121教学模式方案

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“一三一教学模式”解读 2

“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的研究背景（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。

通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。

当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。

（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。

以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。

但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。

那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。

《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。

只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。

“121”课堂教学模式初探

“121”课堂教学模式初探一、“121”教学模式基本特点1. 个性化教学“121”教学模式的核心理念是个性化教学，它充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习特点、学习能力、学习风格等因素，为学生提供量身定制的教学内容和方法。

这种教学模式远离了传统的一刀切教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和兴趣。

2. 重视师生互动“121”教学模式中，老师和学生之间的互动非常重要，因为教学活动完全围绕着单个学生展开，所以老师更能倾听学生的声音，及时了解学生的学习情况和心理状态，使得教学更具针对性和有效性。

3. 突破时间空间限制“121”教学模式不再受到传统教学中的时间和空间的限制，可以在丰富多样的教学场景中进行，比如学校教室、家庭、图书馆等，这就给学生提供了更多的学习机会和选择。

4. 监控学生学习情况由于“121”教学模式中老师能够更全面地了解学生的学习情况，所以老师可以更及时地发现学生的问题和困难，及时采取有效的措施进行干预，使得学生的学习更加有针对性和有效性。

二、“121”教学模式的优势1. 提高学生成绩由于“121”教学模式的个性化教学特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生成绩和学习成就感。

2. 增强师生互动“121”教学模式能够有效增强师生之间的互动和交流，提高师生之间的师爱生爱，使得教学更富有温情和人文关怀。

4. 个性化培养学生“121”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、学习兴趣、学习习惯等，使得学生个性得到更好的发展。

5. 促进家校合作由于“121”教学模式中需要更多的家庭参与，能够促进学校与家庭的互动和合作，形成更加和谐的教育生态。

三、“121”教学模式的挑战和问题1. 师资储备不足由于“121”教学模式中需要更多的个性化教学，所以要求老师具有更高的专业水平和教学能力，而目前教育行业中个性化教学的专业老师较少，师资储备不足是一个亟需解决的问题。

121课堂教学模式

“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。

所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。

!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。

这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。

在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。

课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。

这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。

要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。

品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。

从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。

同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。

在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。

学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。

在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。

谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考

谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。

这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

二、践行“121”课堂教学模式的思考。

1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。

学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。

太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。

但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。

切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。

2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。

（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。

学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。

小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。

教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。

只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

“121”课堂教学模式初探

“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。

随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。

121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。

而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。

在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。

这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。

1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。

通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。

通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。

2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。

2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。

教学改革中的121课堂教学模式

教学改革中的121课堂教学模式一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。

学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。

为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。

素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。

另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。

坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：10分钟自学。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。

其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。

学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。

“121”课堂教学模式

“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。

在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。

“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。

为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。

同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。

“121”“学案导学”课堂教学模式简介

家长层面
对于新的教学模式，少数家长比较担心教学效果，怕自己的子女成为新课改的牺牲品。
学校层面
硬件设施相对滞后，图书馆的藏书较陈旧，教室里没有供学生查阅资料的电脑。制约学生自主学习。
切实做好六个方面工作
一、切实解放思想，树立全新的教育观、学生观、质量观、人才观。二、切实抓好“导学案”的编制，三、切实“导学案”使用的有效性，强化学生自主学习时间的保障，强化“导学案”完成情况的检查和分析统计，突出教师的二次备课；强化相互听课学习制度化常态化，同伴互助，取长补短，共同进步。四、班级座位实行以学习小组为单位的环形座位排列，实现小组合作探究。五、切实落实检查督促制度，保证自主学习时间，“121”高效课堂模式，“导学案”批阅等工作不走样。六、切实开展“121”高效课堂展示评比活动，加大对优秀者的表彰奖励，掀起课改高潮。
首先开展全校赛课活动，同课异构；其次学校多次组织教职工学习新课程理论，请专家阐释新课程改革的必要性、重要性和紧迫性；第三，多次召集教研组长备课组长就课改进行专题研讨，多次印发新课改资料供老师们在备课组时间集中学习探讨，
分教研大组集中学习《资阳市普通高中课堂教学改革各学科实施指南》，并结合我校实际、各学科特点，初步商讨出课改的具体实施方案，包括学案的编写、课堂教学模式和学生的学法指导等。
经过近三年半时间，特别是近一年的实践探索，我校绝大多数老师转变了观念，勇于改革，效果比较明显，课堂不再是满堂灌、填鸭式、死气沉沉，学生多了更多的欢乐笑声掌声和话语权，自主学习的能力和热情相比以前明显提高，教育教学效果平稳跟进。
“121”课堂教学模式推行中出现的问题
教师层面
1、大多数老师在教学岗位，习惯了灌输型教学，对新教学模式还需要适应过程； 2、在学案导学过程中，受时间和教学任务所限，使得探究活动不充分，不深入； 3、个别老师缺乏耐心，看到学生不能讲解清楚，并且费时，十分着急，不顾学生已有的知识经验和活动中的具体体验，急于告诉学生结论； 4、个别教师缺乏经验，对于学案导学模式，是摸着石头过河，在慢慢摸索； 5、个别老教师思想不够解放，总放心不下，讲得过多。

