教育的起源和东方文明古国的教育
东方文明古国的教育思考题
第一章远古及东方文明古国的教育
1.怎样正确理解“教育起源”问题？
（1）生物起源说
代表人物：利托尔诺，桑代克，沛西·能
主要观点：“教育扎根于本能的不可避免的行为”；
（2）心理起源说
代表人物：孟禄
主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
（3）劳动起源说
代表人物：前苏联与我国学者
主要观点：教育是在人类生存和劳动过程中发生、发展起来的一种社会现象，是人类社会特有的有目的、有意识、有计划的活动。
（4）需要起源说
代表人物：杨贤江
主要观点：“自有人生，便有教育，因为自有人生，便有实际生活的需要。
”
2.简述原始社会教育的基本特征。
（1）教育无阶级性
（2）教育内容以生产劳动知识和技能为主
（3）教育的组织和方法都还处在萌芽状态
3.简述学校教育产生的必要条件。
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和教师的出现
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用
4.简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。
（1）东方产生了最早的文字、科学知识和学校教育；
（2）与各国的社会政治和经济结构相适应，教育具有强烈的阶级性和等级性；
（3）教育内容丰富，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；
（4）教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要；
（5）教育方法简单，体罚盛行；
（6）实施个别教学，尚未形成正规的教学组织形式；
（7）知识是统治阶级的专利，教师地位较高；。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第1章 东方文明古国的教育——第3章 苏格拉底、柏拉
第1章东方文明古国的教育1.1 复习笔记一、教育的起源与史前的教育1．教育的起源关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：（1）教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。
他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
①利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中力图证明教育乃是超出人类社会范围，在人类出现之前就已产生的一种现象。
他认为动物界也存在教育，生存竞争的本能就是教育的基础。
动物为保存自己的种类，出自遗传本能，自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物。
②沛西·能认为，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
（2）教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。
孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
（3）教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。
教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。
教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。
外国教育史东方文明古国的教育史
外国教育史2020.0319第一章东方文明古国的教育第一节巴比伦的教育巴比伦是人类最初的学校教育的摇篮，巴比伦的文化教育也被看作是人类正式教育的起点，其主要内容有：第二节古代埃及的教育一．古埃及的历史背景1.古埃及在公元前3000年左右建立奴隶制国家。
2.古埃及很早就发明了象形文字和表音文字，影响了古希腊字母的形成。
3.古埃及的文字写在所谓的“纸草”上。
4.古埃及在天文、历法、建筑、数学、医学等方面有较高的发展水平。
二．古埃及的学校（选择：2019）古埃及的教育和学校发展水平与同时期其他国家相比发展水平较高，促进了古埃及文化的发展。
但古埃及的学校教育被统治阶级垄断，反映了古埃及教育的阶级性和对劳动的轻视。
第三节古代印度的教育公元前1000年到前600年，印度形成了一套严格的种姓制度：把人从高到低分为婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）四个等级。
种姓制度对古印度的教育产生了深远的影响。
一婆罗门的教育（公元前9、8世纪）（选择2009）婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务，具有明显的阶级性。
三．佛教教育（公元前6世纪）1.主要内容：以寺院作为主要教育场所，以佛教经典作为学习内容，以培养僧侣（比丘、比丘尼）作为教育目的，教学方法上主张讲道（佛经的讲解）与个人的钻研相结合。
2.积极性：反对种姓制度，主张教育应面向平民，强调使用地方语言而不是梵文进行教学，推动了平民教育的发展；著名寺院作为学术（神学）研究中心吸引了许多外国学者，对中国、东南亚地区的教育产生了深渊影响。
3.局限性：宣传悲观厌世的思想，阻碍了古印度社会的变革和科学的发展。
