计算机辅助教学在数学教学中的作用
数学与应用计算机辅助教学
１ ． 科学性原则 Ｃ Ａ Ｉ 在使用上必须注意到小学数学课堂教
学 的组织形式 ， 与教材的贴近 。需与教材 的科学性相结合 。 切 忌粗造滥制 ， 牵强附会 ， 为Ｃ Ａ Ｉ 而Ｃ Ａ Ｉ 。 而撇开为教材内容服 务 目的。只有钻研教材 ． 充分 了解课堂教学 目标 内容的重难 点， 了解传统教学缺少什 么 ， 设 身处 地从教学实际出发 ， 在 现
持怀疑态度 ． 由于感 知材料不充分学生难 以展开正确合理的 想象 ， 影响空间观念 的形成 ， 我们应用多媒体技 术 ， 多层次地 把圆依次等分成若干份 ， 拼成所学 过的长方形 ， 平行 四边形 ， 梯形等 ． 随着等分份 数 的增加 ， 学 生理解 中的难点——近似 长方形的长 由曲线变成直线 的过程动态呈现 ． 为学生大胆合 理的想象提供 了充分 的感知材料 。 感 知越具 体 ． 表象形 成就越清晰 深刻 ． 越 有利于促进从
代教学理论指导下 ． 才能使多媒体的软硬件与课 堂教学的经 验， 最佳的教学策略有机地结合起来 。 Ｃ Ａ Ｉ 的软件 中也是一种
演示 ． 用测量方法 比较繁琐 ， 又可 能存在误差 ， 学生不能 隽 。 通过计算机可以解决这些矛盾 。首先 ， 在 电脑上 显示 一个 宽、
二、 有利于突出教学重点和难点
如果运用多媒体将课堂上的主要板书 、 录像、 动画、 例题、 学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包 ． 使教学内 容程序化 。 上课 时教师容易控制教学 的进程 ， 主要精力可放在 如何发挥主导作用 ， 启发学生的思维上 ， 从而提高学习效率 。 Ｃ Ａ Ｉ 进入小学数学课堂 ．需要充分考虑使用多媒体技术
筑物 ： 还有一些漫画。通过观察 这些形态各异 、 美丽多姿的图
信息技术在小学数学教学中的应用案例
信息技术在小学数学教学中的应用案例现代教育思想指导下的数学课堂教学，要以学生发展为本，以思维训练为核心，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，是数学教学改革中的一种新型教学手段。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
[案例1]《数数》一课中，设计色生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。
在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。
画面上出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，然后转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。
”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。
”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。
学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
[案例2]在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。
如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。
给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。
教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。
多媒体辅助教学在小学数学教学中的功能
多媒体辅助教学在小学数学教学中的功能科学技术的发展促进了现代教育技术的飞速进步，计算机辅助教学正在逐步进入我们的课堂教学。
计算机辅助教学在小学教学活动中有什么作用呢？多媒体技术在客观上为学生提供了良好的环境，能增加问题情景的设计，提高理解水平。
从主观上满足人们的求知需求，多媒体的交互性为人们使用和接受信息提供了方便。
在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，多姿多彩的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既可激发学生的学习兴趣，又有利于教学的直观性，让学生更好地理解和掌握教学内容，完全脱离了一种枯燥的讲授式教学。
利用多媒体教学可以使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
在数学教学过程中，结合小学生的特点和小学数学学科特点，充分发挥计算机辅助的功能优势，可优化小学数学课堂教学。
一、多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，加强数学的趣味性“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和创造。