“1+2+1”教学模式的实践

“1+2+1”教学模式的实践“1+2+1”教学模式是一种结合了课堂教学、小组合作和个性化辅导的教学模式。

它将传统的课堂教学与现代教学理念相结合，能够更好地满足学生的学习需求，并提高学生的学习效果。

下面将结合自己的实践经验，分享一下“1+2+1”教学模式的实践。

一、“1+2+1”教学模式的具体内容“1+2+1”教学模式包括三个环节：首先是讲授环节（1），教师将知识点进行系统性讲解，确保学生掌握基本知识；接着是合作环节（2），学生分成小组进行讨论、合作，加深对知识点的理解和应用；最后是辅导环节（1），教师根据学生不同的学习情况进行个性化辅导，帮助学生解决学习中的困惑。

二、实践过程1.讲授环节（1）在讲授环节，教师会通过举例、讲解、演示等方式讲解知识点，确保学生掌握基本知识。

在我的实践中，我会根据学生的实际情况，结合生动的教学实例进行讲解，让学生更容易理解和记忆。

2.合作环节（2）在合作环节，我会将学生分成小组，让他们一起讨论、合作完成一些与知识点相关的问题或任务。

通过合作，学生可以更好地理解知识点，并且培养了他们的团队合作能力和交流能力。

在这个过程中，我会给予适当的引导和监督，确保每个小组都能有所收获。

3.辅导环节（1）在辅导环节，我会根据学生在讲授和合作环节中的表现，对每个学生的掌握情况进行评估，并有针对性地进行个性化辅导。

对于掌握知识点较差的学生，我会给予更详细的讲解和指导；对于掌握较好的学生，我会提出更深入的问题，激发他们的思考，以便更好地巩固知识。

三、实践成果通过“1+2+1”教学模式的实践，我发现学生的学习效果明显提高了。

讲授环节的系统化讲解确保学生掌握了基本知识，不会出现知识的漏洞。

在合作环节中，学生通过小组讨论可以更好地理解知识点，并且养成了团队合作的习惯。

通过个性化辅导，我能够更好地发现学生的学习问题，并及时给予帮助，使得学生的学习更加有针对性和有效性。

四、总结与展望通过“1+2+1”教学模式的实践，我深刻体会到了它的优势和作用。

小学语文“121”基本模式

小学语文“121”高效课堂教学基本模式（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。

为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。

目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。

一、基本思想1、落实课标要求。

凸显年段特点,彰显学科本色。

2、坚持以读为主。

力戒繁琐分析,培养语文素养。

3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。

每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。

做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。

教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。

4、给足学生学习时间，落实主体地位。

每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。

做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。

5、留足课堂作业时间，突出练习主线。

每堂课课堂作业不少于10分钟。

做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。

“121”课堂教学模式初探

“121”课堂教学模式初探【摘要】"121"课堂教学模式是一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式。