第四节古代希伯来的教育（横跨欧洲和亚洲，沟通两大地域文明的核心之地）希伯来的历史大致分为两个时期：第一时期是从摩西带领希伯来人逃离埃及（约在公元前14—公元前13世纪）到公元前586年犹太王国亡于巴比伦；第二时期是从公元前538年希伯来人重返家园，至1世纪被罗马帝国吞并。
第1讲 东方文明古国的教育
回以求来世，反对种族制度，众生平等。
四、古代希伯莱的教育
古希伯莱的教育分两个时期：
从逃离埃及到前586年，以家庭教育为主；
从前586年到公元70年，以学校教育为主。 《圣经旧约》（或《旧约全书》）
小资料：世界上犹太人的数量大约有一千六百万人。虽说有那么多
被家人动用私刑处死。警方闻讯赶来时只抢下了已被烧 掉一半的遗体，连同达曼德的遗体残骇一起带回验尸。 其中妮迪的父母、叔父 及哥哥，以及带二人回家的出租
车驾驶都被逮捕。由于妮迪家在当地相当有名望，而达 曼德只是务农世家，因此达曼德被打死后，他的家人不 敢报警要求侦办。
2、佛教教育
寺院学校，主要学习佛教经典，培养男女僧 侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教 育机构，还是学术机构。学习12年，比丘，比丘
犹太教徒早上的礼拜祈祷书大约有150页，每天早上都必 须要朗读，在这朗读过程中，每一个人都能背诵。不可思议 的是，一旦脑部这种大容量的记忆系统完成之后，接下来就 很容易吸收各式各样的知识，完成了高机能的计算机式头脑。 如上述，犹太人就是这样背下所有重要的知识的。
有一次海歇尔老师向弟子借一本非常珍贵的书，二、三 天之后他就很有礼貌的奉还:非常谢谢你，我已经全部背起来 了。他并没有拷贝一份，但是只花了二、三天的时间就把这 本书完全背诵下来了。
学校类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
教育特点： ＊（1）阶级性、等级性明显 ＊（2）设施简陋，个别施教，尚未形成正规的 教学组织形式； ＊（3）教育机构种类繁多，形态各异； ＊（4）教育内容包括智育、德育和宗教教育等； ＊（5）体脑分离，学校教育与生产劳动脱离； ＊（6）教学方法简单，体罚盛行； ＊（7）文化教育源远而不流长，有断层期。
教育的起源与东方文明古国的教育
第二节 古代埃及的教育
一、文化与科学
■ 公元前3200年 象形文字 24个辅音字母 ■ 文字写在“纸草”上 ■ 古埃及人能区分行星和恒星，编制天体图，
指定太阳历。 ■ 数学：十进制、圆周率 ■ 医药 ■ 建筑艺术
■ 教师被称为“拉比（rabby）”，他们有较高的宗教修养和文化修养，博学多才，除从事 教学工作外在社会上还充当宗教导师和法律顾问，成为社会上有威望的特殊人物。
※ 古代东方文明古国学校的主要类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
■ 公元前9世纪以前，婆罗门教育以 家庭教育为主
■ 公元前8世纪后，“古儒学校”： 学习《吠陀经》、语音学、文法 学、天文学等，教学方法以背诵 为主。
没有受教育的 权利
第三节 古代印度的教育
三、佛教教育
■ 公元前6-5世纪，佛教产生
■ 佛教反对种姓制度，倡导“众生平等”“信佛得救”
■ 教育场所是寺院，学习内容为佛教经典，培养男女僧侣，教学采用争 辩和讨论方式。寺院不仅是教育机构，还是学术机构。
外国教育史
第一章 教育的起源与史前教育
■ 一、教育的起源
生物学起源 心理学起源
论
论
劳动起源论 需要起源论
生物学ห้องสมุดไป่ตู้源论
法国哲学家利托尔诺（C. Letourneau）：动物界生存竞争和天性本 能是教育的基础。动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经 验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式 与发端。
东方文明古国的教育
04
古巴比伦教育
古巴比伦教育以泥板书为主要教 材，注重法律和数学知识的学习 。
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THANKS
05
东方文明古国教育的比较研究
中西教育的比较研究
教学内容
中西教育在教学内容上存在显著差异。中国教育注重知识 的记忆和应试能力，而西方教育则更注重创新思维和实践 能力的培养。
教育方式
中式教育通常采用灌输式教学，强调纪律和规范；而西式 教育则更注重启发和引导，鼓励学生自主探索和发现。
教育目标
中国教育的目标是培养能够在考试中取得优异成绩的学生， 而西方教育的目标则是培养具有独立思考和创新能力的人 才。
古代巴比伦的学校包括宫廷学校、寺 庙学校和书吏学校等，教师职业受到 尊重和推崇。
02
东方文明古国教育的特点
以家庭和家族为中心
家庭和家族在东方文明古国的教育中占据重 要地位。教育通常从家庭开始，家长或家族 成员担任启蒙老师，传授孩子基本的生活技 能和道德规范。
家族中的长辈和有经验的成员负责指导和教 育年轻一代，强调家族的荣誉和传统。
儒家思想在中国古代教育 中占据重要地位，强调道 德、礼仪和人际关系，培 养了君子的品格。
科举制度
科举制度是中国古代选拔 官员的主要途径，通过考 试选拔人才，促进了教育 公平和学术繁荣。
私塾与书院
私塾和书院是古代中国民 间教育的重要形式，提供 启蒙、基础教育以及高等 教育。
古代印度的教育历史发展
婆罗门教教育
注重实践和应用
东方文明古国的教育注重实践和 应用，强调学以致用。
在学习过程中，学生需要将理论 知识与实际生活相结合，通过实 践来巩固和加深对知识的理解。
这种注重实践和应用的教育方式 有助于培养孩子解决问题的能力，
第一章 东方文明古国的教育
思考问题
如何理解“光明来自东方”、“西方中心 论”、“西学东渐”
？
参考文献
滕大春. 外国教育通史（第一卷）[M]. 济南： 山东教育出版社，1995.
