留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系

留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系

近年来，留学生中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视。口语能力的高低直接体现了语言教学的本质。本文借鉴建构主义教育和学习理论，研究营造汉语口语课堂情景任务，激发学生的课堂参与热情的方法。教学上，注重句子的功能、交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生的自主学习能力；测试上，设计了能全面客观地评价学生的综合素质的口语能力评价体系。

标签：留学生口语教学建构主义

一、引言

对外汉语教学重视留学生听、说、读、写、译各项技能的全面发展，留学生对口语课抱有较高的热情和希望。中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视，教育观念和测试都需要进行适当地转变，中高级阶段留学生的特点是：可以就某一话题发表自己的意见，但明显地伴有语无伦次，不够连贯流畅，回避难词、难句，口头表达滞后，对话题不感兴趣等现象。面对这类问题，教师应该怎样设计中高级口语课，如何优化教学，激发学生积极参与课堂交际的兴趣，在教学过程中加以科学地引导，成了口语课迫切要解决的问题。

初级阶段进行短期口语强化，比较适合使用基于行为主义心理学刺激反应的听说教学法，进行较为固定的模仿和机械的操练模式。而到了中高级阶段以后，教学重点转移到了围绕某话题进行有效的成段表达、叙述、辩论，再沿袭机械的造句训练是不会取得预期的教学效果的。留学生已经掌握了2500～5000个常用词和次常用词以及甲乙级的基本语法项目，具备了听、说、读、写的一些基本技能。在教学过程中，不能再以听说法为主进行机械训练。我们认为应该借鉴建构主义教育和学习理论，课堂教学融入真实情境，课堂交际化，任务化，充分利用现代教育技术手段优化中高级口语课堂教学，注重口语语块和句子的功能、训练学生的交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生自主学习的能力，使学生沉浸于真实有效的课堂互动教学之中。

二、中高级口语课堂的建构

国家汉办主持编写的《国际汉语能力标准》将口头表达能力划分为五级标准。三至五级对应于中高级口语课程对学生口语表达能力的培养目标。三级要求学生“能参与简短对话，讨论个人需求；能简单描述个人或日常生活中常见的活动；能简单描述某一状况，讲述简单的事件”等。四级要求“能在一般社交场合较自信地与他人交流，就常见话题进行交谈；能参加小组讨论，就某件事情提出建议、理由、表达自己的观点或意见”等。五级要求“能在多数社交和工作场合自信并有效地与他人交谈；能就一般性话题在具体或抽象层面进行讲述或参与讨论，能陈述理由，表明观点和态度”等。汉语口头表达能力从中级到高级，从简单的会话到成段的表达，学生能力的习得要经过一个语言能力建构的过程。教师在培养学

生口头交际能力的过程中发挥着引导的作用。语言学习的过程本身就是一个知觉、感知、模仿、记忆、巩固的过程。心理学的研究成果对语言学习和习得起到了至关重要的作用。语言教学的教学法基本上都要以一定的心理学、学习理论作为基础。口语的教学实际上就是要求学生习得口语表达的技能，不同于知识的传授，它是在训练中习得的。因此训练的方法是课堂教学完成教材的重点和目标的关键。如果方法得当，学生不但课堂上积极活跃，而且课后自主学习的积极性高，就会自觉地查找有关课堂话题的补充内容，并用学习的词汇和句型进行交际。学习理论不是放之四海而皆准的，而是根据不同的阶段、不同的教学内容，选择不同的教学方法。

近年来，建构主义教育和学习理论的兴起，为对外汉语教学带来了一股清新的空气。建构主义强调以学生为中心，把学生视为认知的主体，教师对学生口语能力的建构起帮助和促进作用。在课堂教学中突出情景设计和协作学习，使学生自觉地建构知识和能力体系。建构主义把“情景”“协作”“会话”“意义建构”看作学习环境中的四大要素。可见，中高级阶段的口语教学非常适合采用建构主义理论来设计教学模式。

