谈小学教师语言艺术对教学效果的影响
教师教学语言艺术的意义是什么 [教师教学语言艺术研究(7篇)]
![教师教学语言艺术的意义是什么 [教师教学语言艺术研究(7篇)]](https://img.taocdn.com/s3/m/0efea74fba0d4a7302763acf.png)
教师教学语言艺术的意义是什么[教师教学语言艺术研究(7篇)]教师教学语言艺术研究(7篇) 第一篇：语文教师教学语言艺术分析【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。
教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。
本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。
【关键词】语言艺术；教学一、语文教师教学语言的类型（一）导入语导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”。
钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。
”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。
赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。
于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。
好的开头等于成功的一半。
这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。
（二）解说语解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。
教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。
浅谈教师的语言艺术的重要性东乡
浅谈教师的语言艺术的重要性东乡教师是一种充满艺术性的职业，教师的语言艺术对于教育工作的成功、教学质量的提高及学生的健康成长有着至关重要的作用。
语言艺术是教师所应该具备的基本技能之一。
一、语言艺术能促进教学质量的提高教师的语言艺术不仅包括语音、语调、语速、语气、吐字等方面的修养，还包括情感表达和语言逻辑的处理能力等多个方面。
教师如果具备了良好的语言艺术修养，就会让学生感到耳目一新，让教学更加生动、生动，同时也可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
而教师如果没有良好的语言艺术修养，就会导致教学效果的下降，难以打动、唤起学生的学习兴趣，甚至会引发学生的反感情绪，影响教学质量的提高。
二、语言艺术能帮助教师更好的与学生沟通和交流语言艺术是教师与学生沟通和交流的重要工具。
教师如果能够讲述生动、言简意赅、富有感染力的话，就会让学生更好地理解和接受教学内容，从而使教学效果更佳。
而教师如果说话模糊、不清晰、缺乏表达技巧，就会导致学生难以理解、对教学内容缺乏认识和理解，不仅会折损学生的学科学习水平，也会使教师与学生间的沟通困难。
因此，教师如果能在教学中注重语言艺术的表达，就可以更好地与学生沟通交流，让教学更加有效，取得更好的教学效果。
三、语言艺术有助于优化学生的言语表达能力教师的语言艺术不仅对教学有着重要的作用，还直接关系到学生的语言表达能力和语文水平的提高。
学生的言语表达能力是他们未来社交、学习和工作中的重要能力，而对于学生来说，模仿优秀的教师语言艺术和模式，是一个很好的提升自我口语表达能力的方式。
因此，教师如果在教学中能够注重语言艺术的表达，就可以在潜移默化中影响和帮助学生提高语言表达能力，提高学生的语文水平。
语言艺术是教师职业素养的重要组成部分。
教师在教学中不仅需要有深厚的学科知识，还需要有良好的职业道德素养和修养，良好的教学效果和积极的教师形象也是教师职业素养的重要方面。
良好的语言艺术就是教师整体职业素养的重要体现之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈教师的语言艺术
浅谈教师的语言艺术语言是教师传授知识的重要工具,课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术。
言语是思想的衣裳,谈吐是行动的羽翼。
影响课堂效果的原因很多,但最重要的是学生的学习心境。
教师的语言是否得体,是直接影响学生学习心境的重要因素。
为此我总结了以下几点:一、教师要善用良言教师要想让学生“信其道”必先设法让学生“亲其师”,而教师温文尔雅的举止、和蔼亲切的语言是使学生通向“亲其师”的重要途径。
学生是教育的主体,在教学过程中,教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
这就要求教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气,最好不用或少用“不准”“不行”“不能”。
否定式语言不利于保持学生的积极性,不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
俗话说“良言一句三冬暖”。
在教学过程中学生难免会出现一些这样或那样的问题,教师的斥责埋怨等于在师生间挖了一道鸿沟,使学生产生恐惧、紧张心理,抑制了大脑皮层的兴奋,使思路拓展不开。
造成机械的重复,混乱的反应大大增多,甚至超过理智反应。