• 文士学校，培养从事书写和计算工作的人
（二）教育内容和教学方法
1. 教学内容 • 僧侣学校着重科学教育 • 职官学校是普通文化课程及专门职业教 育 • 文士学校教授书写、计算、律令的知识
2. 教学方法 • 灌输 • 体罚
四、古代印度的教育
（一）种姓制度 • 婆罗门
• 刹帝利 • 吠舍
• 首陀罗
• 婆罗门教育重视维持种姓间的婆罗门的关系：佛教植根于婆罗门 的宗教 • 佛教与婆罗门的区别：婆罗门教赞成种姓 制度；佛教反对种姓制度，主张各种性平 等。
• 佛教教育的主要场所是寺院，学习内容主
要为佛教经典。佛教的寺院除了进行教学
外，还进行一定的学术研究。
佛教教育与婆罗门教育的区别是什么
？
五、古代希伯来的教育
• 第一时期的教育：以家庭教育为主
• 第二时期的教育：发展学校教育
古代东方文明古国教育的特点
• 东方产生了最早的科学知识、文字及学 校教育 • 各国的教育及不同时期的教育各有其特 征
• 教育内容较丰富
• 教育机构种类繁多
• 虽不乏创新，但教学方法简单 • 知识是统治阶级的工具，教师地位较高 • 文明及文化教育甚为古老
外国教育史教程
第一章
1 2 3 4
东方文明古国的教育
教育的起源与史前教育 巴比伦的教育 古代埃及的教育 古代印度的教育 古代希伯来的教育
5
本章重点：
东方文明古国的教育特点
一、教育的起源与史前的教育
（一）教育的起源
一、东方文明古国的教育
一、东方文明古国的教育从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育，苏美尔、巴比伦、古埃及、古印度和古希伯来的教育对东方和西方教育的发展产生了重要影响。
（一）巴比伦教育（巴比伦教育是人类正式教育的起点）1.“泥板书”是楔（xie）形文字的起源地；2.最早的学校与寺庙有密切的联系。
寺庙是当时的学术中心，负责人称“校父”；教师称“专家”；助手称“大兄长”；学生称“校子”；3.教育机构：青年之家（母系氏族时期出现的教育机构的胚胎）;4.教育内容：语言和书写能力、阅读;5.教学方法：教师示范和学生临摹，体罚盛行（二）古代埃及教育（纸草—象形文字）1.古代埃及的学校①宫廷学校。
由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏。
②僧侣学校。
培养祭祀或僧侣的学校，为国家培养高水平的人才，以学习科学技术知识为主。
③职官学校。
从事某种专项工作的官员，主要学习普通文化课、专门职业教育。
④文士学校：数学、天文、地理和书写。
以书写为主，书写工具为芦苇笔。
2.教育特点①注重品德教育和练习书写；（教学内容）②以机械教学为主，教学多用问答；（教学方法）③不注重引导学生思考，强调体罚。
（评价）（三）古代印度的教育（有史可查的最古老的学校—宫廷学校）1.婆罗门教育（公元前6世纪）①教育目的：维持种姓压迫和培养宗教意识；②教育内容：《吠陀经》③受教育等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗；③教育形式：家庭教育为主，被称为“古儒学校”，实行导生制（12年）；④四个时期：净行期（学习生活期）、家居期（结婚生子期）、林栖（qi）期（完成家庭事业期）、遁世期（老年后到处遨游生活期）。
2.佛教教育（公元1世纪）①佛教教育提倡“四姓平等”；②教育内容：佛教经典书籍；③教育场所：寺庙；④教育方法：讲道；⑤教育年限12年，比较长；⑥重视女性教育，收女童入寺院学习，被称为“比丘尼”。
（四）古代希伯来的教育1.古代希伯来的家庭教育（1）背景：摩西带领希伯来各部落逃离埃及定居巴勒斯坦，开始了由游牧文化向农业文化转变；（2）教育特点①教育目标：培养儿童对上帝的信仰和敬畏；②教育内容：道德教育和某些职业方面的训练以及宗教信仰的灌输；③家庭组织形式：盛行父权为主的家长制；④教育观及教育方法上，比较注重引导，启发儿童提问和观摩事物；注重父子之间的亲密感情和说服感化。
外国教育史教程客观题
第一章远古及东方文明古国的教育一、填空题1.学校产生于奴隶社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级巩固政权的需要。
3.古代文明古国是古代埃及、古代印度、古代巴比伦、古代希伯来。
4.外国早期原始人的化石发现于东非的坦桑尼亚。
5.中外学术界关于教育起源这个问题比较有代表性的观点分别是生物起源说、心理起源说、劳动起源说、需要起源说。
6.母系氏族时期出现的教育机构的胚胎形式称为青年之家。
二、选择题1.外国教育史上最古老的学校是 A 的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊2.古代埃及的寺庙学校着重 D 。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D．科学教育3.古代埃及学校的教育方法十分 D 。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D．简单粗暴4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有 A 等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D．修辞学校5.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 B .（2009）A．“拉比”B．“古儒”C．“书吏”D．“校父”第二章古代希腊的教育一、填空题1.“三艺”是辩证法、文法、修辞学。
2.古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力（摔跤）。
3.古代雅典教育的基本特点是＿要求身心和谐发展＿。
4.古代斯巴达和雅典的教育都是为奴隶主阶级的统治服务的。