中高级口语表达能力主要是增加成段表达和交际训练，提高语速。提倡以学生为主，师生互动，避免大量的句子分析，注重语句的外部功能，培养学生的语篇能力。课堂教学要在输入理解的基础上，提供表达情境、话题、语块、句式，引导学生自主表达，适当纠错，培养学生的信心和积极性。

（一）设计学习情境

1.输入和理解需要情境

口语课也是以输入带输出，学生对输入内容的理解和掌握是关系到能否有效地输出的关键。而输入形式主要是读，缺乏交际语境，造成了学生对课文内容的误解，不利于学生对语块和句子功能用法的习得。因此，课堂教学有必要利用视、听等多手段来加深学生的理解。这就对教材和教学提出了更高的要求，需要编写视听说教材，制作教学课件，以利于调动学生的学习积极性，提高效率。

2.生成和输出需要情境

学生理解了课文，需要有一定的情境来刺激学生的表达欲，将学习的语块和句式按语义连贯地表达出来。教学过程中要求教师提供和某话题相关的图片、视频、音频等素材，来刺激学生进行讨论、辩论、表演。训练能否持续进行关键在于学生是否积极参与。

（二）课堂教学互动协作

在课堂教学中，师生之间、学生之间的互动是非常重要的。教师在课堂上起主导作用，学生是主体。学生处于互动中，又积极地参与互动，互动协作教学对于学习和理解起着至关重要的作用。教师就教学材料随时提出问题，设计任务式

教学方案、即时问答等教学环节。另外，学生之间就话题、图片等进行讨论、辩论，教师给以适当地纠正和提示。培养学生口头交际能力的同时，也培养了学生的口头表达和分工协作能力。

（三）注重会话和成段表达

会话和成段表达是课堂练习的主要形式。口语课是否成功，要看学生参与会话表达的程度，语音、词语、语法、语用等是否正确恰当。口语能力是在练习中习得的。可以设计分角色朗读、表达与提问，补全对话等练习，尽量变换方式，避免单调。

（四）口语知识和技能的构建

中高级口语课是一门专项技能课，除了要使学生自觉地构建语言知识以外，还要使学生掌握口语交际技能。最后，口语课要做好总结，引导学生掌握课程要点，学生学习时主次不分。

总之，中高级口语课不能单纯遵循以行为主义心理学为基础的听说法。听说法强调机械地模仿和反复多次地操练，已不能满足中高级学生口语表达的需要。中高级口语应以建构主义为主，辅之以行为主义、认知主义、人本主义等学习理论。

三、现代教育技术在教学中的运用

计算机和网络的发展为教学提供了优化的教学手段。现代教育技术（Modern Education Technology）正在进入课堂教学和网络教学，教师和电教人员也在积极地开发用于教学的课件。北京语言大学、华东师范大学，在这方面积累了一定的经验。2004年7月第四界中文电化教学国际研讨会——数字化对外汉语教学理论与方法研究，在北京召开，国内外与会专家和代表，探讨了数字化教学模式和课堂数字化教学。张普指出数字化的对外汉语教学应该包括：①教材、教案；②考核和测评；③教室；④教师；⑤图书资源；⑥教学管理；⑦校园；⑧教学研究；

⑨本体研究。

我们认为将建构主义学习理论、现代教育技术和口语课堂教学整合起来，优化口语教学的环节和教学手段将是口语教学模式构建的主要内容。口语课堂可以利用的现代教育技术手段主要有PowerPoint、Authorware、Photoshop等应用软件和音频、视频、图片、动画、文本等素材。PowerPoint是一种简便的多媒体幻灯片制作软件，现在教学中也是应用最广的，很多老师都能制作和使用。口语课需要给学生设置交际情境，就需要用PowePoint来集成相关的视频、图片等，以便激发学生参与交际的兴趣，使学生很好地习得语言的功能。Authorware是一个基于流程图的设计软件。将口语教学的目标、课文、语块、句式、练习等内容按流程图设计，使课程非常完整，一目了然，而且还可以实现人机的交互，可以供学生自主学习。Authorware还可以给视频插入字幕，按时间显示字幕，用于编辑没有字幕的视频素材，也可将字幕隐去让学生练习角色扮演和语篇复述；可以制