反之,教师以“良好的仪表”“友善的态度”用自己的积极性去感染学生,使学生大脑皮层处于兴奋、心理处于最佳状态,在舒畅的学习氛围中积极主动思考、讨论,精神上始终处于亢奋中,这样思维活跃,接受知识也就迅速容易。
二、教师语言要有幽默感如果教师在授课时能运用幽默的教学语言、谐趣的故事,也会将抽象、枯燥、深奥的知识化难为易,使学生主动获取知识的能力增强。
人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它,这就必然从中获取知识和技能。
兴趣是推动人求知的力量。
幽默是引发学生兴趣的重要语言艺术。
教师的幽默是钥匙,能打开学生心灵的窗户;是火炬,能照亮学生的未来;是种子,能深深埋在学生的心里。
它能使学生在轻松愉快的心情下感知比较敏锐,想象力更加活跃,所学知识容易掌握,记忆比较牢固。
当然,课堂不是影剧院,教师不是相声演员,教学上得幽默应该是严谨的、深邃的,它一定要与该教学内容密切相关,同时要运用的适时得体,只有这样才能真正为教学服务。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
论教师语言艺术对教学效果促进作用
论教师的语言艺术对教学效果的促进作用摘要：课堂教学效果虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到重要的作用。
教师语言的生动、形象、幽默、风趣、亲切、充满情和意，能让学生在语言产生的视觉效应下产生联想和想象，产生身临其境的效果，进而理解教学内容，提高教学效果。
关键词：语言艺术教学效果提高语言是教师完成教学任务的主要载体，教师的语言是否具有艺术性在很大程度上决定着学生学习的效率。
教师要善于运用自己的声调，以便准确、生动地表达自己的思想和感情，让学生如沐春风、醍醐灌顶，在潜移默化中受到陶冶、激励与鼓励。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心。
我们都知道兴趣是最好的老师。
要让学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，教学的语言艺术至关重要。
恰当的语言运用，会产生引人入胜的效果，使学生欣然追随，不断克服学习上的种种困难，流连忘返，产生情感上的满足，成为学习的动力，进而提高教学效果。
那么，教师在课堂上应注意使用哪些语言艺术呢？一、教师的语言应优美生动，富于幽默感。
教师向学生传授知识，培养良好的道德情操，训练分析问题、解决问题的能力，发展他们的智力，一刻也离不开语言。
我们常常遇到这样的情况：教师的知识水平相仿，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却迥然有异。
一者情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；一者平板乏味，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。
课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。
教师必须具备良好的口语表达能力，这种能力不仅是增强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。
另外，教师要善于用幽默的语言开导学生，要让课堂里有笑的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃、愉悦。
教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉的批评好的多。
二、教师的语言应饱含深情，亲切感人。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
浅谈语言艺术在语文教学中的魅力
经验在 自己孩子身上重演， 于是他们竭尽全力地为孩 子包揽 一 切， 还美其名 日： “ 我们 一切 都是为了孩 子 ！”真是 “ 可怜天下父母心 ！”可是孩子真的就能不 偏 不倚 地沿着父母 为他们 设定 的轨道 发展 了吗 ？未必 ！随着孩子年龄的增长和 知识的增多，他们似 乎越来越不 听话 了，总想背离父母的意愿 ，过一把 “ 我的
胥 桂华
５ 、幽默风趣 的教学语言是课堂的催化剂 。 具有 幽默感的老师在 学生中可是十分受欢迎 的。讲话幽默 的教师 ，不但 会给 学生增添快 乐，在谈笑风生 中也能领略知识 的真谛，而且也会使 自己的语 言具有 诱人 的魅力 。俄 国文学家契诃夫就有讲过这样一句名言： “ 倘使一个人 不懂得什 么叫幽默 ，那他就不会有大 的出息 ，纵然具备天然的禀赋，也算不上 真正的聪明。”有 时，教师通过一些 幽默 的 “ 点化语 ”或 “ 插入语”会使课堂 化平淡为神奇 ， 从而产生意想不到的效果， 使 学生在欢笑中获得知识， 受到教育 。 语文课堂教学在运用语言时，主要应注 意以下艺术技巧 ： １ 、言之有物，以事实作论据 “ 物” 是指语文教学 的具体 内容。 在语文教学中 ， 教师讲课应不夸夸其谈、 不信 口开河、不空发议论、不离题 太远 ，并 能根据学生 的心理特 点，有意识地 把 已学知识和未学 内容联系起 来，把课本 知识与现 实生活联系起来 ，有意 识地 穿插有关的时代 背景、作者生平 、名人轶事等，最大限度地充实教学 内容 。 ２ 、言之有序，条理清楚 “ 序 ”是指语文 教学语言的逻辑 性。