5.“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的仆人。
6.“三艺”为“智者派”所创。
7.在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制、正义。
8.柏拉图的教育代表作是《理想国》。
9.古代西方第一个完整的学校教育制度体系是柏拉图提出的。
10.亚里士多德的教育代表作是《政治学》。
11.苏格拉底以其“知识助产术”而著称于世界教育史。
12.＿亚里士多德在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题。
13.在西方教育思想史上，被称为三个里程碑的是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》。
第一章 东方文明古国的教育
一、世界历史分期：共有两种方式，一是以人类文明形态的演变作为分期的主要依据。采取这种分期方法的历史学家，一般把人类谋取生产、生活资料的具体方式的变化，或人类在物质文明上的飞跃作为划分人类社会历史阶段的主要依据。二是以全人类一体化历史发展过程的阶段性作为分期标准。提倡采用这种分期法的学者的共同点是，强调以全人类的历史发展作为考察对象，看重研究各地区、国家、民族和文明类型之间的联系、交流与碰撞，而反对用地区国别史的拼凑来充当世界历史。提倡站在月球上，把地球上的人类历史作为一个整体来研究，摆脱地区、国别、种族的偏见。代表作有斯塔夫里阿诺斯的《全球同时》、吴玉廑、齐世荣两位先生的《世界史》。这种分期法代表了国际史学界的新趋势。我们来看这种分期：
二、古代两河流域教育
三、古代埃及教育
四、古代印度教育
五、古代希伯来教育
本节课的归纳和总结。
作业：
研究教育起源的意义是什么？简析有关教育起源的几种代表观点。
板
书
设
计
一、世界史分期
二、外国教育史三条线索
三、学习方法
第一章东方文明古国的教育
一、教育起源与史前教育四、古代印度的教育
二、古代两河流域教育（一）古代印度的基本概况
欧洲人到达埃及之后，看到金字塔，知道是法老的墓地之后，就要进行考古挖掘。
外国教育教学史教程填空选择题
外国教育教学史教程填空选择题第一章远古及东方文明古国的教育一、填空题1.学校产生于奴隶社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级巩固政权的需要。
3.古代文明古国是古代埃及、古代印度、古代巴比伦、古代希伯来。
4.外国早期原始人的化石发现于东非的坦桑尼亚。
5.中外学术界关于教育起源这个问题比较有代表性的观点分别是生物起源说、心理起源说、劳动起源说、需要起源说。
6.母系氏族时期出现的教育机构的胚胎形式称为青年之家。
二、选择题1.外国教育史上最古老的学校是 A 的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊2.古代埃及的寺庙学校着重 D 。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D．科学教育3.古代埃及学校的教育方法十分 D 。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D．简单粗暴4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有A 等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D．修辞学校5.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为B .（2009）A．“拉比”B．“古儒”C．“书吏”D．“校父”第二章古代希腊的教育一、填空题1.“三艺”是辩证法、文法、修辞学。
2.古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力（摔跤）。
3.古代雅典教育的基本特点是＿要求身心和谐发展＿。
4.古代斯巴达和雅典的教育都是为奴隶主阶级的统治服务的。
5.“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的仆人。
6.“三艺”为“智者派”所创。
7.在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制、正义。
8.柏拉图的教育代表作是《理想国》。
9.古代西方第一个完整的学校教育制度体系是柏拉图提出的。
10.亚里士多德的教育代表作是《政治学》。
11.苏格拉底以其“知识助产术”而著称于世界教育史。
12.＿亚里士多德在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题。
13.在西方教育思想史上，被称为三个里程碑的是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》。
远古及东方文明古国的教育ppt课件
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8
主要观点
1、劳动创造了人 2、在劳动中形成了人类社会 3、劳动中产生了语言，为教育活动的产生
创造了前提条件
4、教育起源于劳动
教育的需要起源论（杨贤江）
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9
（二）教育的生物学起源论
[法] 利托尔诺（Charles Letourneau，183l—1902） 《各人种的教育演化》
教育并非人类特有的现象。远在人类出现以前，教 育已在动物界存在了。教育是“扎根于本能的不可 避免的行为”。
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91
2、经济
.
