种群和生物群落教案

种群和生物群落教案【篇一：2011高考生物一轮复习精品教学案：专题十五《种群与生物群落》】专题十五种群与生物群落1．列举种群的特征和群落的结构特征。

2. 识别群落，说出群落水平上研究的问题。

3．尝试用样方法调查种群密度和土壤中小动物类群丰富度的研究。

4．说明建构种群增长模型的方法和人类活动对群落演替的影响。

5．关注人类活动对种群数量变化的影响和我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

1．种群和群落的结构的特征。

2．尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化3．群落的演替过程。

1．样方的选择和确定；建构种群增长的数学模型。

2．从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

3．群落的演替过程。

第1课时一、相关知识（一）基本概念种群、种群密度、样方法、五点取样法、等距取样法、重捕标志法、出生率、死亡率、迁入率、迁出率、年龄组成、增长性、稳定性、衰退型、性别比例；性引诱剂、信息素；种群数量的变化、种群数量增长模型、数学模型、j型曲线、s形曲线、环境容纳量；（二）知识网络概念特征种群种群密度——概念是种群最基本的特征方法：样方法—适宜的对象样法大小取样的关键标志重捕法——适宜对象操作步骤反映了种群在一定时期的数量出生率和死亡率——概念能够反映种群数量的变化趋势迁入率和迁出率年龄组成和性别比例增长模型的方法 j型曲线——概念适应条件：食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件s型曲线——概念适宜条件：有限的资源和空间条件下种群数量的波动和下降培养液中酵母群种群数量的变化（三）疑难解析1．年龄组成2．种群j型增长模型在假定①增长是无界的；②世代不相重叠；③没有迁入和迁出；④不具年龄结构等条件下，最简单的单种种群增长的数学模型，通常是把世代t+1的种群nt+1与世代t的种群nt 联系起来的方程：3．影响种群数量变化的因素种群的数量变化是出生和死亡、迁入和迁出相互作用的综合结果。

所有能影响种群的出生率、死亡率和迁移的因素，都会影响种群数量的变化。

影响种群数量的因素有很多。

有些因素的作用是随种群密度而变化的，这种因素称为密度制约因素。

例如，传染病在密度大的种群中更容易传播，因而对种群数量的影响就大。

又如，种内斗争在密度大的种群中更加剧烈，对种群数量的影响也就更大。

密度制约因素对种群数量变化的影响是通过反馈调节而实现的。

当种群数量超过环境容纳量时，密度制约因素的作用增强，使出生率下降，死亡率增加，从而使种群的增长受到抑制。

当种群数量降低到环境容纳量以下时，密度制约因素的作用减弱，从而使种群增长加快。

例如，食物是一种密度制约因素。

当旅鼠过多时，草原植被遭到破坏，旅鼠种群由于缺乏食物，数量下降。

旅鼠数量减少后，植被又逐渐恢复，旅鼠种群的数量又随之恢复如图所示。

4．关于种群数量变化的“s”型曲线的探讨种群数量增长的“s”曲线反映的是种群数量在一个有限环境中随时间变化而变化的规律的曲线如图。

（1）关于种群数量变化规律的探讨：由图中看出，种群数量在不同时期或期间的数量有多少之别，种群增长率也有快慢之分。

（2）关于制约因素的探讨：在0→2期间，食物、生存空间充裕，种内斗争、天敌等因素的制约强度小。

在1→3期间，环境中各制约因素的作用强度逐渐增大，在3时期及以后达到最大。

（3）关于“s”型曲线与“j”型曲线，波动曲线的包含与被包含关系：在图中，0→3期间，近似于“j”型曲线，可以说“s”型曲线包含了“j”型曲线，但这一段不等于“j”型曲线。

（在“j”型曲线中瞬时增长率是不变的，而在“s”型曲线中该值是不断变化的。

）（4）“s”型曲线在生产实践中的指导意义根据“s”曲线的特点，由于在1/2k时增长率最大，因此若为了持续获得较多的生物资源，一方面应该设法增大环境满载量k，如加强生物生存环境的管理，另一方面，捕捞、采伐应该在种群数量在达到1/2k以上时进行，而且剩余种群数量保持在1/2k左右。

若要对有害生物进行防治，一方面应该设法减下环境满载量k，另一方面通过引入天敌等措施，将种群数量尽量控制在较低水平。

三考点例析例 (06年高考全国卷Ⅱ)种群数量变化受许多因素的影响。

①某种昆虫在不同温度和湿度条件下种群数量的变化如图。

据图回答：在温度偏离最适温度或湿度偏离最适湿度条件下，昆虫种群数量会__________。

一个生态因子的变化会影响________________________________的作用。

昆虫种群数量变化是温度和湿度______________________的结果。

相对湿度/% ②昆虫种群的大小由种群的____________________________决定。

您身边的高考专家[试题解析] （1）本题从考试大纲理解能力“（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

”和获取信息的能力“（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

”和综合运用能力“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。

”入手，考查生物与环境的关系。

（2）本题从考试大纲理解能力之“（1）能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

”和获取信息的能力“（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

”入手，综合考查动物的新陈代谢的相关知识。

[参考答案]（1）减少（1分），另一个生态因子（2分），综合作用（2分）出生率和死亡率（1分）、迁出率和迁入率（1分）， 1.69 n0（1分）考点点拨：第2课时一、相关知识（一）基本概念群落、群落的物种组成、丰富度；种间关系、捕食、竞争、寄生、互利共生；群落的空间结构、垂直结构、水平结构；群落的演替、初生演替、次生演替。