在数学教学中，如果把枯燥的数学知识放在一个生动活泼的情境中学习，就容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的画面，是设置情境的好工具。
如，在教学“有余数除法”时，上课伊始，我就利用计算机技术创设故事情境：猴妈妈要考考四只小猴子看谁聪明，要猴子们分桃子，看谁先分完，老师一边说，一边操作，这时屏幕上出示4只小猴子，并分别出示老大把10只桃子平均放在2个盘子里，老二把10只桃子平均放在5个盘子里，老三把10个桃子平均放在3个盘子里，老四把10个桃子平均放在4个盘子里的画面，一会儿老大、老二都分好了，猴妈妈竖起大拇指夸奖他们，老三、老四急得直搔痒，看到这儿，老师问：“小朋友，谁能帮助老三、老四？”优美的音乐、生动的画面，同学们兴趣很高，都跃跃欲试，并动手分起来。
二、多媒体辅助教学可以促进学生思维能力的发展思维是数学的体魄，数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是思维和能力的培养过程。
计算机辅助教学在数学课堂教学中的应用
盎然， 都想 讲讲道理 ， 课堂 气氛 十分 活跃 。但 由 于 受 到 知 识 的 限 制 ，他 们 还 不 能 清 楚 地 作
德 璃在 展挥品德教 中钧 匝帛
口 周 盛 敏
多 媒 体 技 术 走 进 课 堂 ， 造 了声 、 、 、 创 像 视 体 会 思 想பைடு நூலகம்道 德 问 题 的前 提 和 出发 点 。 尔 斯 泰 托 说 过 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 “ 而 发 学 生 的兴 趣 。 根 据 小 学 生 好 动 、 奇 、 胜 、 ” 好 好
维普资讯
鼢 锄 鳃
在 数学 课 堂教 学 中的应用
口 徐 波
创 设 情 境 。 发 兴 趣 激 数 学 教 学 （ 其 是 几 何 知 识 教 学 ） ， 师 应 利 尤 中 教
一
、
在课 堂教 学 中 ，多 媒体 是教 学 信息 的载
体 ， 传输信息 的工具 和手段 。它不 仅可 用来 是 传递 教学 内容 ， 可以改变传统的教学方法和 还 学 习方法 ， 调节课 堂气氛 ， 创设学习情境 ， 激发
学 习兴 趣 。计 算 机 辅 助 教学 能 使情 境 不 受 时空 的限制 ， 通过动态演示 与表态画图相结合 ， 再现 于 学 生 眼 前 ，有 效地 调 动 学生 的 多种 感 官参 与 学 习活 动 ， 进 学 生 主 动 去 探 究 知 识 。 促 如教学 “ 数 的基本性 质” 上课 开始 ， 分 ， 我
用图 片 、 实物等 ， 借助直 观形象 ， 帮助学生理 解 抽 象 的数学 知识 。 例如 教学 “ 圆的认 识 ”过 去 ， ， 教师往往 出示硬 币 、 面等实物让学 生建立起 钟 圆 的概 念。然 而 ， 通过 观察这些 实物而建 立在
在数学教学中如何发挥计算机的作用
苏 自清
（ 夏 民族 职 业 技 术 学 院 ， 宁 宁夏 吴 忠 摘 要 ： 在２ 世 纪 ， 算机 必 然 在 数 学 教 育 中发 挥 重 要 ｌ 计 作 用 ， 此 ， 何 在 数 学 教 学 中充 分 地 发 挥 计 算 机 的 优 势 ． 因 如 已 成 为数 学教 育 现代 化和 数 学教 改 的 现 实课 题 了。 关 键 词 ：数 学教 学 计 算 机 应 用 改 革 目前 ，随 着 计 算 机 的 发 展 和 教 学 软件 数 量 的 增 加 ，数 学 ７ １０ ） ５ １０
固定 思 维 的束 缚 ， 只想 到桌 面上 摆 四个 三 角形 ， 解 决 问题 。解 决 问题 的关 键 是 从 “ 妨 平 面 ” 展 到 “ 间 ” 搭起 立 体 的 三角 形 （ 图２ 。 扩 空 ， 如 ）
而 想 不 到 钥匙 可 以放 在 箱 里 面 。 例 ３ 桌 上一 堆 豆 子 ． 一 次 拿 走 了一 半 ， 二 次 拿 走 了 剩 ： 第 第 余 的 三 分 之 一 ， 三 次 拿 走 了剩 余 的一 半 后 ． 子 上 还 有 三 粒 第 桌 豆 子 。 问 原来 的 一堆 豆子 有 多 少 粒 ？ 如 果 采 取 逆 向思 维 解 决 此 问题 就 容 易 些 ： 第 三 次 拿 走 豆子 前 ， 有 ３ ２ ６ 粒 ） 应 ｘ＝ （ 第 二 次 拿走 豆 子 前 ， 有 ６ ２ ３ ９ 粒 ） 应 ＋￣ ＝ （ 第 一 次 拿走 豆子 前 ， 原 有９ ２ １ （ ） 即 ｘ＝８ 粒 数 学逆 向思维 要求 学 生对 问题 所 提供 的 各种 信 息要 有深 刻 的理解 。 般说 来 ， 一 数学 信息包 括 三方 面 ， 即数 、 、 。 数 ” 数 形 文 “ 指 字 或 自然数 ，形 ” “ 指几 何 图形 ， 文” 逻辑 关系 。 “ 、 、 的 “ 指 ． 数 形 文” 对 深 刻理 解 表 现在 对 问题 中 的“ 、 、 ” 数 形 文 信息 挖 掘 和初 步 的信 息 加 工 ． 由此发 现 “ 、 、 之 间 的关 系 ， 并 数 形 文” 形成 合 理的 知识体 系 。 逆 向思 维 虽 然 是 属 于 逻 辑 思 维 的范 畴 ，但 其 产 生 往 往 得 益于直觉思维 。