在 语文教学 中，教 师应该对每课 教 材做深入钻研和细致分析也就是要备好课，弄清要讲的语 文知识的来龙 去脉 ， 掌握其确切的含义和规律 ，精心组织教 学语言解读 ， 确定怎样开头 ， 怎样过渡 ， 怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清 晰，学 生在重 点、难 点等关键 问题 上 才 能够 得 到透 彻 的理 解 。 ３ 、语言有启迪性 ，循循善诱 语文课 教学中，教师要善于激 发学生主体意 识，增 强其学 习的内动力， 引导学 生质疑 问题 ，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和 求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力 。 疑 问性提 问、 疏 导性提 问、 铺 ，使学生在老师的引导下受到启迪 ，探求新知识 ，掌握新内容。
浅谈教师教学语言艺术的重要性
从教师语言艺术谈语文课堂有效性论文
从教师的语言艺术谈语文课堂的有效性【摘要】语文教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，在一定程度上也决定着一节课的有效性。
精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象，从而大大提高课堂的教学效果。
本文试从语文教师的有声语言和无声语言这两方面来实现课堂的有效性。
【关键词】教师语言艺术；有声语言；无声语言；课堂有效性著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”同样正如《学记》所言:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志”。
美妙的音符总能活跃心灵，激荡学生的思维。
我认为语文教师的有声语言须从以下方面努力。
一、教师的语言应饱含激情声音无力、基本一个音调到底的课，一定会让学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不消说提起学生语文学习的兴趣。
即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。
而饱含激情的语言则会点燃学生心中熄灭的那盏灯。
自然教与学的效果显而易见的。
比如，我在引导学生学习《在山的那边》时，因这首诗表达的是一种信念，一种对理想的执着。
而此时刚入初种的学生对这个人生话题充满好奇而又疑惑。
此课的导入尤其须饱含激情，我引用诗中内容化用一个故事，并摘引苏格拉底的名句:世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
顿时课堂一片宁静。
学生不自觉地进入角色，畅谈读后感受，积极主动地提出很多有创意的问题，整堂课其乐融融，每个孩子脸上绽放出幸福的笑容!我讲《行道树》时，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。
实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。
更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。
”因此，语文教师应尽量使自己的语言，动学生之心，提学生之神，触学生之弦!从而使学生精神饱满，兴趣盎然，真正领悟语文独有的风采，爱上语文课，从而轻松提高课堂教学效果的目的。
教师语言艺术在语文教学中的魅力
教师语言艺术在语文教学中的魅力著名的教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”可见，教师语言艺术在教学中的重要性。
作为一个新时代合格的小学语文教师，必须具备最基本的语言教学艺术和技能，因为只有这样，才能有效地组织和实施语文教学活动，完成语文教学任务。
因此，我认为一位语文老师必须具备以下教学几个方面的技能：语言，是语文教学最基本的，也是最重要的技能。
精确、优美的语言，让人赏心悦目，在教学中能达到事半功倍的效果。
因此，教师必须具有高超的语言艺术技能。
要具备高超的语言艺术技能，首先必须提高自己教学口语艺术水平这一自身的修养。
1 语文教师的语言表达要准确语文教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象。
教师的语言，关键不在多而在于精，语文教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。
儿童正是积累词汇的最佳时期，表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，语文教师使用词语的水平，表达的能力，直接影响到学生对词语的积累和语言表达。
2 教师的语言除表达清楚、准确外，还应该生动、形象善于进行恰如其分地描绘、夸张、形容和比喻，妙趣横生．娓娓动听，声情并茂，这样才能激起情感的共鸣。
因此，教师的语言艺术，需要讲究技巧，这就要求教师必需在教学中以有趣的语言抓住学生的注意力，上课传授知识，就像讲一件有趣的事情一样，做到轻松幽默。
教师的语言该柔则柔，该刚则刚，该利则利，要充满感情去上课，将自己的情感渗透于语言表达之中，传递给自己的学生，与学生一起享受上课的快乐。
3 教师不仅仅要注意外部的语言表达，还要讲究语言的内在多样性即语言表达要有新鲜感。
小学生活泼好动，对于具体形象、生动的事物具有强烈的探知欲望。