（二）知识网络群落的物种组成是区别不同群落的重要特征群落的物种组成丰富度不同区域生物的丰富度的特点捕食——概念事例结构竞争——概念事例寄生——概念事例种间关系互利共生——概念事例群落初生演替演替空间结构次生演替（三）疑难解析概念1．群落结构群落是一个有机的、有规律的系统，它具一定结构。

其空间结构明显地表现在垂直分层2．种间关系的比较互利共生：强调的是两种生物生活在一起，互惠互利，若彼此分开一方或双方都不能独立生活。

如地衣中的真菌和藻类；白蚁和它肠道中的鞭毛虫等的关系寄生：也是两种生物生活在一起，但一方受益，另一方受害，受益的一方称为寄生生物，受害的一方称为宿主。

寄生的情况有两种，一种是一种生物寄居在另一种生物的体表，代谢类型是异养需氧型，如虱和蚤等；另一种是一种生物寄居在另一种生物的体内，代谢类型是异养厌氧型，如蛔虫、绦虫、血吸虫等。

捕食：强调了两种生物生活在一起，一种生物以另一种生物为食的现象。

捕食关系的两种生物之间没有排斥现象，捕食者选择被捕食者，被捕食者也选择捕食者，具有捕食关系的两种生物之间，在长期的进化过程中进行着相互选择，保持着动态的平衡。

竞争：强调的是两种生物生活在一起由于在生态系统中的生态位重叠而发生争夺生态资源而进行斗争的现象。

如果生态位完全重叠，又没有制约其种群发展的其他生物因素和非生物因素的存在，就会发生竞争排斥现象。

如培养在一起的大小草履虫，16天后，大草履虫全部死亡，小草履虫仍能继续正常生长。

但在池塘内，大小草履虫是共生在一个生态系统中的，原因是在池塘中还存在着草履虫的天敌，通过天敌制约着小革履虫种群的发展，所以还有大草履虫的生存空间3．引进生物新品种的利与弊我国从西汉张骞出使西域时开始，陆续从国外引进苜蓿、葡萄、蚕豆、核桃、大蒜、石榴、马铃薯、玉米、辣椒、花生、红薯、南瓜、棉花、西瓜、菠菜、茄子、姜、芝麻、豌豆、西红柿、荞麦等农作物，以及沉香、菩提树、贝叶树、悬铃木、油橄榄、白杨、黑松、冷杉、橡胶树、桉树、银合欢、相思树、南洋杉等树种。

同时，我国的水稻、大豆、茶、油桐、桃、杏、柑桔，以及多种名贵花卉，特产珍树也在异国的土壤中开花结果。

我国的四不象(麋鹿)还是首先由我国传入英国，后在我国绝迹，到本世纪50年代再由欧洲返回家园繁衍后代的。

由此可见，生物引进的意义重大，它不但丰富了各国人民的生活，而且使世界上的动植物家族更加繁荣兴旺起来。

然而，在几千年的引进史上也不乏失败的例子，更有甚者，由于盲目引进而引起无穷的祸害。

在生物引进史上造成危害最大的恐怕要数烟草的引种了。

1492年，哥伦布发现美洲新大陆，当他们看到当地人口中叼着一卷燃着的干草棒时，初时惊叹不己，继而羡慕之极，后来竞相效尤。

1558年，烟草在哥伦布的家乡西班牙试种，随后迅速蔓延欧洲各地，并逐步走向世界。

明朝时，烟草经菲律宾传入我国。

烟草对人类的危害可谓罄竹难书，要是当初人们将它拒之门外，也就不会有无数的瘾君子死于它的魔掌之下了。

对我国恐怕最令人辛酸的是英帝国主义强迫我国引种鸦片(罂粟植物)。

1840年以来，英国殖民主义者强迫我国人民种植鸦片，结果有许多人成为吸毒者，害得家破人亡，同时中国的几亿两白银和大量财富随之流入英国侵略者的腰包。

在作物的引种上，古今中外也出现过不少失败的事例。

汉武帝刘彻曾因荔枝“味道好极了”于公元111年便下令在长安建造一座“扶荔宫”，从当时的“蛮夷之地”引种了100株荔枝，结果竟全部冻死，虽一再补种，仍无一幸存。

尽管武帝“怒发冲冠”杀了几十个无辜的养护人，也无法使荔枝在长安生存，最后只能“偃旗息鼓”。

解放后的50年代，我国曾在东北引种南方良种水稻，结果苗株茂盛但不抽穗扬花，而南方引种东北水稻也同样颗粒无收。

【篇二：高一生物种群和生物群落】教学设计方案引入：前面我们分析了生物与环境的关系，但有些问题需要将生物的群体作为一个整体来研究才能解决。

第二节种群和生物群落一、关于种群概念的教学。

种群的概念要通过具体的实例得出。

然后可设问：一个池塘中的全部鱼是否是一个种群？一片森林中全部的蛇是否是一个种群？以强化种群是同一物种个体的集合体的正确认识。

教师应归纳出以下几点：1．离开一定的空间和时间的种群是不存在的。

如：北京八一湖冬季有野鸭种群，就不能说什么季节都有野鸭种群。

2．我们所见到的物种实际是种群，所以种群是物种存在的具体形式。

在种群这个集合体内，个体之间可以自由繁殖后代，所以种群也是物种的繁殖单位。

同一种群内，基因可以自由交流，由于地理隔离或生殖隔离最终导致物种的变化，可见，种群也是物种的进化单位。

此外，种群也是群落的构成单位。

二、关于种群特征的教学。

种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等是种群的基本特征。

在教学中要防止理论上的空谈，一定要结合具体物种的种群进行教学，这样做不但有利于对种群特征的理解，而且使学生认识到对种群特征的调查有重大的实践意义。