信息技术在小学数学中的应用
信息技术在小学数学中的应用随着时代的发展和科技的进步，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。
小学数学作为学生学习的重要课程之一，也受益于信息技术的发展。
信息技术的引入不仅能够使数学知识更加生动和形象，还可以提高教学效率，培养学生的创新思维和解决问题能力。
本文就探讨信息技术在小学数学中的应用，以及对学生学习的影响。
1. 电子教学板的运用电子教学板是信息技术在小学数学教学中常见的应用工具之一。
教师可以通过电子教学板展示数学题目、解题步骤、图形等内容，使得学生可以直观地看到数学知识的呈现。
教师还可以通过电子教学板演示一些有趣的数学实验和案例，激发学生对数学的兴趣，吸引他们积极参与课堂。
2. 数学软件的运用随着计算机软件的不断更新和发展，有很多专门针对小学数学教学的软件应运而生。
比如数学公式编辑软件可以帮助学生更加方便地编辑数学公式，绘制图形，做题目等。
还有一些数学游戏软件可以增加学生对数学知识的兴趣，让学生在娱乐中学习。
3. 互联网资源的利用互联网资源如今已经成为学生学习数学的重要辅助工具。
学生可以通过搜索引擎找到大量的数学学习网站、数学视频、数学习题等资源，获取到丰富的数学知识。
老师还可以通过互联网资源对数学知识进行展开讲解，分享各种数学应用背后的原理和应用。
二、信息技术对小学数学学习的影响1. 提高学习兴趣信息技术的引入使得小学数学变得更加生动有趣。
通过多媒体展示、数学游戏等形式，能够激发学生对数学的兴趣，使得他们更加愿意投入到数学学习当中。
互联网资源的丰富性也能够让学生在广泛接触数学知识的增加他们对数学的了解和认识。
2. 提高教学效率传统的教学方法中，教师需要花费大量的时间在板书和书本上，然后向学生口头解释。
而信息技术的引入使得教学变得更加直观和高效。
通过电子教学板和数学软件，教师可以快速地展示数学知识和相关案例，高效地传授给学生。
这样不仅可以节约教师的时间，还能够提高学生的学习效率。
3. 培养创新思维信息技术的引入不仅仅是为了使得数学教学更加形象和生动，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题能力。
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...
董宇计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。
利用CAI，能极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。
但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。
因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。
下面我对目前的高中数学CAI现状谈谈自已的一些看法。
一、目前高中数学CAI存在的主要问题1．一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。
因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。
作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。
这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。
2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。
例如，在某数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中BA1C1 D1与1AC的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。
计算机辅助教学在数学教学中的应用
难 以上升到理性认识 。如果借助计算机 辅助教学 （ ）这个 问题 就迎刃而解 。下 面用 Ｍ ｔ ． 叫 ， ａｅ ｈ ｍｔ ａ ｃ软 件 绘 出数 列 散 点 图 ， 察 数 列 的趋 向 。 ｉ 观
１ 启 动 Ｍａ ｅ ｔ ． ｔ ｍａ ｃ ｈ ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้１
２ 作 数 列 的 取 值 表 ， 次 输 入 ： ． 顺
提 高 了学 生 的 数 学 素 质 与 能 力 。
我校 的 培 养 目标 是 应 用 型 专 门 人 才 ， 为 培 养 专 门 的 技 术 技 能 型 人 才 服 务 的 。 针 对 这 一 是 特 点 和 培 养 人 才 模 式 的要 求 ， 引入 计 算 机 辅 助 教 学 ， 以此 来 培 养 学 生 的直 观 想 象 力 ， 学 计 算 科
能 力 和 实 际 引 用 能 力 ， 大势 所趋 。 本 文 着 重讨 论 计 算 机 辅 助 教 学 （ 是 Ｑ ） 的几 方 面 的 问题 。 中