本文首先从"121"课堂教学模式的特点入手，介绍了其注重学生参与和自主学习的特点。

接着阐述了"121"课堂教学模式的实施方式，包括教师的引导和学生的合作讨论。

然后分析了该教学模式的优势，如促进学生思维能力和创新能力的培养，同时也指出了其局限性，如在大班课程中的难以实施。

最后通过案例分析展示了"121"课堂教学模式的应用，并展望了其未来发展趋势。

总结指出，"121"课堂教学模式在一定程度上能够激发学生学习的兴趣和积极性，但在实践中需要教师和学生共同努力，才能取得更好的效果。

【关键词】121课堂教学模式初探, 特点, 实施方式, 优势, 局限性, 应用案例, 未来发展, 总结1. 引言1.1 121课堂教学模式初探概述"121"课堂教学模式是一种新型的教学方式，它在传统教学模式的基础上进行创新，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

这种教学模式被称为“121”，寓意着一师一生，一课一样，一课一法，一课一问，一课一活，一课一评。

通过“121”课堂教学模式，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣，个性化地设计教学内容和方式，实现更加精准的教学。

"121"课堂教学模式注重互动和反馈，通过师生之间的互动和学生之间的合作，促进知识的传递和习得。

学生在这种模式下可以更加自主地学习和探究，培养他们的综合能力和创新思维。

“121”课堂教学模式也倡导评价的多元化和个性化，更加注重学生的发展和成长。

“121”课堂教学模式是一种以学生为中心，注重个性化和互动性的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果和学业成绩。

在当前教育领域面临多元化需求和挑战的背景下，“121”课堂教学模式具有重要的意义和价值，有望成为未来教育发展的新趋势。

121教学模式实施方案

121教学模式实施方案一、背景介绍。

近年来，教育改革不断深化，教学模式也在不断创新。

121教学模式作为一种新型的教学方式，受到了广泛关注和赞誉。

它以学生为中心，注重个性化教学，促进学生的全面发展，得到了教育界的一致认可。

因此，我们有必要对121教学模式进行深入研究，并制定实施方案，以促进教育教学质量的提升。

二、121教学模式的内涵。

121教学模式是指一个老师对一个学生进行一对一的教学。

在这种模式下，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

同时，学生也可以在一个良好的学习环境中，更好地理解和消化所学知识，提高学习自信心。

三、121教学模式实施方案。

1. 制定个性化学习计划。

在实施121教学模式时，首先要对学生进行全面的学习能力评估，了解学生的学习特点和学习需求。

然后，根据评估结果，制定个性化的学习计划，明确学习目标和学习内容，为学生提供有针对性的学习指导。

2. 确定教学方法和手段。

在教学过程中，老师要根据学生的学习特点和学习需求，选择合适的教学方法和手段，如讲解、示范、引导、实践等，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

3. 提供个性化辅导和指导。

在学习过程中，老师要及时发现学生的学习困难和问题，针对性地进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

4. 建立学生档案。

在实施121教学模式时，要建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、学习表现和学习成绩，为学生的学习发展提供数据支持，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

5. 加强家校合作。

在实施121教学模式时，要加强家校合作，与家长密切沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和学习需求，共同关注学生的学习发展，促进学生的全面成长。

四、实施效果评估。

在实施121教学模式的过程中，要及时对实施效果进行评估，了解学生的学习情况和学习表现，发现问题和不足，及时调整教学策略，促进教育教学质量的提升。

重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案

重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案为了深入推动课堂教学模式改革，努力转变教师课堂教学行为，积极培养学生的创新思维和实践能力，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据垫江一中校情实际，深入领会教委主任余万权同志《垫江县2011年中小学行政会上的讲话》的精神，坚持以“后发先至”发展战略思想为统领，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课程改革，开创垫江一中改革和发展新局面。

经研究，决定组织垫江一中初2014、高2014级、初2013级、高2013级的语文、政治、历史、地理、生物、化学等学科任课教师，认真学习和试验“121”高效课堂教学模式，特制定垫江一中“121”高效课堂教学模式实施方案：一、“121”高效课堂教学模式的指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间；坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。

关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。

二、“121”高效课堂教学模式的基本内涵及工作思路“121”高效课堂教学模式的基本内涵为“学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。