结合学生这一特点，教师在上课时要注意运用富有新意的语言，尽量不要重复同样的一句话，如，学生回答问题后，老师表扬学生的语言也应丰富多彩，用不同的语言表达相同的意思，如“真棒”、“你真行”、“你真会读书”、“这位同学思维真敏捷”……甚至可以用面部表情——投去赞许的目光，肢体动作——点点头、竖起大拇指，声音表情等给学生示意。
师欲善其教,必先美其言
师欲善其教，必先美其言摘要：吕叔湘先生指出：语言既是一门科学，也是一门艺术。
在小学语文课堂教学中，教师的语言艺术占据着重要的位置，它决定了语文课堂教学效果的好坏，还影响着学生语言能力和语言艺术的培养。
作为小学语文教师，要重视对教学语言的锤炼，激发学生的思维，让课堂变得更富有生命力。
本文主要从教师语言艺术的内涵出发，阐释了课堂教学语言的重要性，重点探析了课堂教学的语言技巧，拟为小学语文教学语言艺术提供参考。
关键词：小学语文课堂教学语言艺术古代教育著作《学记》有云：“其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志矣。
”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾明确指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生的课堂效率。
”由此可知，语言在课堂教学中具有十分重要的作用。
语言是知识与情感的载体，它源于生活、高于生活。
教师的语言艺术就是教师在教学过程中把语音、语调、语汇、语法等语言要素经过艺术加工，从而使课堂富有生命力与感染力。
小学生性格活泼可爱，加上语言理解能力较弱，因此教师应讲究课堂教学语言艺术。
一、课堂语言艺术的重要性随着小学语文新课程改革的深入，教材内容与体裁越来越丰富多样，还收录了许多国内外名著与名言警句。
这就需要教师在教学过程中要准确把握、理解课文中的字句，并且把课文中蕴含的感情通过艺术化的语言传达给学生。
其次，有助于提高课堂教学效率。
小学生思维活跃，但是注意力不容易集中。
而教师发挥课堂语言艺术，能够获得学生的青睐，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。
此外，是传承良好学风的需要。
师者，人之模范也。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。
如果教师的课堂教学语言过于死板、粗俗，不但不能推动学生的学习，反而会让学生学坏，进而形成恶性循环。
因此，教师要讲究教学语言艺术，为学生的学习培养良好的语言环境。
二、课堂语言技巧1.遵循四大特征（1）准确。
教师语言规范准确是小学语文课堂最基本的要求，也是现代语文教学的要求。
语文学科主观性较强，有许多地方需要学生切身感悟，也需要教师用准确、精练的语言去辨别它们的细微差异。
谈谈语文教师语言艺术
谈谈语文教师的语言艺术作为一名教师，应该以自己的言传身教来影响教育学生，尤其是一名语文教师，肩负着培养学生听、说、读、写能力和高尚道德情操的重任。
因此，要教好融思想性和实用性为一体的语文课，除课下备好课，课上用好正确有效的教学手段、课堂设计以及灵活的教学方法外，还必须具有形象生动、富有魅力的教学语言。
教师绘声绘色、恰到好处的语言，能使学生在艺术享受中潜移默化地掌握知识。
一、课堂语言要声情并茂，形神兼备教师的教学语言，包括有声语言和无声语言。
有声语言是课堂上的主要讲课形式，教师只有运用有节奏感的、富于情感的语言向学生传授知识，才能使学生听得懂，从而理解、掌握、运用。
如在教《阿里山纪行》一文时，为了能激发学生的学习兴趣，让他们了解祖国大自然的美丽，从而更爱我们的祖国，我用极富感染力的语言朗读了一遍课文，把描写阿里山美景的一些词句重读，学生听后跃跃欲试，赞不绝口，表示以后有机会一定要到阿里山去看一看，领略一下祖国山水的美景。
学生读课文时，也学着老师的样子，读那些回味无穷的句子，把阿里山的美一下子突出出来，使教学收到了事半功倍的效果。
无声语言在教学过程中也是不可缺少的，如一上课用具有提示性的眼神扫视一下教室，意思是看看哪个学生还没有做好上课准备，还没有集中注意力。
这个无声的语言的效果要比“坐好啦”三个字好得多，学生对此亦心领神会。
教师的举手投足，都会对学生产生一定的影响，能引起学生观察、思维、想象，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
二、要使教学语言富有魅力第一，教师的语言要抑扬顿挫，富于情境性。
语文教师首先要讲一口流利的普通话，发音准确，吐字清晰，语速缓急得当，语力适度。
同时还要有渊博的知识，丰富的词汇和抑扬顿挫的语调，在语言表达上成为学生的楷模。
语文教师的语言要有一定的创造性，该平缓的地方要平缓，该紧张的地方，要用语言创设出一个紧张的环境，该抒情的地方要让学生体会到教师描述的情境，让其有身临其境的感觉。
教师语言风格对学生学习效果影响的综述
教师教学语言风格对学生学习效果影响的综述摘要：教师语言风格是指熔一般语言、文学语言、态势语言为一炉的高品位语言，即具有某种稳定性、独创性和显著个人特征的语言。
而教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识传授给学生。
因此教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。
教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教学效果。