一
、
通 过计 算 机 辅助教 学加 强对数 学概 念 、 思想 方 法的直 观 理 解
在 以往 的教 学 中 ， 数学 教 师 仅 凭 着 语 言 及 图示 要 让 学 生 理 解 严 密 的 数 学 概 念 及 思 维方 法 ，
往 往 是 事 倍 功 半 。 学 生 往 往 对 某 些 概 念 模 糊 不 清 ， 将 他 们 的 疑 惑 带 到毕 业 ， 至 于 工 作 岗 并 甚 位 。例如 ， 在讲 解 “ 限 接 近 ” “ 近 于 ” 极 限概 念 时 ， 生 无 法 获 得 直 观 的感 性 认 识 ， 无 、趋 等 学 因此 就
质 ， 画 出它 们 的草 图 ， 心 中并 不 一 定 认 可 。这 时 ， 们 可 以用 Ｍａ 可 但 我 ｔ 件 中 的 Ｐｏ 语 句 画 出 ｈ软 ｌｔ 函数 图 象 ， 学 生 能 够 真 实感 受 这 些 图 形 ， 可 检 验 自 己 所 作 的 图形 。 下 面 以 Ｙ＝ ｓ ｘ为 例 使 并 ｉ ｎ
计算机辅助下的小学数学教学
构 ，使数学课堂教学结构更加合理 、更加有效 以及更具多样性 。
１计 算机辅 助数 学教学促进传统型数学课堂的教学结构改 革 传统的课 堂教育因其 固有的弱点而经 常招致 批评 ，然而 ，在可以 预见 的将来 ，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。 。 课堂教学的改革 是渐进的 ，不可能一夜之间把传统的课堂教学模 式抛 弃。而且 传统 的 课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来 改进课 堂教学 ， 使之适 应现代教育的要求 ，才是摆在我们面前需要首先思考 的问题 。小学数 学教学中 ，可以从创新教育的原则出发 ，按照传 统的课 堂教学来实施 教学 ， 其基本模式为：提出问题—分析问题—解决问题一归纳总结 。 其 中，提 出问题要引导学生 自己去发 现问题 ，结合教材 内容 ，提 出的问题具有探索性 、发散性 、针对性 。分析 问题阶段 老师要 引导学 生 自主地分析问题 ，进行再发现 、再创 造。在解 决问题 阶段 、 教师 引 导学生完成实施策略 、落实解答 过程 ，在归纳总结 阶段要 引导学生对 问题的解答进行检验 、评价 、反馈 、论证 ，上升为理论 。 然 而这些要求对传统 的计算机辅助软件 ，特别是课件提 出了很 高 要求 ，在此需要强调的是这些计算机辅 助软件设计中 ，为达 到教学 目 标 ，教学要求的创意是最为重要的。制作 技术是 次要 的。为了达到上 述教育 目标 ，软件制作者必须 自觉地应用教学设 计理论作 为计算机辅 助课件设计的指导思想 ，根据数 学学科 的特点及 内容进行设计 。例如 传统数学 学科教 学对一些 图形 的教 学很难从 动态 的角度进行 ，计算 机辅助教育很大程度上改变了这一状况 。但是把计算机辅助教学仅仅 作为一种动态的教具 来使 用是远远不够 的。例如 现在不少教师用立体 的数学图形 ，动态地展示 给学生 ，把 图形 生动 的展示 出来 ，把一些很 复杂的点线面关系从 不同角度表 现的淋漓尽致 ， 这对培养学生识 图形 能力 、建立空间概念是有很 大帮 助的。我们暂且不论这类课件对学生 的空间想象力和创 新能力多大程 度上起作 用 ， 但光从课 堂教学 的 下的小 学数 学教 学
关于计算机辅助中学数学教学的校本研究
知欲 ， 充分 调动 学生 的 学习 积极 性 ，使 学生 由被 动接 受 知识 转为 主动 学 习 ，积极 配合 课 堂教 学 ，主动 参 与教 学过 程 ，从 而提 高学 习效 率 。如 在 “ 二元 一 次不 等式 表示 平 面 区域 ”的教 学 中 ，用带 箭头 的 射线 表示 横坐 标 一定 且满 足条 件 的 点的集 合 ，利 用 多媒体 观察 这 些射 线充 满 的 区域就 是二 元一 次 不等 式表 示 的平 面 区域 ， 既直 观 ，又简 单 。 ３ 能化静 为动 ，有 利于 发现 问题 的本质 规律 ． 计 算 机 辅 助 数 学 教 学进 入 课 堂 ，可 使 抽 象 的 概 念 具 体 化 、 形象 化 ，尤 其是 计 算机 能进 行动 态 的演 示 ，弥补 了传 统 教 学方 式 在直 观 感 、立体 感和 动 态感 等 方面 的不 足 。 比如在研 究动 点 、动 线 、动 圆 问题 时 ，让某 些元 素 动起 来 ，可 以得 到不 同 的图形 有着 相 同 的结论 ，让学 生认 清几 何 问题 的本 质规 律 ，给 学 生留 下深 刻 要 求 。 的印象 。 二 、计 算机辅 助 中学数 学教 学 的探 究与反 思 １比传 统教 学有六 个方 面 的优势 ． 计 算 机 辅 助 教 学 是 运 用 计 算机 辅助 授 课 教 师 解 决 难 点 教 学 问题 ，因 而应 让计 算机 成 为教 师进 行课 堂 教学 的 辅助 手段 ，而 不 能完全 代 替教 师 的授课 。而且 ，每 一 节课 不要 都用 计 算机 辅助 教 学 ，这样 容 易进入 用 计算 机代 替 黑板 的误 区 。