第二章研究方法之观察法

3.完整记录事件 记录者尽快记录下发生的行为时间，从而 使记录保持客观、准确、全面
观察记录：
午餐时，舒婷走到自己的餐桌前，没有拿起勺 子吃饭，而是和旁边的小朋友交谈起来。“哎呀， 终于吃饭了!你饿不饿?”过了一会儿，她看到同 桌的小朋友们都在津津有味地吃饭，她也开始吃 盘里的食物。可是，她刚吃了两口，又和旁边的 小朋友窃窃私语起来。“好香啊!”接着，她又 吃了一口饭，趁着用勺子舀饭的时候又和旁边的 小朋友说话。“今天的菜我都爱吃。你呢?”忽 然，她抬起头，看见一名吃完饭的小朋友离开了 座位。这时，她脸上现出焦急的神色，马上低头 看着盘里的饭菜，开始大口大口吃起来 该教师观察记录的是幼儿的言语、动作、表情等， 将事件记录得比较完整。
（六） 开放式观察和 聚焦式观察
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四、观察的具体方法
（一）非结构性观察的类型 实况详录法、日记描述法、轶事记录法
1.实况详录法
即在一段时间内（如一个小时或半天）， 持续、尽可能详细的记录被观察者所有的 行为动作表现，包括目标儿童自身的全部 言语、以及该儿童与环境及其他人的互动 时所做的每一件事情和所说的每一句话， 以及被观察者所处的背景、环境场所等。 资料是以原始而未经加工的形态呈现，可 做进一步分析和研究之用。
通过观察，你可以了解
学前儿童的经验获得水平 学前儿童能力发展 学前儿童的心理发展和需要 学前儿童个体的学习方式 从而发展和计划自己的课程，更有效的支 持、促进幼儿的发展
视频《客体永久性》
三、观察的类型
（二） 直接观察和 间接观察 （一） 参与观察和 非参与观察 （三） 实验观察和 自然观察 （四） 个案观察和 群体观察 （五） 偶然观察和 系统观察
进行非结构性观察 弹性，无既定不变的提纲，只有一个粗略 的观察思路。 比较灵活、机动 ，能够抓住观察过程中的 现象而不必受设计的框框限制

设计观察提纲 谁？ 什么？ 行为的客观描述 何时？ 何地？ 如何？ 为什么？（解释与说明）

（二）结构性观察 确定观察项目 选定观察对象 规定记录方法（事件取样观察法、时间取 样观察法）
2.优缺点 优点：知其然知其所以然、容易保存、灵 活 缺点：观察者的要求高，做到客观、翔实、 有条理
案例
P74
2.日记描述法
是研究儿童发展最早采用的一种方法，它 谁对学前儿童做一段长时间的研究（纵向 研究），以日记的方式记载学前儿童成长 与发展的数据。可以记录幼儿一般发展状 况，也可以观察记录某一发展领域的，如 语言，社会、认知、动作等 日记法需要观察者与学前儿童之间保持亲 密的关系，作长时间接触
第二节 观察法
教学目标： １、了解观察法的含义、意义、类型 ２、掌握观察的具体方法，能进行观察并 记录 重点：掌握观察的具体方法
什么是观察
人类认识世界最基本的方法 “观”加“察” 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物 的过程，而是人的大脑积极思维的过程。
第三单元
观察研究
一 观察法概述 一、观察法的含义
。。。。。。。
3.轶事记录法
轶事记录法是事件描述法中的一种记录方 法。 轶事指独特的事件，轶事记录法的重点在 于那些观察者认为有价值、有意义的任何 可以表现儿童某一方面发展的新行为情景。
优点:简单方便，不受条件限制
案例一
例一，当两岁半大的辛西娅看到她的妈妈 在喂婴儿吃奶，就对妈妈说：“我也要喂 他。”然后看看自己，似乎意识到好像少 了些什么，就说：“他可以吃我的腿。” 辛西娅的话告诉我们，当婴儿在吃奶时， 她所想到的是怎么一回事，并且，她也了 解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。 （好奇心）
一位幼儿教师的观察记录
基于幼儿当前关注点的不同，我们在课程 实施中采取了有针对性的分组形式进行活 动。正当一组幼儿忙于自己感兴趣的“秋 叶制作”、“树叶分类”等活动时，另一 组幼儿已经来到了幼儿园附近的草丛里开 始“蚂蚱探寻”活动，并有兴致地把他们 的“胜利品”带到自然角里，在我提供的 放大镜的帮助下，他们又开始了更深层的 “研究”。而此时老师的角色是个观察者、 记录者、分析者。下面是我及时记录的他 们观察时的语言：
二、观察的意义
参考教师专业标准和教师资格考试大纲、 幼儿园教育指导纲要 《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条： （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现