92
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93
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94
生产力的发展为学校的产生提供了
物质条件。奴隶社会生产力的发展，使得社会 上有一部分人可以完全脱离体力劳动，专门从 事脑力劳动，这样就出现了专职学生和专职教 师，为学校的产生创造了条件。
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31
2、奴隶主政治统治的需要
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32
3、奴隶社会科学文化的发展
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33
4、文字的出现
字母文字演进表
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34
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35
二、古代东方奴隶制国家的教育
苏美尔和巴比伦的教育 古埃及的教育 古印度的教育 古代希伯来的教育
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36
（一）苏美尔和巴比伦的教育
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37
古代西亚
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38
苏美尔人的文明
.
39
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40
前3500年的苏美尔人
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28
东 方文明古国的文化与教育
学 校的产生
古 代东方国家的教育
生 产力的发展 奴 隶主政治的需要 奴 隶社会科学文化的发展
文 字的出现
苏 美尔和巴比伦 古 埃及 古 印度
外国教育史 东方文明古国的教育
第四部分：
古代印度的教育
梵文 种姓制度 古儒学校
一、梵文
早在公元前2000年，原始居民达罗毗荼人就创
造了高度发达的文化，史称哈拉巴文化。后游牧民
族雅利安人入侵，吸收哈拉巴文化，逐渐向奴隶制
过渡。公元前1000年左右，形成最初的奴隶制国家。
在征服过程中逐渐形成印度-雅利安文明，并创造了
自己的文字——梵文。
15岁以后主要学习宗教理论和律法理论，并训练主持宗教 活动的能力；此外还学习有关数学、天文学、外国语和地 理等科学知识； 18岁如不从事神职工作，便要学习经商
二、家庭教育
古代希伯来的教育发展大致可分为两个时期。第一时期约从摩西带领 希伯来各部落逃离埃及到公元前586年犹太亡于巴比伦，这一时期以家 庭教育为主；第二时期从公元前586年至公元70年罗马吞并希伯来，这 一时期以学校教育为主。 摩西带领希伯来各部落出埃及定居巴勒斯坦以后，逐渐由游牧文化进 入农业文化。这时期家庭组织形成，系父权制。父亲为一家之主，拥有 绝对的权威。当时学校还未出现，家庭成为教育青年一代的主要场所， 父亲理所当然地承担教育儿童的职责。 家庭不仅仅对儿童进行道德和某些职业方面的训练，更重要的是对儿 童进行宗教神学的灌输，以培养宗教信仰为最重要的目标。这种以培养 对上帝的信仰和敬畏的教育，由父母言传身教，传于子女。正是这种浸 沉着浓郁宗教气氛的家庭教育，使得每个犹太人家庭都是一个个牢不可 破的堡垒；正是这种把一切统摄在笃信上帝、充当上帝的子女的教育之 下，使得犹太人尽管此后散居各地、被掳往异乡，仍能继续生存、发 展，保持其传统习惯、宗教信仰。
东方文明古国的教育
第一部分：
教育的起源与史前的教育
起源 概况
一、教育的起源
外国教育史 第一章史前教育和东方古国的教育
三、原始社会后期教育的变化
1．原始社会后期教育的变化 原始社会的教育是十分简单和落后的。
一般认为，在原始社会的末期，已经产生了
原始的文字。在原始社会的后期，也出现了学校 教育机构的萌芽。
2．文字和学校教育的出现带来的问题 （1）文字教育和学校教育发展的结果培育 出了一个与其密切相关的社会的特殊阶层。 （2）文字教育和学校教育发展的结果也使 得学校教育逐步成为教育的代名词，使得学校教 育渐渐远离人们日常的生活，逐步趋向于文字和 古训方面，成为一种脱离人们生活的教育。 （3）文字教育和学校教育的结果，也使得 学校教育逐步成为一个独立的机构，与社会各个 方面很少发生联系，成为一个保守和守旧的机关。
第二节
东方古国的教育
一、巴比伦的教育
巴比伦位于亚洲西部的两河流域（幼发拉底 河和底格里斯河）。巴比伦文化的前身是苏美尔 文化。苏美尔衰落后，巴比伦城兴起。到汉谟拉 比（前1792-前1750，巴比伦的第六位国王）王