而不同的教师就会有不同的语言风格，各种不同的语言风格则会对学生产生不同的学习效果。
研究教师的语言风格对学生学习的影响有着重要的意义，它能够非常有效地提高教师的教学质量，使学生更加有效地接受所学的内容，从而提高学习成绩以及班级师生之间的融洽程度。
教学语言的优劣，与教学效果的好坏、教育质量的高低，乃至学生修养的深浅都有着直接的关系。
因此，研究提高教学语言的水平有着非常重大的意义。
关键词：语言风格影响学习效果从所搜寻的近20篇文献来看，我国关于教师语言风格的研究分别从以下几个方面展开，内容丰富，观点思路清晰。
一、教师语言风格的分类：从制约语言的主客观的因素来看，教师语言大致可以分为：质朴无华，朴实浅近；清新明丽，情浓意浓；庄重典雅，意寓深邃；通俗易懂，清新流畅；机智风趣，诙谐幽默；清新童真，亲切温暖。
参照姚鼐的分类法，又可分为：优美型、阳刚壮美型、刚柔兼济型。
当然，简单笼统地还可分为：积极型和消极型语言风格。
而这些纷繁复杂的分类方式如果按照粗略的性格模式进行归类的话，大致有外向型和内向型两种。
外向型的如：清新明丽，情浓意浓；机智风趣，诙谐幽默等，内向型的则如：质朴无华，朴实浅近；庄重典雅，意寓深邃；消极型等等。
一些相对性格活泼的教师可能较多地采用前一种的语言风格模式。
而性格较为内向的教师则可能多采用后一种模式。
而两种不同的模式对学生学习兴趣的激发，逻辑思维的发展以及学习性格的培养产生很大的影响。
因此，对教师语言风格的正确分类是对教师课堂教学起着关键作用的，同理，这方面的科学研究也是十分具有价值的。
浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性
浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性白马崾先中心小学杜庆【摘要】随着新课程改革的不断深化，小学生在语文课堂上的主体地位受到越来越高的重视。
语文教师的教学能力是决定小学语文课堂教学质量的关键性因素.其中，代表语文教师教学能力的一个重要因素便是课堂教学中的所使用的语言。
因此，在语文教学中，教师要不断地提高教学语言技能。
按照语言规律、教学规律和美的规律来运用语言，注意语言的韵律美、形象美、精准美和语态美。
从而为师生之间架起一座沟通感情,传授知识，提高能力的桥梁，让学生喜欢语文，乐于学习语文。
【关键词】语文;小学教学语言艺术；语文课堂;教师语言;Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroomAbstract：With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more attention。
The language teacher’s teaching ability is the key factor in determining the quality of primary school Chinese classroom teaching. Among them，on behalf of the Chinese teachers’ teaching ability is an important factor of the language used in classroom teaching. Therefore, in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language skills。
教师语言艺术在教学中的应用
教师语言艺术在教学中的应用教师在教学中运用语言艺术是一种高度有效的教学策略。
通过运用精确、生动、富有表现力的语言，教师能够更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教师如何运用语言艺术在教学中发挥作用。
一、用形象的语言激发学生兴趣在教学中，教师可以使用形象的语言来表达抽象的概念，这有助于学生更好地理解和接受知识。
例如，在教授数学概念时，教师可以使用生活中的例子来解释，将抽象的概念用形象的语言表达出来，使学生能够更直观地理解。
例如，当教授平行线理论时，教师可以比喻平行线如同两条永不交叉的铁轨，给学生形象地展示平行线的特点。
这种形象的语言可以激发学生的兴趣，增加他们对知识的记忆和理解。
二、用优美的语言增强教学效果教师在教学时使用的语言应该力求准确、有条理，并且富有美感。
通过运用优美的语言，教师能够吸引学生的注意力，增强教学效果。
例如，在讲解文学作品时，教师可以运用修辞手法来增加语言的效果。
通过使用比喻、拟人等修辞手法，教师可以使学生更深入地理解文学作品的意义和内涵。
三、用互动的语言促进学生参与互动式的教学方式可以增加学生的参与程度，激发他们的思维，提高学习效果。
教师可以通过用互动式的语言与学生进行对话、提问等方式，使教学更具活力。
例如，在讲解历史事件时，教师可以用引人入胜的语言引发学生的思考和讨论。
通过鼓励学生发表自己的观点，教师可以激发学生思考问题的能力，提高他们的学习效果。
四、用正面的语言激发学生学习动力教师的语言应该充满正能量，能够激发学生的学习动力。
通过鼓励、赞扬等积极语言的运用，教师可以建立良好的学习氛围，促进学生的积极参与和成长。
例如，在学习中遇到困难时，教师可以用鼓励的语言激励学生。
通过肯定学生的努力和进步，教师可以建立学生的自信心，促使他们更加努力地学习。
总结教师语言艺术在教学中的应用是提高教学效果的重要手段。
