巧用历史插图 提高教学质量
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用历史插图，作为历史教学的重要辅助工具，具有直观、形象、生动的特点，对于初中生来说，是一种十分有效的学习方式。
本文将从历史插图的重要性、选择原则、教学策略、在教学中的应用、教学效果评估以及使用注意事项等方面，浅析初中历史教学中历史插图的有效运用。
一、历史插图的重要性历史插图作为历史的可视化表现形式，其重要性不容忽视。
首先，历史插图可以帮助学生建立历史事件的直观印象，更好地理解历史事件的发展过程。
其次，历史插图可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
再者，历史插图还可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
二、历史插图的选择原则在选择历史插图时，应遵循以下几个原则：首先，插图应真实反映历史事件，不得有误导性。
其次，插图应具有代表性，能够体现历史事件的主要特征。
再次，插图应具有教育性，能够帮助学生理解历史知识。
最后，插图应具有审美性，能够引起学生的兴趣和注意力。
三、历史插图的教学策略在历史教学中运用历史插图，应采取以下教学策略：首先，教师应提前准备好相关的历史插图，并在课堂上进行展示和讲解。
其次，教师应引导学生观察插图，发现插图中的信息，并进行分析和讨论。
再次，教师应鼓励学生提出问题和观点，促进学生的思维发展。
最后，教师应结合插图进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
四、历史插图在教学中的应用历史插图在教学中的应用非常广泛。
例如，在讲述古代文明时，可以使用相关的历史插图来展示古代城市的建筑、生活场景等；在讲述战争历史时，可以使用插图来展示战争的场景、战争的过程等。
通过这些插图的应用，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、历史插图的教学效果评估为了评估历史插图的教学效果，可以采用以下几种方法：首先，可以通过学生的课堂表现来评估，观察学生是否对历史插图感兴趣，是否能够积极参与讨论等。
其次，可以通过学生的作业和考试成绩来评估，检查学生是否能够正确理解和运用历史插图中的信息。
如何利用历史插图,提高课堂教学效果论文
如何利用历史插图,提高课堂教学效果历史插图是历史教材的要组成部分。
新编的历史教材每节大多都有几幅插图，其中有历史地图、人物图片、古迹图片等。
恰当地使用历史插图，对于培养学生学习历史的兴趣，活挥跃课堂教学气氛，巩固深化历史知识，进行政治思想教育，提高学生审美能力等方面都将发挥重要作用。
在历史课堂教学中，我非常重视利用历史插图，并把它作为开展素质教育和提高教学质量的一个有效途径。
我的基本做法如下：一、讲图激情趣形象新颖导新课好的开始是成功的一半。
历史课的导入也非常重要。
生动形象新颖直观的导入不仅可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且关系到一节课的成败。
利用教材插图导入新课就是一种很好的办法。
如讲《法国大革命和法兰西第一帝国》时，我就先让学生观看《饱受奴役和压迫下的法国农民》，然后提出问题：图中有哪些人？都在干什么？各代表哪个阶级？表明了他们之间存在着怎样的阶级关系？这又预示着什么？通过学生的观察，思考和我的讲解，学生能够基本正确的理解和认识插图，并产生学习这节课的浓厚兴趣，继而导入新课，就可以收到水到渠成的效果。
除此之外，可以用来导入新课的插图还很多，《危机预言画》、《圆明园大水法和远赢观残迹》等。
二、巧借历史图片进行思想教育历史插图中有不少人物图片，大多是历史名人，通过观看这些图片，可以使学生睹其风采，晓其事迹，知其品质，效其言行。
如讲授“屈原”时，让学生观察屈原的头像并思考旁边“深思高举洁白清忠；汨罗江上万古悲风”的题联，说说对待诗人的第一印象。
学生根据民间有关屈原的传说、端午节的来历以及课文关于屈原的介绍等，充分发挥各自的记忆、联想、分析、辨别能力会产生不同的直观印象—“诗与日月争光，德与天地齐寿”、“宽额蹇眉深思，才高德厚人敬”、“爱国爱民刚直不阿，人知人敬万世流芳”、“深思中有忧愁，慈祥里含刚毅”等，然后再讲述屈原感人的事迹，并分析屈原受人尊敬的原因，从而无形中使学生受到深刻教育，实现了寓思想教育于历史教学之中这一教育任务。
如何运用历史插图进行教学
如何运用历史插图进行教学义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级）（上）（华师大版），约有200多幅历史插图，内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容，超过了过去任何一本历史教材。
这些历史插图是一笔宝贵的教学资源，如何开发、利用它？值得每一位教师去研究，在教学实践中，我们运用插图进行教学，收到了比较好的教学效果，现将我们的做法介绍如下：一、利用插图培养学生发现、探究能力历史插图中包含着许多信息，是文字所不能包容的，许多教师在教学中往往忽视这一点，在试教新教材的过程中，我们有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。
如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样一个问题：通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？教师有目的的指导学生进行发现、探究，最后达成了共识：⒈半坡人已经使用陶器；⒉半坡人已经学会了捕鱼，鱼已经成为人们的一种食物，说明人类的活动空间比以前扩大了。
⒊半坡人已经有了原始绘画艺术，并以此来美化自己的生活。
