化学基础理论教学的一般要求和方法

• 三、培养观点 注重史实 • 化学基础理论的创立和完善，都有历史的过程。在讲授
基础理论的同时，培养学生的历史唯物主义观点，不仅有助 于学生对理论的理解和掌握，而且可以学会分析问题、解决 问题的方法，学到科学家的优良品德。 化学基础理论的许多内容是辩证唯物论紧密联系在一起 的。结合元素周期律的教学，可讲述量变与质变的规律，通 过原子到的组成说明对立统一规律；通过化学平衡移动的讲 解，学习相对与绝对的关系。 培养学生很好学风，可用历史上惰性气体氩的发现作例子。 英国物理学家雷利，测定氮气密度时，发现在空气里分离出 来的氮气每升质量是1.2572g，而从含氮物质制得的氮气每升 质量是1.2505g，经过多次测定，两者质量相差仍然是几毫克。 雷利没有忽视这种微小的差异，他怀疑从空气中分离出来的 氮气中含有没有被发现的较重气体，经过努力，终于在1894 年发现了氩气。
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• 四、联系实际 注意应用 • 化学基础理论的提出，是为了说明化学上的一
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些现象或预见化学变化中的规律。因此在化学教学 中，凡能用理论说明或预见的化学现象都江堰市要 联系实际。 学生在学习空气的组成时，只知道希有气体化 学性质极不活泼，但不知道为什么它们性质不活泼。 当学到核外电子排布初步知识后，若把希有气体原 子最外电子层电子数除氦外均为8电子稳定结构的 特点和化学性质联系起来，就能加深希有气体性质 的认识和原子结构知识的理解。 在教学中，有意识地将化学理论联系化学实际， 联系生产和生活实际，使学生不感到理论是空中楼 阁。增强学习兴趣，发挥理论的指导作用，是提高 化学基础理论教学效果的重要原则之一。
化 学 教 学论
Chemistry Pedagogy
第四章 化学专题教学论 第三节 化学基础理论教学的一般要求和方法
一、生动直观 形象比喻 化学基础理论与元素化合物知识等内容比较起来，有 的抽象，有的难理解。如何把这些抽象难懂的内容，变成学 生容易接受的知识，这是讲授化学基础理论教材值得探索的 问题。要做到这一点，需要充分运用直观教具，给学生提供 宏观现象，促使学生通过宏观现象的分析，去想象微观世界 的情况，从而形成概念。讲解高一教材中核外电子运动状态 时，电子云的开关和伸展方向很难用恰当的语言加以描述， 在教学过程中，若展示电子云的模型配合口头讲解，则学生 较易领会和接受。 为了使学生易于接受基础理论中的某些内容，除注 意形象直观外，还可运用恰当的比喻进行通俗讲解。例如讲 解原子结构中四个量子数时，可用人们住址中的城镇、街 道、楼号、室号进行比喻，做到通俗易懂。
• 二、逻辑推理 科学论证 • 化学基础理论的内容，本身有严密的逻辑性，在教
学过程中，必须把握基础理论的这一特点，才能讲 得条理清楚，论证严密。高中化学中的平衡概念， 是一个较难领会的概念。为了使学生建立清晰的平 衡概念，可按下列层次进行讲解。在密闭系统中的 可逆反应，①起始状态只有反应物，逆反应速度为 零，正反应速度大于逆反应速度；②正反应速度大 于逆反应速度，反应物的浓度逐渐减小，生成物的 浓度逐渐增加；③反应物浓度逐渐减小，即正反应 速度逐渐减小，同理逆反应速度逐渐加快；④正反 应速度逐渐减小，逆反应速度逐渐加快，在某一时 刻，正反应速度必然等于逆反应速度；⑤正反应速 度等于逆反应速度，反应物浓度和生成物浓度都不 再变化；⑥反应物浓度和生成物浓度都不再变化， 正反应速度和逆反应速度也不再变化，把⑤、⑥两 点合并起来，即为化学平衡状态。