雨巷说课课件

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撑着油纸伞， 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 结着愁怨的姑娘。
表现诗人对理想， 表现诗人对理想， 人生和美好事物 的追求。 的追求。
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撑着油纸伞， 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。 结着愁怨的姑娘。
效果： 效果：通过切割散文式长 句，浑然天成地组成了神 现代诗。 形兼备的现代诗。
复沓句式的妙用 象我一样”“象我一样地” ”“象我一样地 如第三节 “象我一样”“象我一样地” 如第四节“象梦一般地”“ ”“象梦一般地凄 如第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄 婉迷茫” 婉迷茫”
四、说教学过程
• • • • 走进雨巷 煽情激趣 彷徨雨巷 熟读顿悟 感悟雨巷 合作探究 走出雨巷 拓展延伸
（一）、走进雨巷 煽情激趣 走进雨巷
• 舞蹈《小城雨巷》视 舞蹈《小城雨巷》 频 • 体会舞蹈所展现的烟 雨江南、雨巷深深、 雨江南、雨巷深深、 舞者曼妙的意境。 舞者曼妙的意境。 • 引出雨巷诗人戴望舒
通过朗读与鉴赏， 通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调 分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义， 分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高 鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力
课时安排
一课时
三、说教法
教法
情景导入法 朗读感悟法 交流探讨法 拓展迁移法
学法
自主诵读法 联想与想象法 合作和探究法
板书设计
• 意象 • 雨巷
• • • • 油纸伞 篱墙 丁香般的姑娘 我 Nhomakorabea感受
幽深、 幽深、寂静 复古、怀旧、神秘、 复古、怀旧、神秘、迷蒙 哀怨、凄凉、 哀怨、凄凉、衰败 美丽、忧愁、 美丽、忧愁、惆怅 彷徨、迷惘、 彷徨、迷惘、寂寞
象征意义
心境
恋人、 恋人、理想 诗人
（三）、感悟雨巷 合作探究 感悟雨巷
分组讨论， 分组讨论，寻找意象 把全班42名同学分为 名同学分为7组 每组6人 ① 把全班 名同学分为 组，每组 人； 分组讨论，每组找出自己认为的意象， ② 分组讨论，每组找出自己认为的意象， 并说出这个意象给人的感受以及所代表的 象征意义； 象征意义； 把每组的结论进行总结， ③ 把每组的结论进行总结，并指出学生讨论 中疏忽、遗漏的部分，最终形成板书。 中疏忽、遗漏的部分，最终形成板书。
寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮， 寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁
效果：这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节 效果： 把它们巧妙地放在诗行中， 奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优 美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境 。
（四）、走出雨巷 拓展延伸 ）、走出雨巷
• （二选一） 二选一）
假如诗人再一次遇到丁香姑娘， 假如诗人再一次遇到丁香姑娘，故事又会朝着怎 样的方向发展呢？ 又见丁香》为题， 样的方向发展呢？以《又见丁香》为题，设计一 段情景剧，下次上课请同学上台表演出来。 段情景剧，下次上课请同学上台表演出来。 结合诗歌内容，选择一个视角（诗人自己、 结合诗歌内容，选择一个视角（诗人自己、丁香 姑娘、雨巷里的一块青砖、或油纸伞等） 姑娘、雨巷里的一块青砖、或油纸伞等）把这篇 诗歌改编成小说、散文或剧本等任何题材， 诗歌改编成小说、散文或剧本等任何题材，字数 不限、题目自拟，下次课交。 不限、题目自拟，下次课交。
消散了丁 香般的姑 娘
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撑着油纸伞， 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 结着愁怨的姑娘。
继续追寻着 丁香一样的 姑娘
段落分析
一 （1） “我”希望遇 ） 见丁香姑娘 二 （2-6）“我”遇见丁 ） 香姑娘。 香姑娘。 三 （7） “我”希望再 ） 次遇见丁香姑娘
回忆这篇诗歌的主要情节
• • • • • • • • • • 时间: 时间 暮春 凄婉 伤感 地点: 地点 小巷 悠长 幽深 寂静 颓圮 情景: 情景 细雨 空蒙 迷离 道具: 道具 油纸伞 复古 怀旧 神秘 故事: 故事 我在雨巷想逢着一个丁香姑娘 人物: 人物 丁香姑娘 美丽 忧郁 哀怨 凄婉 我喜欢你彷徨中的美丽, 我喜欢你彷徨中的美丽 丁香先生 我铭记你遗憾时的忧伤 主题: 尽情地抒发着自己的伤感忧愁和迷惘 主题
像梦中飘过 一枝丁香地， 一枝丁香地， 我身旁飘过这个女郎； 我身旁飘过这个女郎； 她静静地远了，远了， 她静静地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 散了她的芬芳， 消散了， 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅。 丁香般的惆怅。
探讨分析《雨巷》 探讨分析《雨巷》的艺术特色 变幻文法结构，经过巧妙组合， 变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文 到诗的转化。 到诗的转化。 例如： 例如：
• 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷， 香一样地结着愁怨的姑娘 。 • • • • • •
高一（ ） 高一（1）班42个学生 个学生