通过运用形象的语言激发学生兴趣，使用优美的语言增强教学效果，采用互动的语言促进学生参与，以及用正面的语言激发学生学习动力，教师可以更好地传递知识，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学教师语言艺术对教学效果的影响第一篇：谈小学教师语言艺术对教学效果的影响谈小学教师语言艺术对教学效果的影响教学是一门语言艺术，它是指教师娴熟地运用语言等综合技巧，按照教育的规律和学生的身心发展特点进行的独创性的活动。
因此教师授课时不仅仅要传授学生知识，还要使学生在老师富于创造性，表演性和审美性的教学过程中，感受到教学的艺术性，从而增强学生对学科知识的理解，引起学生对所学学科的兴趣，以达到最高的教学效果，这是一个优秀教师的追求。
因此有人说：“一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差教师的语言会使一本教材的缺点暴露无遗。
”言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有很强的教育功能。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。
1、教师的语言要精练：小学课堂一节课只有40分钟，教师的语言不精练，必然要占有到学生操练的时间；学生练习的不充分，必然影响到学生学习的效率。
由此要提高课堂教学的效率，教师一定要精心地备好课，设计好教学的每一环节，胸有成竹地走进课堂，课堂用语简洁、明确，尤其在前后活动的衔接中，不能罗嗦，不能随意，教师应仔细考虑说些什么既起到承上启下的作用，又尽量地节约时间。
使每一分钟都充分地发挥它的教育价值，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。
2、教师的语言要规范：小学教育是给学生打坚实地基的重要阶段，每一块砖石应定位准确，每一门学科应给学生一个完全正确的知识贮备，才可保证学生今后进一步学习的迅速提高。
小学数学教师的语言尤其突出严谨而简洁，逻辑严密，表达清晰；语文教师的普通话应不断追求高标准，课堂语言要连贯，层次分明，文字优美；英语教师要坚持和学生一起听录音磁带，注意时常模仿标准的语言语调，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的英语语感。
3、教师的语言要激励：小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。
这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。
课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。
因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful!You’re very clever!”等激励语适时表扬。
激励引导学生朝着目标前进。
4、教师的语言要动情：“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。
皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。
由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。
只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美。
讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好象在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点，千万别错过”。
教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
优美的语言是给学生的最美的教育享受。
5、教师的语言要启智：教书育人，教师应有强烈的意识，其实我们每日每时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能激发学生对学习的浓厚探究。
所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。
用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。
为人师表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言艺术，使我们的教育教学水平更上一台阶。
教育家苏霍母林斯基曾说过：教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
教师语言的运用是一种启发，一种引导。
事实上，就是经过暗示传递出去的信息，较之直接铺叙的要丰富得多、深刻得多、生动得多。
教师的语言既表现在明白晓畅上，又体现在间接引导上，而有时后者显得更重要，因为，这种方法能有效地保护学生的自尊心和上进心，一定意义上是一种比直接法更高超的交流技术。
语言艺术方法有：启发式、幽默式、激励式、情景式、体验式启发式：孔子曰：“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。
”教学中注意创设“愤、悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫，即使的启发、诱导学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
