提问范围不局限于句子的表层意思，要求不仅能够理解句子的字面意思，而且能理解字里行间的内容联系，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，从上下文揣摩文章的隐含意义。
有四种设问方式：A、归纳题。
归纳文章的标题、主题句、文章的语篇结构。
B、推理题。
推断文章的隐含意。
C、情感态度猜测题，从阅读中推断作者的态度。
D、猜测生词词意题。
对于生单词，要求学生通过上下文，找出该单词的同义词或反义词或修饰成分，从而猜测该词的含义。
（3）联系实际类。
要求根据文章，联系自己的实际生活，谈自己的观点和看法。
无限定的答案，有利于发展学生的发散性思维。
有四种设问方式：A、培养正确的情感态度价值观的问题。
B、发挥想象力，续写结尾的问题和“假如你是……”的问题。
C、文化和思维方式的问题。
D、评价作者观点或文章观点的题。
怎样培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？培养和提高学生的阅读理解能力有很多方法，而教材课文阅读是训练学生阅读理解能力的主要途径。
教师应该关注培养和提高学生的阅读技巧和策略。
（1）略读，又称略读或扫读，用来理解文章表层意思。
限定时间快速浏览全文，理清文章脉络，了解课文大意，领会主旨，抓住主要内容。
这种阅读可以培养学生的归纳和概括的能力。
（2）跳读，用来获取特定信息。
要求带着问题限时阅读，快速找到特定信息，掌握文中的细节问题，能就细节进行设问，并找到答案。
（3）细读，用来理解文章的难句和生词。
要求学生对文中的重点段落和难句及生词所出现的段落进行仔细阅读，借助上下文分析难句成分和猜测生词含义，加深对文章的理解。
（4）精读，用来理解文章深层含义。
要求学生运用已学过的知识和已有的生活经验，对文中的信息进行逻辑推理和判断，以求准确理解和把握文章，了解文章的语篇结构，挖掘文章的深层含义，并推断作者的情感。
学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务。
以“说”作为语言的输出方式，符合学生的心理特征—注重展示自我，从而增加学生的成就感，还能扩大口语表达的词汇量，提升语言的准确性，使之言而准确。
”说”的形式可以是多种多样，采用的模式是阅读—借鉴—口语表达。
借用关键词和语言点，让学生复述阅读材料、讲故事、描述图片、编对话和用自己的语言总结阅读材料。
阅读必读文章，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧，摘出文中的佳词、佳句和语篇结构较好的段落，进行分析、背诵。
然后要求学生做限时改写、缩写、续写等重新建构式的写作。
在用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力。
这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
《英语新课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。
”因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，在教学实践中不断摸索，改进和完善英语阅读教学的方法，让学生掌握阅读的技巧和策略，具备自主阅读的能力，培养和提高学生的阅读理解能力，为在高考英语中取得决定性的胜利打下坚实的基础。