”在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。

达到“师长”变“学长”；学生由知识“接收器”变为学习主人；教室变“学场”、“讲堂”三个重要改变。

学校本着“为学生终身发展奠基”的办学理念为指导，以规范具体的教学目标为导航，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯及自主合作、探究学习能力，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

121模式

在实施“主体参与性课堂教学121”的教学模式班级，教师按以下要求进行：⑴理念要求①要求教师完整理解“主体参与性课堂教学121”模式的基本结构。

这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“目标呈现，问题引导（10分钟）”、“指导点拨，自我发现（20分钟）”和“理解深化，检测小结（10分钟）”，即“102010”教学模式。

第一是“目标呈现，问题引导”，基本环节和要求是创设情境，导入新课，教师诠释学习目标，组织课堂教学，引领、激励、点拨学生理解。

第二是“指导点拨，自我发现”，即学生分组合作，教师巡回指导，最后小组代表展示，全班交流点评、质疑拓展。

第三是“理解深化，检测小结”，即教师指导学生通过总结反思，当堂检测，巩固知识，形成能力，基本实现课堂开始出示的学习目标。

②要求教师充分认识“主体参与性课堂教学121”模式的基本特征。

这个模式的基本特征有以下五个方面：a、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

b、要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。

c、紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。

d、高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

e、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

③要求教师认真把握“主体参与性课堂教学121”模式的操作要领。

（一）、目标呈现、问题引领（约10分钟）此环节是实现高效课堂的基础，教师要充分利用上课开始阶段进行自主学习指导和自主学习效果的落实。

a、自主学习指导（5分钟）：出示学习目标，对学生提出具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标；问题汇总，先引导学生提出有价值的问题，教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，围绕备课时设计的问题或学生自己提出的问题，进行汇总。

“121”课堂教学模式初探

“121”课堂教学模式初探在传统的教学模式中，学生们往往是被动地接受教师的知识传授。

而随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，越来越多的教育工作者开始探索更加灵活、个性化的教学模式。

“121”课堂教学模式是一种备受关注的新型教学模式。

本文将对“121”课堂教学模式进行初探，探讨其特点、优势以及如何实施。

“121”课堂教学模式是指教师与单个学生进行一对一的教学。

在传统的课堂教学中，教师需要面对一群学生，难以满足每个学生的个性化学习需求。

而“121”课堂教学模式正是为了解决这一问题而提出的。

在这种教学模式下，教师能够更加深入地了解学生的学习情况，更加精准地指导学生的学习。

二、“121”课堂教学模式的优势1. 个性化教学2. 更深入的了解学生在“121”课堂教学模式中，教师与学生之间的互动更加紧密。

教师能够更深入地了解学生的学习情况、学习难点以及学习进度，从而更加精准地指导学生的学习。

这样不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够更好地发现学生的学习问题并及时解决。

3. 提高教学效率相比传统的课堂教学模式，一对一的教学能够更好地提高教学效率。

教师能够更加针对学生的特点制定教学计划，更好地调整教学内容和教学方法。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够缩短教学周期，提高教学效率。

在“121”课堂教学模式中，教师需要根据学生的特点制定个性化的教学计划。

教师需要了解学生的学习情况、学习特点和学习需求，根据这些情况制定相应的教学计划。

这样能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。

2. 加强与学生的互动3. 提供多样化的教学资源。

“121”高效课堂教学模式

“121”高效课堂教学模式垫江县教研室卢卫平课堂教学模式改革是课程改革的核心，为了积极而有效地推进全县新课程改革，着力打造高效课堂，努力提高教学质量，结合当前课堂教学实际，特提出“121”高效课堂教学模式。

一、基本理念基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。

二、基本内涵学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。

三、基本目标在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。

四、基本改变1、教师角色改变：“师长”变“学长”。

2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。

3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。

五、基本步骤1、学生学习（10′）（1）自学研读，自主探究。

（5′）在充分预习基础上，教师呈现学习目标，交代学习任务，学生快速浏览教材，完成学案中“识记类基础知识”学习（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。

（2）交流反馈，暴露问题。

（5′）①由教师或学生（学优生、学长生、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。

②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。

要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。

③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。

④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类”学习内容（1－2个）。