计算机辅助教学在数学教学中的作用

计算机辅助教学在数学教学中的作用
【内容摘要】随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。

在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。

如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来。

【关键词】计算机辅助教学直观演示
随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。

在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。

如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来……下面，就结合实际情况，谈谈计算机辅助教学在数学教学中的作用。

一、创设情境、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内动力。

计算机辅助教学集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态、枯燥的材料转化成极其活跃、有趣的动态画面，使其内容更充实，形象更直观，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

如在教学一年级《比一比》一课中，我是通过计算机演示出动态的童话情景图导入新课：这天森林里来了新朋友，原来是小兔一家，他们要盖房子，小猪一家也来帮忙，小兔在搬砖头，小猪在搬木头，河里的小鱼也来凑热闹。

生动的课件演示，犹如在播放学生喜闻乐见的动画故事片一样，吸引了学生的注意力，激发其学习动机，为新课的学习做了良好的铺垫。

课件接着演示盖房子的过程：4小兔搬4块砖头、3只小猪搬4块木头……盖完房子后，小兔为了答谢小猪的帮忙，特地为小猪准备了美味的午餐，4小兔坐4张板凳、3只小猪坐4张板凳、4小兔吃4个萝卜，3只小猪吃3个苹果……我在教学中通过以“小兔盖房”这故事为主题，创设了一系列的片断，以动态的形式逐一向学生演示，每一片断都放手让学生去说，去比较事物的多少，让学生在愉悦的环境中展开说。

新知过程以学生为主，学生通过观察去感悟“多”、“少”、“同样多”的含义，让
学生在生动详细的情境中理解和理解数学知识，激发学习兴趣。

二、演示过程，突破重难点
低年级小学生的思维以形象思维为主，教学中直观形象、图文并茂地演示教学过程，更能突出重点、突破难点。

而传统的课堂教学仅凭老师的一张嘴、一只笔，手段单调简单，教学中的重点、难点有时就很难把它讲清楚。

那么如何解决这个矛盾呢？俗话说：好钢用在刀刃上。

利用计算机辅助教学具有比一般教学手段更直观、更轻松理解的特征。

它能够动态地演示事物之间的常识关联，变静为动、化抽象为详细，适合于小学生思维由详细到形象的规律。

因而它能突出重点、突破难点，协助学生理解问题，消化及掌握知识，收到事半功倍的效果。

如在教学一年级《加减混合》一课中，书本配合例题安排了一幅情境图，画面是这样的，湖中原来有4只天鹅，先飞来了3只，又飞走了2只，问湖里还剩多少只天鹅。

因为书中的画面是静止的，学生很难感受到天鹅数量的变化，理解计算的过程。

在教学中，我利用了多媒体辅助教学，通过课件演示，先出示画面：湖里有4只天鹅，接着动态演示飞来了3只天鹅，这时，我先停下来不再演示，让学生根据这画面提出问题。

学生会说：湖里一共有几只天鹅？来到这里让学生先列出第一步的算式4+3=7。

接着再用课件演示：又飞走了2只天鹅，我再问学生：这回你看到了什么？能提一个问题吗？学生会回答：湖里还剩多少只天鹅？通过课件一步步地演示教学过程，学生能够理解到飞走的2只天鹅是从7只天鹅里飞走的，而不是从原来的4只天鹅里飞走，学生很容易就能列出算式7-2=5。

通过课件的直观演示，不但反映出天鹅的只数变化，还反映了先加后减算式的意义，另一方面又表明计算顺序，变静为动，动态地演示事物之间的关联，突出重点、突破难点，协助学生理解加减混合的意义和计算顺序。

三、直观演示，揭示解题方法
数学中的很多原理和方法如果通过直观演示给学生看，他们就容易理解和接受其中的算理。

所以在教学中要尽可能地让学生看实物，要让学生亲临其境，亲自体验，亲自动手才能感悟更深。

实物演示无疑是最好的，但很多时候我们会受到时间和空间的约束，这时我们能够使用计算机来辅助教学。

用计算机模拟演示，同样也能直观形象地向学生剖析个中的算理。

如在教学一年级图形的拼组中，课后有这样一个练习题，图：
问缺了几块砖，这个道题很多同学都用了画图的方式去
完成，一块一块地把砖头画上去填补。

不错，画图这方
法也能解决这道题目，但因为一年级的小朋友他们不会
根据度量出每块砖的长度来作图，仅仅随意的画，所以通过画图得出来的结果各不相同，有同学认为是8块，有的认为是9块，也有的同学画出10块。

通过作图来解这道题目是不够科学的，我怎样才能说服学生，让学生理解并掌握解题方法呢？如果让学生真的动手去砌砖是不可能的，如果光靠书本上的静态画面去讲也是不够说服力的，所以我通过课件模拟演示。

我先让学生认真观察画面，问每一层应该有几块砖？因为这砖墙的两端都是齐齐的，说明每一层的砖都是同样多。

我用不同的颜色演示第1、3、5行，这三行两端都是由半块砖砌成的。

对于一年级的小朋友，
因为没有学过度数，所以这不好理解。

我重点让他们来观察2、4、6行，因为这三行都是由整块砖砌成的，而第6行是完整的，没缺的，通过数这个行我们就能知道每一行都是由五块砖砌成的。

我再让学生数一数第2行有几块砖，应该是有五块的，现在只有三块，那到底缺了几块呢？让他们列出算式，这样说起来就有根有据了。

然后我再用课件演示，把缺口的两块砖填补上去，通过课件的直观演示，应证我们的计算是准确的。

通过课件模拟演示，让学生理解和接受其中的算理，掌握解题的方法。

总来说之，在数学教学中，恰当、灵活地利用计算机辅助教学，对于提升学生学习兴趣；突破教学重点、难点；揭示解题方法等方面都有着积极的作用。

在今后的教学中，我们应该以新课程标准的教学理念为基础，充分利用计算机辅助教学的优势，将计算机辅助教学与新的教学理念有机地结合起来，使计算机辅助教学发挥出不同凡响的威力。