至 于哪 些 内容适 合 用 计 算机 辅助 教 学 ，我在 教 学实 践 中总结 出 “ 传统 教学 方 式很 用 难 讲清 楚 的 内容 用计 算机 辅助 教 学 比较合 适 ” ，具体 可 以分 为下 几方面：①从常量到变量的过渡，如：函数；②从静态到动态的 过渡 ，如 ：三 角 函数 、 点的 轨迹 ；③ 从平 面 图形 向空 间 图形 的过 渡 ，如 ：柱 、锥 、 台；④ 逻 辑思 维与 形象 思 维 的结合 ，如 ：数形 结合 ；⑤ 教 学资 料 的汇 总 ，如 ：图片 、 声音 、录 像 的合成 ；⑥ 探 索性 问题 ，如 ：多边 形 的 内角 和等 问题 。 ２传 统教 学与计 算机 辅助 教学 要优 势互 补 ． 在校 本研 究 中 ，有两 种 极端 的意 见 ：一 种是 过分 夸大 计 算机 的作 用 ，提 出信 息 时代 的教 学应 该 与粉 笔和 黑板 说 声 “ 再见 ” 。 另 一 种认 为数 学 教 学 重 点 在 于 训练 人 的抽 象 思 维 和 逻 辑 思 维 能 力 ，担心 计 算机 的 引入可 能 要带 来 负面 的影 响 。认 为 以上两 种 意 见是 片面 的。一 方面 教育 需 要技 术 ，信 息 时代 的数 学教 育 需要计 算机 技 术 ，但是 任何 先进 的技术 都 不能 取代 教师 。至于 计算 机辅 助教 学 与传 统教 学 ，也 不是 非此 即彼 ，为什 么 不能进 行 优势 互补
利用人工智能辅助教学提高中学数学教学效果的可行性分析
利用人工智能辅助教学提高中学数学教学效果的可行性分析随着人工智能在各个领域的快速发展，教育也开始逐渐引入人工智能技术，目的是提高教学效果。
在中学数学教学中，利用人工智能辅助教学是否可行？下面将进行可行性分析。
一、背景介绍人工智能是指通过计算机模拟和延伸人的智能的技术和应用。
它具备自主学习、推理和决策等能力，在教学中可以提供个性化的学习和指导，使学生更好地理解和掌握数学知识。
二、教学改进需求目前中学数学教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生个性化需求难以满足等。
而人工智能具备个性化教学的能力，因此可以辅助改进中学数学教学效果。
三、个性化学习与教学1. 学生个性化学习人工智能可以通过分析学生的学习数据，个性化定制学习计划。
不同学生可以根据自身的学习进度和能力进行不同的学习方式和难度设置，提高学习效果。
2. 教师个性化教学人工智能可以根据学生的学习情况提供教师个性化的辅助教学建议。
教师可以根据学生的学习进度和难点，选择合适的教学方法和教学资源，提高教学效果。
四、智能评估与反馈1. 学生学习评估人工智能可以通过对学生学习数据和答题情况的分析，给出针对性的学习评估。
学生可以根据评估结果，及时调整学习计划和学习方法，提高自己的学习成绩。
2. 教师教学评估人工智能可以对教师的教学过程和教学质量进行评估。
通过分析教学数据和学生反馈，给出教师教学的优劣，帮助教师自我评估和提高教学质量。
五、教学资源丰富化人工智能可以为中学数学教学提供各种教学资源，如教学视频、学习材料、辅助习题等。
这些资源可以根据学生的学习情况和需求进行个性化推荐，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
六、挑战和解决方案1. 技术挑战人工智能的应用需要强大的计算能力和大数据支持。
针对中学数学教学，需要开发符合教学要求的人工智能系统，并确保系统的准确性和稳定性。
2. 师资培养为了保证人工智能辅助教学的有效实施，需要培养一支精通人工智能技术且具备教学专业素养的教师队伍。
论计算机辅助数学教学的作用
基 础 课 程 ， 学 一 向 以 枯 燥 、 奥 、 以 理 解 困 扰 着 学 生 数 深 难 传 统 的 教 学 手 段 与 教 学 方 法 往 往 事 倍 功 半 ， 仅 花 耗 太 多 不 的 课 堂 时 间 ． 且 给 教 师 带 来 了 繁 重 的 负 担 ， 难 有 很 好 而 很 的 效 果 。 计 算 机 辅 助 数 学 教 学 ， 教 师 教 学 的 顺 利 实 施 提 为 供 了 形 象 的 表 达 工 具 ， 打 破 了 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 班 它 级 授 课 的 单 一 形 式 ， 使 传 统 的 数 学 教 学 的 重 心 发 生 了 转 移 ， 变 了 数 学 教 学 的 内 容 与 方 法 ， 新 了 人 们 的 教 学 观 改 更 念 ， 化 了 课 堂 结 构 ， 高 了课 堂 效 率 ， 到 了 事 半 功 倍 的 优 提 达
而 可 得 到 投入 产 出表 如 下 。
表２
消 耗 部 门 最 终需 求 总 产 出 煤 矿 煤 矿 生 产 部 门 电厂 Ｏ ２５ ２ ５ ２ 电厂 铁路 ５Ｏ ０ ０ ｏ ２０ ｏ ５ ｏ １２８ ００ ８ ５ ｌ３ ６６ ３ ５６ １５ ２ ６０ ５ ８ ２０ ８８ ２ ３ ８３
新 创 造 价值 总 产 出 ５０ ４ １４
２０ ８８
１０ ｌ ４４
０
９ １ ９５ ２３０ ８ ３
０
２ ３０ ８ ３
ｌ２ ８ ５ １３ ００ ８ ６６