学生注意力的高度集中，思维高度紧张而活跃。
此时，教师如抓住本质、关键，运用启发性的语言在要害处稍加点拨，则必能打开学生的思维能力。
所以，教师的语言应具有含蓄隽永、发人深思、富有启发性的韵味，就仿佛知时节的春雨，在需要时，请让他“当春乃发生”吧！本方适用于对学生进行思维开发，引导学生顿悟时。
如：幽默式：幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。
它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。
恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。
米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。
” 苏霍母林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。
教师在课堂上来点幽默，庄谐杂出，妙语解颐，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。
尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展，即“寓教于乐，寓庄于谐”。
例：激励式：儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在小学各学科中广泛使用。
从教材内容和学生实际出发，把教材的只要概念、法则和其他学科的基础知识，编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。
比方说情景式：前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的” 苏霍母林斯基也指出：“学习愿望的源泉——就在儿童脑力劳动的特点本身，在思维的感情色彩，在于智力感受。
”学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体会创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
在教学“龟兔赛跑”时，首先我们把学生们带到“森林”里，来创造情景教学，出示龟兔赛跑的画图给学生讲龟兔赛跑的故事，让学生了解是兔子的懒惰才使乌龟获的不言败得了胜利。
接着用龟兔赛跑的智力抢答题来展开······再接着进行角色的分配。
谁是乌龟，谁是小白兔，谁是裁判，在规定的场地上让学生自行组织比赛，（小兔子先进行立定跳，并腿跳，最后进行后跳与乌龟爬行比快。
）角色互换。
让学生三角色进行体验，验证是爬得快还是跳得快。
让学生自由讨论和研究，用智慧去战胜困难，改写龟兔赛跑的“历史”，使龟兔赛跑课上得生动又活泼。
体验式：赞可夫指出：教学发一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，边能发挥其高度有效的作用。
我们把教学改革的时间目标定在探索、创造充满生命力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发挥，教师的劳动才不只是与科学，而是与哲学、艺术相关，才体会出育人的本质和实现育人的功能。
”故事：出示“蚂蚁搬家”的画图，山下的小蚂蚁要搬家了，在搬家的路程上要经过一条小溪，小蚂蚁相互合作，用小树叶当小船，渡过了小溪······到了新家”小结：“蚂蚁们遇到困难是那么的坚强不屈，勇往直前，那种精神是值得我们向它们学习。
现在，老师邀请同学们去帮助另一群的蚂蚁搬家大家愿意吗？”方法：学生用三块小垫子当树叶，两人合作，一人交替向前摆放垫子，一人从垫子上向前前进。
一个简单的合作性游戏，让学生在完成活动的过程中，开动脑筋，发现最好、最快的方法，培养学生的创造能力。
通过两人的合作，为学生提供了充分展示自己才华，发掘自己潜能的天地，他们要组织配合，相互交流，合作竞争，想象创造，为他们的综合能力的提高提供了有利条件，既促进了学生的个性发展，还激发了学生团结协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受；既能够帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争观。
传统的体育教学重视教师的教，忽视学生的学和情感体验，从而，造成许多学生不喜欢体育课，教学效果较差，有了放羊式教学。
而语言体育教学就是正好抓住了这点变被动教学为主动学习的理念，让学生先自主学习，自由讨论，然后由老师点拨，组织比赛，改变了以往游戏教学又教师在课前布置场地的做法，使学生在课堂教学中身临其境，教学中通过采用同学间、小组间、师生间、的合作学习和对学生进行勇于克服困难与热情祖国的思想教育，调动学习兴趣，提高了学习效果，给学生以认知、技能、能力及社会活动能力等方面得到提高和培养。
在体育教学中，教师运用语言艺术时把学生当成一个活的主体的话，让学习有广阔的空间，学生就会表现出一个自主的特色，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。
这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；同时，注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。