我们把这种探究活动设计为三个步骤：⒈教师、学生根据历史插图的内容提出问题；⒉师生共同探讨，发现历史插图中所包含的历史信息；⒊总结探究过程，形成书面材料。
另一种探究活动是通过历史地图的对比，培养学生发现问题的能力，如我们让学生对比《春秋列国形势图》和《战国形势图》，让学生自己去发现两幅图的不同之处，通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征，分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气。
这比我们单纯地说：“经过春秋二三百年的纷乱争战，大部分小国被兼并，只剩下几个大国对峙并立”要强的多。
郑樵曾说过“即图而求易”，“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
合理运用插图 提高教学效率
合理运用插图提高教学效率〔关键词〕历史教学；历史插图；优势；注意事项《普通高中历史课程标准》在“实施建议”部分指出：历史教师要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
……应进行形象直观的教学。
笔者结合教学实践认为，在历史教学中，教师合理运用历史插图，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，而且可以有效地提高教学效率。
一、运用历史插图开展历史教学的优势1.激发学习兴趣，调动探究欲望。
兴趣是学生主动学习的强大内驱力。
教师运用历史插图开展历史教学，能够激发学生的历史学习兴趣，使他们实现由“要我学”向“我要学”的转变。
如，笔者在讲人教版高中历史必修1《夏商周的政治制度》一课“等级森严的分封制”的内容时，首先，以分封制用鼎制度为切入点，为学生展示和简单介绍了几幅有关西周鼎的插图。
然后，提出下列问题让他们思考：在中国西周时期，鼎具有什么意义，其有何用途？最后，引导学生在讨论的基础上，根据相关插图和课前收集的文字材料得出结论。
这极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的探究欲望，从而使教学收到了事半功倍的效果。
2.有效感知历史，深刻把握史实。
历史一个最明显的特征就是其具有过去性。
要想让当代的学生理解逝去的历史，教师必须让他们感知大量具体的历史事实，使其获得丰富的历史体验。
而历史插图能直观、形象地再现历史情景，教师予以合理运用，则可以使学生感受到历史也是“有血有肉”的。
3.陶冶学生情操，提高德育实效。
培养学生良好的情感态度与价值观是历史教学的重要目标之一，而运用历史插图开展教学，既能够增强教学的感染力，又可以陶冶学生情操，提高德育的实效。
如，讲到火药、火器的发明时，教师可指导学生观察教材中的“火箭”插图，并启发学生认识到：现代火箭发射的基本原理在我国宋代火器的运用中已有所体现。
从而增强学生的民族自信心和自豪感，使其在潜移默化间受到爱国主义教育。
4.图文结合运用，突出教学重点。
如何才能突出教学重点是大多数教师在备课时着重思考的一个问题。
浅谈历史教学中插图的灵活运用
浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。
特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。
下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。
一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。
例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。
同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。
教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。
二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。
有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。
教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。
例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。
教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。
除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。
巧用历史插图 提高教学实效-最新教育资料
巧用历史插图提高教学实效历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
历史插图在课堂教学中的巧妙应用
2010-1教材插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。
由于中学生的形象思维比较活跃，极易把历史知识以图形的形式储存在大脑中，而且印象深刻，便于记忆和提取利用，它比单纯的文字记忆的效果要好得多。
顺应当前的教育改革的趋势，从素质教育的角度看，插图教学涉及文史、地理、政治、美学等方面的内容，可全面培养学生综合能力和人文精神，符合“综合”科目发展方向。
然而，在教学中，不少教师轻视图片的作用，把图片视作连环画，视为课文的辅助物，在课堂教学中很少加以讲述，没有充分认识到历史图片对帮助学生建立起正确的历史表象所起的作用，同时，在科研上，专门论述历史图片的文章也十分缺乏。