（ ， … ， ，， ， ）第 ｊ 为 １ 时 ， 部 门 的总产 出增 加 数 ， ００ １０ ０ ０ （ 个 ） 各 也 就 是 直 接 消 耗 增 加 数 。 让 ｌ 化 到 ｎ 我 们 便 可 以 得 到 从 变 ，
信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思
信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思【摘要】信息技术在小学数学教学中的应用已经成为一种趋势，其优势主要体现在增强了学生的学习兴趣和互动性，提高了教学效率和质量。
具体应用包括数字化教学资源的利用、在线学习平台的建设以及虚拟实验的开展。
在实际应用过程中也存在一些问题，如师生技术能力的不足和信息技术资源的不平衡。
为了更好地融入信息技术，需要教师提升自身技术水平，借助专业培训资源，同时加强学校技术设施的建设。
未来，信息技术在小学数学教学中将持续发展，可能会涌现更多的创新教学方式和工具，为教育带来更多变革和可能性。
信息技术的应用不仅改变了教学模式，也影响了教师和学生的学习态度和行为习惯，为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
【关键词】小学，数学教学，信息技术，应用现状，优势，具体应用，存在问题，融入教学，未来发展，改变，影响，发展方向。
1. 引言1.1 信息技术在小学数学教学中的应用现状及反思随着信息技术的快速发展和普及，其在小学数学教学中的应用也日益广泛。
信息技术为小学数学教学带来了诸多优势，可以通过多媒体教学、互动教学等方式激发学生学习兴趣，提高教学效果。
信息技术还可以让数学知识呈现得更加直观、生动，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
在小学数学教学中，教师可以利用信息技术平台进行试题组卷、学生作业批改等工作，提高教学效率。
在具体应用方面，信息技术可以通过数学软件、在线教育平台等方式辅助教学，为小学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
信息技术还可以通过虚拟实验、数学游戏等形式激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
在信息技术在小学数学教学中存在的问题也不容忽视，包括教师信息技术应用水平不足、教学资源不够丰富等。
为了更好地将信息技术融入小学数学教学，教育部门、学校和教师需加强信息技术培训，提高授课水平。
应大力推广优质数学教育资源，为教师和学生提供更多的学习途径和资源。
未来，随着信息技术的不断创新和发展，它在小学数学教学中的应用前景仍然广阔，有望为教育领域带来更大的变革和提升。
浅谈计算机辅助数学教学
浅谈计算机辅助数学教学石首市高陵镇小学陈雪晴徐慧琼【摘要】：现代科学技术的飞速发展，改变了世界，也改变了人类的生活。
计算机这一现代科学最优秀的产物，已深入人类生活的个个角落，作为人类发展史上不可或缺的一部分的教育自然也不例外。
利用计算机网络技术与数学教育相结合，已成为当前数学教育，新课程标准基本要求的一部分。
计算机辅助数学教学能创设更多丰富的教学情境，通过图像声音，动画等功能，吸引学生注意力，激发学生兴趣。
在突破重难点的教学时，使学生主动去学，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入探究力，提高学生素质，弥补传统教学的不足。
【关键字】：小学数学计算机辅助教学几何画板 ppt一、计算机辅助教学对数学课堂模式的影响1.1激发学生学习兴趣，提高学习效率利用ppt，cai与几何画板等可以快速制作出，符合课堂的生动的图像及动画。
动静结合的画面，创设出丰富多彩的教学情境，使呈现的教学内容形象生动富有感染力，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心里因素保持良好状态；使学生由被动学习转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程。
在小学数学教学中，算术运算算理的教与学，这类课通常会令学生感到枯燥乏味，利用计算机教学可以改变这一点。
例如在“口算除法”的教学中利用ppt与几何画板制作展示丰富图片，创设教学情境，吸引学生注意力。
使学生从图片和情境中自己发现问题，提出问题，教师引导学生自己解决问题，使每位学生都获得一定成就感。
学习过程变得轻松愉快，把学生的认识过程，情感过程，意志过程统一于教学之中，从而提高学生积极性，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
例如在“分数的基本性质”一课中，利用几何画板制作课件，创设有趣的教学情境。
一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：山上的有一座庙庙里有一个老和尚和三个小和尚，最喜欢吃老和尚做的那些又香又甜的大饼，一天老和尚做的大饼刚出炉，三个小和尚吵着说“我要吃饼，我要吃饼。
计算机辅助教学在数学教学中的有效运用