朝时，完成了国家的统一。
从考古的材料来看，这一时期的学校主要是 培养文士为主的学校。文士教育一般分两个阶段 进行。第一阶段教授读写；第二阶段是将志向不 同的学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机 构接受教育。
2、婆罗门教的教育
婆罗门教是印度的早期宗教，崇拜“梵天”， 认为梵天是世界万物的创造者，是宇宙的最高主 宰。婆罗门教赞成种姓制度，并创立了“善恶因 果说”和“转世轮回说”。与婆罗门教的发展相 适应，婆罗门的教育非常重视这种维持种姓间的 等级和进行宗教意识的教育。
儿童最初是在婆罗门家庭接受教育。公元前
2、古埃及学校的类型
（1）宫廷学校，主要由法老设立。 （2）职官学校，由政府各机关设立。
（3）僧侣学校，也称寺庙学校，是培训祭
教育的起源和东方文明古国的教育
第一讲教育的起源和东方文明古国的教育一、选择题1．主张“教育生物起源说”的是（）Ａ．孟禄Ｂ．达尔文Ｃ．利托尔诺Ｄ．汤姆逊2．主张“教育心理起源说”的是（C ）Ａ．利托尔诺Ｂ．沛西．能Ｃ．孟禄Ｄ．汤姆逊3．学校教育产生在人类的（A ）Ａ．原始社会末期Ｂ．奴隶社会晚期Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会4．教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的（A ）Ａ．原始社会Ｂ．奴隶社会Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会5．下列哪些学校是不属于古代埃及的学校类型（ C）Ａ．僧侣学校Ｂ．宫廷学校Ｃ．骑士学校Ｄ．书吏学校6．下列那个选项与古代印度教育没有关联（ D）Ａ．婆罗门Ｂ．比丘尼Ｃ．古儒学校Ｄ．亚历山大二、名词解释1．教育起源于劳动说2．教育的心理起源说3．教育的生物起源说4．青年之家三、辨析题1．一般认为，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
2．教育起源于儿童无意识的模仿。
3．动物界存在着教育现象，例如大猫教小猫捉老鼠。
4．脑力劳动与体力劳动、学校教育与生产劳动完全脱离，这是奴隶社会教育与原始社会教育的最本质的区别。
四、简答题1．原始社会教育的基本特点是什么？2．简述古代学校萌芽的原因？3．东方文明古国学校教育的类型有哪些？4．东方文明古国学校教育的基本特征有哪些？五、论述题1．简述外国教育史的历史分期和发展主线。
2．研究教育起源问题的意义何在，简要评述教育起源的几种代表性观点。
3．简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。
4．简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。
5．论述学校教育产生的必要条件。
6．你怎样看待文化教育上的“西方中心论”？。
简明中外教育史外国部分第一章
种姓制度
印度早在公元前2000年以后，就逐 步形成了婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀 罗四个等级。其中婆罗门是僧侣祭司， 刹帝利是军事贵族，以上两个属于高级 种姓，是特权阶级。吠舍是是农民、手 工业者和商人。首陀罗地位最低，不属 于再生种姓，是没有权利的奴隶，为非 “再生”人。
婆罗门教
婆罗门教是印度的早期宗教，崇拜 “梵天”，认为梵天是世界万物的创造 者，是宇宙的最高主宰。婆罗门教赞成 种姓制度，并创立了“善恶因果说”和 “转世轮回说”。与婆罗门教的发展相 适应，婆罗门的教育非常重视这种维持 种姓间的等级和进行宗教意识的教育。
外国教育史
第一章 古代教育的起源与初步发展
远古及东方文明古国的教育
原始社会的状况与教育
东方文明古国的文化与教育
关于教育的起源
学校பைடு நூலகம்产生
原始社会教育的发展
原始社会教育的特点
古代东方奴隶制国家的教育
苏美尔和巴比伦 古代印度
古代埃及 古代希伯来
一、教育的起源和初步发展
（一）教育的起源理论流派
• 教育的生物学起源论 • 教育的心理学起源论 • 教育的劳动起源论
2.佛教教育
佛教教育让人弃绝人间享 乐，追求涅槃和虚幻的 来世。 主要场所在寺院，学习内 容为佛教经典，将讲道 和个人钻研结合起来， 一般学习12年。 学生为“比丘”与“比 丘尼”。 寺院不仅是教育机构 ， 也是学术机构。
宣讲
传法、办识字班
向 首 陀 罗 布 道
收女弟子
（四）古代希伯来的教育
（1）宫廷学校
宫廷学校是设立在国王 所在地的宫廷里，专供王 子或高级官吏子弟就学， 以培养奴隶主国家高级文 武官吏为主要任务。宫廷 学校是在古埃及最早出现 的学校，也是最高一级的 学校。
教育的起源和古代东方文明古国的教育
