钢琴教学中“高原现象”

浅谈钢琴教学中的“高原现象”
［摘要］钢琴学习中的高原现象直接影响学生对钢琴操作技能的提高，因此，研究“高原现象”产生的原因，找出克服的办法，对指导钢琴学习，提高学习成绩，具有重要意义。

高原现象
钢琴教学中常常遇到这样一种情况，在学习初期，学生对钢琴的操作技能掌握较快，学习成绩成上升趋势，而到学习的中期，技能达到一定的水平后，却往往会出现暂时停滞不前的现象，心理学把这种现象称之为“高原现象”，这个时期称为“高原期”。

其表现为练习曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。

高原现象直接影响学生对钢琴操作技能的提高，因此，研究“高原现象”产生的原因，找出克服的办法，对指导钢琴学习，提高学习成绩，具有重要意义。

一、产生高原现象的原因
方面：
理过程的制约，其变化会对钢琴技能的形成产生直接的影响。

初学时一般兴趣大，动机强，进步快，但经过一段时间练习后，有的学生因为练习单调枯燥，劳神费力，从而兴趣降低、情绪低落，不愿下功夫苦练，因而出现了学习成绩停滞不前的现象；有的学生取得一定成绩后，主观态度发生变化，包括产生自满情绪，无强烈的动
机，注意力不集中，意志努力程度减弱，学习的刻苦性降低，也会造成学习成绩的停滞现象；还有的学生过分注重成绩，思想压力过大，妨碍了成绩的提高。

制性影响，由于钢琴学习单调，持续时间长，体力消耗较大，不能达到完成动作技能所需要的力量和耐力指标，容易出现疲劳现象。

在疲劳状态下，人的身体素质下降，视力减弱，力量达不到动作要求的标准。

这种生理疲劳现象，必然会引起心理上的疲劳，表现出注意力分散，情绪烦躁，思维迟缓，记忆减退等现象，除了学习方面所造成的疲劳之外，还有天气、睡眠、饮食、保障等方面带来的影响，如天气炎热，睡眠不足，住宿环境恶劣（喧哗）等，都有可能使学生大脑和身体疲劳，力量指标降低，从而形成“高原现象”。

平，但要想进一步提高则需要改变旧的活动结构以及完成活动的方式方法，否则就会处于停顿状态。

钢琴技能的形成，不仅仅是动作要领的简单模仿和机械练习，更需要学生运用所学知识，通过形象思维，理性分析，把技能本身的内涵弄通弄懂，把要领的“关节点”准确地把握住。

如果学生对所学内容的基本原理、动作要领没有完全弄懂，练习仅建立在动作表象上模仿，那么，学习一开始成绩可能有明显提高，达到一定阶段后，就会遇到“高原”障碍的阻拦而停滞不前。

学生必须了解更多相关知识，寻求更有效的练习方法和解决问题的途径。

二、克服“高原现象”的方法
必须针对其产生的原因，采取有效的办法，加以克服：
产生于学习的中期，学习成绩一般在达到一定水平后，再上一个新台阶非常困难。

要攻克这一难点，顺利地渡过“高原期”，首先必须激发学生的练琴热情，树立勇于克服困难的坚定信心。

我国明代学者朱熹在《晦翁学案》中讲：“读书始读，未知有疑。

其次则渐渐有疑。

中则节节是疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

”钢琴技能的掌握与此理相同，因此当学生进入“高原期”时，必须及时做好思想工作，激发他们钢琴的学习热情和信心，便其懂得在困难和挫折面前，唯有不气馁，不退缩，知难而进，才能攻克前进中的”高原堡垒”。

动机。

人的各种活动，都是由一定期的动机引起的，学生进行钢琴学习，也是学习的需要在其头脑中的反映，通常表现为意向、愿望和兴趣等形式。

心理学家分析，从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来看，学习动机可划分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。

活条件和一些客观因素的影响，他们间接的远景性学习动机不占主导地位，而占主导地位的是直接的近景性学习动机。

直接的近景性
学习动机主要是对学习活动直接结果的追求。

如教师生动形象的讲解、新颖丰富的教学内容、灵活多样的教学方法，以及获得优良成绩、受到某种奖励等，都可以激发起学生直接的近景性学习动机，这类学习动机比较具体，具有实际效能，但作用较为短暂而不稳定，容易受一些偶然因素或条件变化的影响。

当学习遇到困难，挫折或取得较好的成绩时，容易产生怕苦累或骄傲自满等不良的学习动机。

在教学中，教师必须提出明确的目的、指示和要求，激发学生间接的远景性学习动机，排除其不良心理影响，是克服“高原现象”的基本方法。

能力的基础，也是克服“高原现象”不可缺少的条件。

通常在其它条件（技能经验、智能水平、身体状况等）相同的条件下，学生的知识程度与学习成绩成正比，知识程度越高，学习成绩越好；反之则越差。

这里所讲的知识是指学生的文化基础、学生专业知识（钢琴常识、钢琴学理、动作要领等）以及与钢琴相关的知识（乐理学、和声学、心理学等）。

如果学生原有的相关的知识缺乏，那么在学习中所表现出来的生搬硬套，其结果很难逾越“高原现象”。

因此，加强学生乐理学、和声学、心理学等到相关学科知识的学习，全面掌握钢琴基础知识，对准确理解动作要领，把握学习方法，克服各种因素的不良影响，具有十分重要的意义。

琴练习中常常出现错误动作或多余动作，一旦成为习惯就是痼癖动作。

痼癖动作是技能熟练的一大障
碍，而且较难纠正。

纠正痼癖动作可采用语言暗示法，就是明确意识到动作的错误成分，牢牢记住错误之处，然后用正确动作的语言暗示自己进行操作；也可以采用正误交替法，将错误的动作和正确的动作交叉进行几次练习，加以比较，促使正确动作从错误动作中分化出来，将顽固动作解除掉。

还可以采用单独与减速练习法，以重点突破的方式，将错误动作单独地进行练习，使已经习惯的固定的动作路线受到破坏，然后放慢速度，进行连贯性的练习。

象”产生原因的多样性，决定了其克服方法不可能是固定的模式，必须找准原因，对症下药，充分发挥学生的主观能动性，挖掘潜力，才能不断提高钢琴技能。