计算机辅助教学在数学教学中的有效运用作者：向云典来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期随着现代教育技术的发展,网络教学应运而生,它以其独特的优势,对传统教学模式产生了有力的冲击,使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。
运用计算机辅助教学手段对提高数学课堂时效大有裨益,其突出的作用,正逐步被人们所认可。
一、计算机辅助教学具有其他教学手段不可替代的优越性(一)通过图像直观展示,有利于激发学生的学习动机数学知识具有高度的抽象性,而学生思维却具有具体形象性的特点。
将计算机辅助教学手段融入课堂,利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,为学生创设各种情景,提供丰富的感性材料,从而激发学生的学习动机,提高学习兴趣。
(二)通过教学实验演示,有利于培养学生的探索精神和创造能力在数学课堂上,计算机辅助教学可引导学生观察、思考、猜测和想象,对数学对象进行多重表征观察,使学生深入理解数学知识。
通过数学实验激发学生的创新灵感,有利于培养学生的创新思维和实践能力。
(三)通过合理运用课件,有利于突破教学难点,增加课堂信息密度,提高教学效率在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师需要花费许多时间和精力来完成绘制图表、处理数据等工作。
有了计算机辅助教学,既可节省板书时间,又可时效互补,增加了课堂训练密度,加大了课堂信息量的输入,使学生能在较短时间内获得较多知识,大大提高了课堂利用率。
(四)通过实施计算机辅助教学,有利于提高教师的自身素质和学生的综合能力作为一名教师,自制教学课件,也是一个重新备课的过程,需要重新整理知识结构,使各个教学环节有机的联系。
经历这个过程,教师对知识体系更清楚,掌握知识更准确,能有效地提高和丰富自己。
其次,计算机为学生提供大量的资料信息和感情思维素材,容易引起学生情感上的反应。
图像和语言的相互作用,促进学生思维深刻发展。
在课件美妙音乐和精彩动画的熏陶下,使学生各方面的知识和素质,得到很好的培养和提高。
计算机辅助数学教学的利与弊
现什么情况呢？（ ） ３公ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ上行驶的车
子换成长方 形 、 方形 、 正 三角形 、 椭
问题 二 ：忽 视 数 学 手 段
的全 面 结合
计算 机辅助教学虽然是 一种先 进的教学 手段 ，但它主要 刺激学生 的视听分析器 ，对其他分析器如运 动分析器的刺激较少．很多抽象 的 数学知识 只有创造条件让学生动手
探 索欲 望
计算机能使 学生通过 自主参与
事物总是—分为二的， 在计算机 辅助教学的具体操作过程中， 也还存 在许多问题 ， 以致于用计算机辅助教 学后并没有从根本上提高教学效率．
学就是计算机辅助教学 ，只看到计 算机辅助教学 的优点 ，排斥其他教 学手段 ， 大有滥用计算机 的趋势 ． 这 样 ，一方面误将计算 机辅助教学这 种先 进 的教学 手段 变 成 了教学 目 的； 另一方面 ， 由于多种手段没有综 合运用 ， 特别是学生没有动手“ 做数 学” 的机会 ， 教学效果 反而 降低． 责任 编辑 罗 峰
试性 ＠一 Ｉ 探的 ④一 曲 无分 ￣ 限割 Ｏ－ ‘
革 带来 了新鲜 的气 息 ． 在很 多 它存
的优势．
一
优 势 一 ：媒 体 激 趣 。建
立 表象
计算机 能在教学 中创造情 境 ， 给学生提供观察 的机会 ，使学生获 得充足 、 正确 的感性材料 ， 进而唤起 学生求知欲 ， 进行联想、 思考． 如在教学《 圆的认识》 中先播放 三个动画片段 ： １在一条公路上行 （） 驶着 自行 车 、 汽车 、 托车 ， 摩 车轮都 是圆形的 ，大家都很 自然地忙 着赶 路 ；２ 小红产生 奇想 ： 么车轮都 （） 怎
学 习活动获得亲身体验 ，逐步形成
善于质疑 、乐 于探索 、勤 于动手 、
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
计算机辅助教学在数学教学中的作用
【内容摘要】随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。
在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。
如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来。
【关键词】计算机辅助教学直观演示
随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。
在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。
如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来……下面，就结合实际情况，谈谈计算机辅助教学在数学教学中的作用。
一、创设情境、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内动力。