教育的起源和古代东方文明古国的教育-本外国教育史讲义来自北京师范大学的2008年北京市精品课程，本专业在北京师范大学有着悠久的历史和深厚的学术积累，可以说历来就具有良好的研究和教学基础。
本课程主要由张斌贤教授，郭法奇教授，李子江副教授，和震副教授，王晨讲师，孙益讲师等到几位讲授！第一节教育的起源假说：一、教育的生物起源论1．主要代表人物法国的利托尔诺英国的沛西·能2．基本观点1）教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。
2）教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。
3）生存竞争的本能是教育的基础，动物正是基于天赋它们固有的保存自己种类的本能才把“知识”、“技巧”传授给幼小的动物。
3．对其理论观点的批评教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了人的心理与动物心理的区别，更否认了教育的社会性。
二、教育的心理起源论1．代表人物：美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe）2．基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。
孟禄批评了利氏的观点，认为其弊是未揭示人的心理与动物心理的本质区别。
孟禄在其名著《教育史教科书》(1914)的第一章“原始的教育”中，从人类学和心理学角度出发对人类教育的起源和发生过程作了专门的和详细的论述。
他认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
孟禄根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程，儿童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击，如何拾掇杀死的野兽，如何烹调，如何编织，如何制陶，其技巧几乎全部是通过失败越来越少的重复模仿的方式学到的。
东方文明古国的教育课件
提升文化素养
东方文明古国通过教育传 承和发展文化，提高了民 众的文化素养和审美水平 ，丰富了人类文化宝库。
对文化传承的贡献
保存文化遗产
东方文明古国在教育上注 重传统文化的传承，通过 教育使得许多珍贵文化遗 产得以保存和延续。
学习机会。
跨文化交流与理解
03
通过国际文化节、学术研讨等活动，增进学生对不同文化的理
解和尊重。
THANKS
感谢观看
教育与经济发展的不协调
然而，在东方文明古国中，教育体系与经济发展之间存在不协调的现象。一方面，教育体系未能充分 适应经济发展的需求，导致人才培养与社会需求脱节；另一方面，经济发展水平的差异也制约了教育 资源的投入和分配，影响了教育的均衡发展。
05
东方文明古国教育的未来展望
教育改革与创新
教育理念创新
东方文明古国在教育实践中注重启发 式教学、因材施教等教学方法，为世 界教育的实践提供了宝贵的经验。
教育制度
东方文明古国在教育制度上不断创新 和完善，如科举制度、书院制度等， 为世界教育制度的建立和发展提供了 有益的借鉴。
04
东方文明古国教育的局限与挑战
教育资源分配问题
教育资源分配不均
在东方文明古国中，教育资源往往集中在城市和经济发达地 区，而农村和欠发达地区的教育资源严重不足。这导致了不 同地区、不同社会阶层的教育机会不平等。
师资力量短缺
由于教育资源有限，许多学校无法聘请足够数量的合格教师 ，导致教学质量下降。尤其是在偏远地区，师资力量短缺问 题更加严重。
教育观念的局限性
应试教育为主导
第一章 东方文明古国的教育
代表人物：苏联教育史学家米定斯基 观点：源自恩格斯劳动创造人以及人类社会起源于 劳动这一理论。劳动是人们的认识的主要源泉，是 手脑等生理结构进步完善并通过遗传途径传给后代 的必要条件；原始社会的人们为了生活，必须由有 经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的 知识。教育是在传授劳动经验的情况下产生的，故 教育起源于劳动。
（二）教育的心理起源论
代表人物：美国教育史学家孟禄 观点：根据原始社会中系统知识、教材、教学形式、 及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过 程都是无意识的，儿童仅凭观察和尝试成功的方法 学习如何使用弓箭与射击等活动，其技巧几乎全部 是通过失败与重复模仿学到的，是一种心理现象。
（三）教育的劳动起源论
三、佛教的教育
佛教是根基于婆罗门教的宗教，但是它与婆罗门教有很大区 别：一是反对“婆罗门第一”，二是在教育上进行改革，主 张教育应当面向平民。 佛教教育的主要场所是寺院，教育目的是培养僧侣。僧徒学 习12年，合格者为“比丘”。佛教也重视女子教育，女僧学 完后称为“比丘尼”。学习内容为佛教经典，在初级阶段， 以教师口授和学生记诵为主；在高级阶段，教学采用了争辩 和议论的方法。寺院不仅是教育机构，也是学术机构。