学生的基本情况
抽象思维从“经验型” 抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化 理论型” 感情日益深厚， 感情日益深厚，意志行动带有自觉性 学习兴趣明显分化， 学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成 自我意识开始成熟， 自我意识开始成熟，自我价值观念增强
教学重（ 教学重（难）点
过程与方法目标
探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。 探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主 性、积极性和创造性 ； 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会， 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学 习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。 习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
效果：词的重叠把时值相同的顿复沓化了， 效果：词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而 形成了舒缓悠扬的节奏。 雨巷》 形成了舒缓悠扬的节奏。使《雨巷》在音节运用 上显得灵动、变化而富有生命力。 上显得灵动、变化而富有生命力。
排比手法 的运用 如丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳 丁香一样的芬芳/丁香一 如丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳 丁香一 样的忧愁
效果：诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠 效果：诗歌内在的巧妙拉长， 唱的效果，使阅读时有起势—强调 强调—飞跃的递进 唱的效果，使阅读时有起势 强调 飞跃的递进 效果。 效果。诗歌节奏显得整齐和谐。
词的重叠运用 同一行诗中， 悠长，悠长” 同一行诗中，如“悠长，悠长” 两行诗的隔开处， 哀怨， 两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨 ” 诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨” 诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”
她彷徨在这寂寥的雨巷， 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠,凄清 又惆怅。 凄清， 冷漠 凄清，又惆怅。
表面上是说 姑娘,实际上 姑娘 实际上 是在说诗人 自己。 自己。他因 为理想难以 实现,心情是 实现 心情是 冷漠,凄清又 冷漠 凄清又 惆怅的
歌曲《丁香花》 歌曲《丁香花》结束本次讲课
情感态度价值观目标
通过学习《雨巷》 体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知 通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国 世纪二三十年代进步知 识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。 识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。
二、说学情
教授对象
《小城雨巷》表演者之一 小城雨巷》
介绍戴望舒的生平、 介绍戴望舒的生平、 主要经历、 主要经历、不同时期 的创作风格以及创作 的作品， 的作品，最后回归到 文本《雨巷》 文本《雨巷》
（二）彷徨雨巷 熟读顿悟
播放《雨巷》 播放《雨巷》配乐朗诵引出文本
班级讨论全诗的基本基调 低沉幽怨伤感
自由诵读， 自由诵读，感悟诗歌的情感态度 请同学诵读， 请同学诵读，再次体会诗歌的感情基调
她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 哀怨又彷徨；
美丽高洁
她默默地走近，走近， 她默默地走近，走近， 又投出叹息一般的眼光 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦一般地凄婉迷茫。
凄婉迷茫
哀怨彷徨
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雨
巷
戴望舒
一、说教材
教材内容
雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》 《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的 优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏 优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验， 陶 。这即契合了语文学科培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力的任务 ，同时又体现新 课改的要求。 课改的要求。
教学目标
知识和能力目标
朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣； 朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣； 咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调， 咀嚼诗歌语言，深入意境，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内 心的情感世界; 心的情感世界 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。