计算机辅助教学集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态、枯燥的材料转化成极其活跃、有趣的动态画面，使其内容更充实，形象更直观，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
如在教学一年级《比一比》一课中，我是通过计算机演示出动态的童话情景图导入新课：这天森林里来了新朋友，原来是小兔一家，他们要盖房子，小猪一家也来帮忙，小兔在搬砖头，小猪在搬木头，河里的小鱼也来凑热闹。
生动的课件演示，犹如在播放学生喜闻乐见的动画故事片一样，吸引了学生的注意力，激发其学习动机，为新课的学习做了良好的铺垫。
课件接着演示盖房子的过程：4小兔搬4块砖头、3只小猪搬4块木头……盖完房子后，小兔为了答谢小猪的帮忙，特地为小猪准备了美味的午餐，4小兔坐4张板凳、3只小猪坐4张板凳、4小兔吃4个萝卜，3只小猪吃3个苹果……我在教学中通过以“小兔盖房”这故事为主题，创设了一系列的片断，以动态的形式逐一向学生演示，每一片断都放手让学生去说，去比较事物的多少，让学生在愉悦的环境中展开说。
新知过程以学生为主，学生通过观察去感悟“多”、“少”、“同样多”的含义，让
学生在生动详细的情境中理解和理解数学知识，激发学习兴趣。
二、演示过程，突破重难点
低年级小学生的思维以形象思维为主，教学中直观形象、图文并茂地演示教学过程，更能突出重点、突破难点。
而传统的课堂教学仅凭老师的一张嘴、一只笔，手段单调简单，教学中的重点、难点有时就很难把它讲清楚。
那么如何解决这个矛盾呢？俗话说：好钢用在刀刃上。
利用计算机辅助教学具有比一般教学手段更直观、更轻松理解的特征。
它能够动态地演示事物之间的常识关联，变静为动、化抽象为详细，适合于小学生思维由详细到形象的规律。
因而它能突出重点、突破难点，协助学生理解问题，消化及掌握知识，收到事半功倍的效果。
如在教学一年级《加减混合》一课中，书本配合例题安排了一幅情境图，画面是这样的，湖中原来有4只天鹅，先飞来了3只，又飞走了2只，问湖里还剩多少只天鹅。
因为书中的画面是静止的，学生很难感受到天鹅数量的变化，理解计算的过程。
在教学中，我利用了多媒体辅助教学，通过课件演示，先出示画面：湖里有4只天鹅，接着动态演示飞来了3只天鹅，这时，我先停下来不再演示，让学生根据这画面提出问题。
学生会说：湖里一共有几只天鹅？来到这里让学生先列出第一步的算式4+3=7。
接着再用课件演示：又飞走了2只天鹅，我再问学生：这回你看到了什么？能提一个问题吗？学生会回答：湖里还剩多少只天鹅？通过课件一步步地演示教学过程，学生能够理解到飞走的2只天鹅是从7只天鹅里飞走的，而不是从原来的4只天鹅里飞走，学生很容易就能列出算式7-2=5。
通过课件的直观演示，不但反映出天鹅的只数变化，还反映了先加后减算式的意义，另一方面又表明计算顺序，变静为动，动态地演示事物之间的关联，突出重点、突破难点，协助学生理解加减混合的意义和计算顺序。
三、直观演示，揭示解题方法
数学中的很多原理和方法如果通过直观演示给学生看，他们就容易理解和接受其中的算理。
所以在教学中要尽可能地让学生看实物，要让学生亲临其境，亲自体验，亲自动手才能感悟更深。
实物演示无疑是最好的，但很多时候我们会受到时间和空间的约束，这时我们能够使用计算机来辅助教学。
用计算机模拟演示，同样也能直观形象地向学生剖析个中的算理。
如在教学一年级图形的拼组中，课后有这样一个练习题，图：
问缺了几块砖，这个道题很多同学都用了画图的方式去
完成，一块一块地把砖头画上去填补。
不错，画图这方
法也能解决这道题目，但因为一年级的小朋友他们不会
根据度量出每块砖的长度来作图，仅仅随意的画，所以通过画图得出来的结果各不相同，有同学认为是8块，有的认为是9块，也有的同学画出10块。
通过作图来解这道题目是不够科学的，我怎样才能说服学生，让学生理解并掌握解题方法呢？如果让学生真的动手去砌砖是不可能的，如果光靠书本上的静态画面去讲也是不够说服力的，所以我通过课件模拟演示。
我先让学生认真观察画面，问每一层应该有几块砖？因为这砖墙的两端都是齐齐的，说明每一层的砖都是同样多。
我用不同的颜色演示第1、3、5行，这三行两端都是由半块砖砌成的。
对于一年级的小朋友，
因为没有学过度数，所以这不好理解。
我重点让他们来观察2、4、6行，因为这三行都是由整块砖砌成的，而第6行是完整的，没缺的，通过数这个行我们就能知道每一行都是由五块砖砌成的。
我再让学生数一数第2行有几块砖，应该是有五块的，现在只有三块，那到底缺了几块呢？让他们列出算式，这样说起来就有根有据了。
然后我再用课件演示，把缺口的两块砖填补上去，通过课件的直观演示，应证我们的计算是准确的。
通过课件模拟演示，让学生理解和接受其中的算理，掌握解题的方法。
总来说之，在数学教学中，恰当、灵活地利用计算机辅助教学，对于提升学生学习兴趣；突破教学重点、难点；揭示解题方法等方面都有着积极的作用。
在今后的教学中，我们应该以新课程标准的教学理念为基础，充分利用计算机辅助教学的优势，将计算机辅助教学与新的教学理念有机地结合起来，使计算机辅助教学发挥出不同凡响的威力。