（3）僧侣学校，也称寺庙学校，是培训祭司或僧 侣的学校机构，主要设在寺庙。由于寺庙是古埃及 宗教活动的场所，也是替法老办理天文、建筑等专 业事务的机构，因此这类学校有很高的地位。
（4）文士学校，主要培养文士。通常设有书写、 计算和有关法律方面的知识。一般儿童5岁上学， 一直到16、17岁。由学校实行收费，贫民子弟很难 进入。
第二节
巴比伦的教育
苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。大约在 公元前3500年，苏美尔人就从原始社会向奴隶社会 过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦。考 古家断定这一时期，苏美尔人已经发明了“泥板书” 和文字。最初是图画文字，以后又演进为楔形文字。 在巴比伦时期，天文学、数学、医学和建筑学得到 了一定的发展。
01 远古及东方文明古国的教育(完整版)
2、职官学校
在中王国时期，由于国势强盛，政务繁忙， 仅有宫廷学校、神庙学校已不能满足培养各级 各类官员的需要，于是一些政府机关在其内部
附设职官学校，训练本机关所需要的官员。
这些学校的教学内容与政务工作有着密切的联 系。
古埃及计算人员
3、神庙学校（寺庙学校）
神庙学校是附设在神庙里的一种学校。
神庙学校一方面要教给学生普通的知识，如文 字书写、语言、天文等学科的初步知识，同时 也要向学生传授如神学、巫术、占星术、法律、 医学、建筑、历法、数学等比较高深的专门学 科的知识。就学校的知识来说，神庙学校比宫 廷学校地位低，它的培养目标较为广泛，既培 养一般官吏、僧职人员，也为皇家培养修建宫 殿、陵墓、寺庙及医治疾病的人员。神庙学校 在整个教育、教学过程中，特别注意和加强宗 教神学精神与巫术思想的灌输。
儿童最初是在婆罗门家庭接 受教育。公元前8世纪以后，婆罗 门教出现了一种办在家庭中的学 校，被称为“古儒学校”。学习 的内容主要是《吠陀经》，以及 一些基础性的与读经有关的学科 等。在古儒学校里，教师主要采 取体罚的办法管理学生。
2、佛教教育
“比丘”与“比丘尼”
佛教
印度的佛教产生于公元前6世纪， 由释迦牟尼创立。
4、文士学校 （书吏学校）
文士学校也称书吏学校，主要是培养
担任书吏工作的人员，文士学校一般是比较初 级的和启蒙性的学校，主要教一些识字、阅读、 书写和计算方面的基础知识；对少数程度较高 的学生，可加授天文、医学和法律方面的知识。 文士学校除了招收官吏子弟以外，还招收一部 分手工业者和自由民的子弟，培养出来的是下 层官吏。
（四）军事民主时期的教育
特权阶层开始出 现。随着阶级萌芽 的出现，出现了阶 级教育的萌芽，原 始社会的教育开始 逐渐向阶级社会的 教育过渡。
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第一讲教育的起源和东方文明古国的教育
一、选择题
1．主张“教育生物起源说”的是（）
Ａ．孟禄Ｂ．达尔文Ｃ．利托尔诺Ｄ．汤姆逊
2．主张“教育心理起源说”的是（）
Ａ．利托尔诺Ｂ．沛西．能Ｃ．孟禄Ｄ．汤姆逊
3．学校教育产生在人类的（）
Ａ．原始社会末期Ｂ．奴隶社会晚期Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会4．教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的（）
Ａ．原始社会Ｂ．奴隶社会Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会
5．下列哪些学校是不属于古代埃及的学校类型（）
Ａ．僧侣学校Ｂ．宫廷学校Ｃ．骑士学校Ｄ．书吏学校
6．下列那个选项与古代印度教育没有关联（）
Ａ．婆罗门Ｂ．比丘尼Ｃ．古儒学校Ｄ．亚历山大
二、名词解释
1．教育起源于劳动说
2．教育的心理起源说
3．教育的生物起源说
4．青年之家
三、辨析题
1．一般认为，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
2．教育起源于儿童无意识的模仿。
3．动物界存在着教育现象，例如大猫教小猫捉老鼠。
4．脑力劳动与体力劳动、学校教育与生产劳动完全脱离，这是奴隶社会教育与原始社会教育的最本质的区别。
四、简答题
1．原始社会教育的基本特点是什么？
2．简述古代学校萌芽的原因？
3．东方文明古国学校教育的类型有哪些？
4．东方文明古国学校教育的基本特征有哪些？
五、论述题
1．简述外国教育史的历史分期和发展主线。
2．研究教育起源问题的意义何在，简要评述教育起源的几种代表性观点。
3．简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。
4．简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。
5．论述学校教育产生的必要条件。
6．你怎样看待文化教育上的“西方中心论”？。