解释与分析：根据皮亚杰的理论，4——8个 月的婴儿正处于感知运动阶段的二级循环 反应阶段（《儿童发展心理学》P201,方富 熹)，婴儿会有目的地使有趣的行为结果得 以持续发生。通过这种重复，婴儿更熟练 地掌握各种简单动作。而那个不断扔掉勺 子的婴儿正在通过不断重复，练习抓握、 扔掉的动作，这并不是一种调皮捣蛋，而 是一种认真的学习。
案例1参考P78 佳佳的个案观察记录
案例2：当观察者记录到一个8个月大的婴儿 不断重复着扔掉勺子，然后看着妈妈把勺 子捡起来，这一系列动作是外在的、客观 的。那么这些动作意味着什么呢？（行为 的客观描述） 如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用 一种常见的思路来解释，我们经常听见父 母得意地嗔怪：“这小家伙很坏，很淘 气。”
（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计 划、有一定控制的研究方式 为了尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当对观察的步骤、途径、方 式等进行一定的控制，如观察什么、用什 么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在 什么时间观察等。
（3）学前儿童行为观察需要收集多方面的客 观资料 收集资料的途径：一是运用人的感官收 集；二是运用各种仪器或工具。在观察过 程中进行记录时，应该把对行为的客观描 述和对行为的主观解释与评价严格区别开 来。无论采用的什么记录方法，都要强调 其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲， 没有随意的猜想。
轶事记录法运用策略
1.明晰轶事记录的基本结构： 幼儿姓名、幼儿年龄、观察时间、事件发生地点、 观察目的、事件原始记录、观察分析 2.选取合适的观察角度 根据观察目的选取合适的场合观察幼儿出现相对 频繁的行为。 例如，户外活动便于重点观察幼儿运动能力的发展 水平、同伴间的协调合作以及解决问题的能力。室 内活动可以用来观察幼儿的专注时间、分享行为以 及探索和创造性行为；在进餐或睡午觉时间可以观 察幼儿的生活习惯，等等。
可观察的行为
学前儿童日常生活行为 学前儿童使用工具（材料）的行为 学前儿童与同伴互动行为、与成人的互动 行为 学前儿童游戏行为 学前儿童语言和阅读发展情况 学前儿童的认知能力 需要特殊照顾的儿童的行为
双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手 紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去， 另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用 一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你 不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向 前走几步时，双双把手放进嘴里迅速地吮 吸着……
案例二
例二，几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并 准备到法国去旅行。挪亚（Noah）在商店区假装 成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么 充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其他 的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己留 了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而， 在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区 外。过后，我问他写了些什么，他回答说：“营 业结束”。这是第一次发现Noah在游戏过程中采 用了书写的常规功能。（模仿）
观察分析
这个年龄段的幼儿模仿能力较强。阳阳是想模仿 老师的样子去教琪琪做动作。这说明阳阳是个善 于观察和模仿的孩子。可是由于她在与琪琪交流 时没有表达出她的用意。导致琪琪产生了误会。 我决定去帮帮阳阳。我用的方法是移情法，使阳 阳认识到自己的错误，然后让她通过道歉来弥补 过错，‘取得对方的谅解。如果教师能在实践中 注意引导幼儿运用合适的方式与他人交流。时间 长了，幼儿会逐渐学会利用已有经验处理类似事 件。
案例三
例三，3岁的却利和他妹妹在玩过家家。Cherry
说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的姐姐要给 他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但Cherry
拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭
时才吃它的。”十分钟后， Cherry来了，说： “姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸 了，是Cherry 。”（模仿）
案例1：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发 展时，记录到两名2岁半的幼儿在一起抢玩 具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我 的！” 分析：2岁左右的幼儿社会合作意识差，容易 发生冲突和攻击行为（指向外部世界）。 自我意识开始发展，这种自我意识更多来 自于对特定所有物的保护（指向内部世 界）。
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观察记录表
确定观察项目 观察项目不应是空泛的概念 将研究问题从概括到具体逐层考虑，直至 转化成操作性定义 每一观察项目都是具体、外显的、可以被 观察的
4.避免主观倾向 围绕记录的真实信息进行深入分析，避免 主观倾向。描述幼儿行为和事件应该使用 具体、客观的语言
观察记录：
在活动室里，幼儿随着音乐进行律动活动。这时阳阳突然 从后面冲了过来，一把抱住了琪琪。琪琪顿时慌张起来， 害怕地大叫：“老师，你看阳阳呀，’她一边喊着一边使 劲挣脱，可是这时阳阳因为听见琪琪向老师告状了，所以 手抓得更紧了，而且还用力亲了琪琪脸蛋一下，之后用力 推开琪琪，赶快跑回自己的座位。我走过去拉着阳阳的小 手问：“请问刚才你在干什么呢?”她说：“我让琪琪和 我一起做动作，她不和我做。”我告诉她：“你可以先问 问琪琪愿不愿意和你一起做律动呀!”我鼓励她马上去告 诉琪琪她的想法，并真诚地向琪琪道歉。“我相信她会愿 意和你做朋友的。”果然，两个孩子又高兴地一起做游戏 了。 请你对这段记录进行分析：写一个观察分析
案例：日记描述法的运用
陈鹤琴以儿子为研究对象，从出身第二秒 开始，对其身心发展进行了长达808天的连 续观察和文字、摄影记录，观察内容包括 动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、 意志、言语、知识、绘画、道德等方面的 发展状况，共记录有意义的重要事件354项
陈鹤琴日记描述法记录选登
第一天 1. 这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的 2. 生后2秒就开始大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟 3. 生后45分钟，就打哈欠 4. 生后2点44分钟，又开始打哈欠，以后再打哈欠6次 5. 生后的12点钟，生殖器开始能举起，这大概是因为膀胱盛满 尿的缘故，随即就小便。 6. 同时大便是一种灰黑色的流汁 7. 用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来 8. 用指头触他的上唇，上唇就动 9. 打喷嚏两次
“蚂蚱的眼睛是鼓鼓的。” “蚂蚱的脚怎么会像大刀？”“它是为了扒泥 土。” “我捉到的蚂蚱是绿色的，你捉到的怎么会是 灰色的？”“吃了绿色的小草就会变成绿色的，吃 了枯黄的树叶就会变成灰灰的。” “快来数一数，蚂蚱有几条腿。” “你说，蚂蚱会生孩子吗？” …… 通过这些语言记录，我了解了幼儿现在的知识 经验和最渴求的知识需求，但并没有马上给予他们 答案，而是鼓励他们运用多种感官、多种渠道获取 信息。他们有的回家问父母，有的自己观察寻找答 案，有的想到了上网查询。在这一过程中，我并没 有把幼儿了解到多少知识作为幼儿发展的依据，而 是把重点放在了问题的解决过程上，提高了幼儿搜 集、整理信息和解决问题的能力。
观察法是研究者根据一定的研究目的，
凭借自己感官和借助其他辅助工具，在自 然条件下，在自然条件下，对研究对象进 行有目的、有计划的观察，收集、分析研 究对象感性资料进行研究的一种方法。
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（1）如何理解观察中的自然条件？ 自然条件，指对观察的现象或行为不加以 人为的控制，使他们以本来面目客观的呈 现出来。 例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿 童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在 其熟悉的环境中进行。