今天，人类已步入信息时代，历史图片作为一种重要的信息资源，显示出强大的生命力，它所提供的信息，比任何文献记载都清晰、准确、生动，可以供学生直接感受，被激发的思绪绝不是文字描述所能替代的。
那么，怎样去挖掘历史插图的文献价值，发展学生的思维能力呢？在平时的课堂教学中，我进行了大胆的尝试，在这里我介绍一下自己的点滴体会。
教材中的插图有多种类型，有历史地理、人物、事件和文物古迹插图，还有漫画等，每一类型中的图形之间又各有特点，所以灵活巧妙运用插图的第一步便是引导学生观察，这是识图的首要步骤，用问题的形式使学生明确观察的目的，让学生带着目的去观察才能保证观察的有效性和正确性，避免观察的盲目性。
通过观察思考，学生不仅形成了空间概念，而且提高了辩证思维能力。
由于课堂时间有限，这样在插图的选择上犹如对教材内容的选择，务必使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华，所以选用的插图一定要有代表性和针对性。
尽量选用最有说服力和最有代表性的一幅。
尤其是对教材的难点问题，更应充分利用附加插图加以解说。
例如在教学中，当讲到工业革命中新发明所创造的巨大生产力时，对这个问题的理解是一个难点，教材的文字解说虽然也算清楚，但总让人有种口说无凭的感觉。
插图在初中历史教学中如何巧妙运用
插图在初中历史教学中如何巧妙运用初中历史插图是一种重要的教学资源，能传达丰富的教学信息，激起学生参与的主体性与思考的主动性，让学生从新的角度来展开思考与思维，今天给大家带来了插图在初中历史教学中如何巧妙运用，欢迎大家观阅。
插图的巧妙运用：增强学生读图意识在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。
为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。
(一)教师要将插图作为一种重要的教学资源教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。
图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。
如用插图来导入新课。
如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。
而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。
(二)传授学生读图的基本方法学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。
教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。
一是带着问题读图，增强针对性。
读图时不是单纯而孤立地读图，而是要紧密联系教学内容，提出问题，有明确的目的，这样才能避免读图的盲目性，有针对性地展开。
为此不要急于让学生读图，可以由教师来提出问题，也可以鼓励学生提问，再经过教师的整理形成有价值的问题，让学生带着问题来读图。
二是围绕重难点读图，提高有效性。
重难点的突破是制约教学效率的重要因素。
如果只是单纯的文字阅读，学生所获取的只是文字材料，而并不能在头脑中形成表象，不利于学生的理解。
而通过插图则可以将文字材料转换成立体而直观的画面，这样更加利于学生的理解。
巧用历史插图 提高教学质量
巧用历史插图提高教学质量在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识。
形不成完整的、有机的印象。
新版初中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。
在多年的历史教学实践中，我发现，有的教师对插图的认识仅仅停留在插图就是一张张图画，仅供观瞻的层面，未能充分加以利用。
这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。
我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况，加以阐释，收到了很好的教学效果。
在教学过程中我把教材中的插图归纳总结分为三大类：第一类插图为“直观式插图”。
安排这类插图的目的就是让学生对书中讲到的人物有一个直观的印象。
历史讲述的是过去的人和事，学生不能亲眼目睹，但人的认识过程遵循由感性认识到理性认识的规律。
安排这种插图有助于学生形成感性认识。
比如初一历史《秦的统一》一课中“秦始皇”的插图，图中秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方。
表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势，配合书中引用李白的两句诗“秦王扫六合，虎视何雄哉”，使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。
第二类插图为“归纳式插图”。
以往教材中往往把性质相同的一类问题用表格的形式一一罗列出来。
这种方式虽然看起来一目了然，但常常觉得这种形式表达缺乏新意、内容单调，学生学习起来味同嚼蜡，教学效果不理想。
美国著名教育家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
学生对材料无兴趣，即使一目了然，也很难了然于胸。
相反把这类问题以漫画的形式插入课本，情形就会截然不同。
因为中学生往往对图画比对方块字感兴趣。
利用插图归纳，学生往往觉得别有一番洞天。
兴趣盎然，中将枯燥的知识烂熟于心。
如初中历史八年级上册中《帝国主义列强瓜分中国的狂潮》一节，在讲完帝国主义列强在中国强占租地、划分势力范围后，书中附了《时局图》，图中在中国的长城以北盘踞着一只北极熊——俄国；在山东匍匐着一条口吐毒信的长蛇——德国；在长江中游盘踞着一只象征英国的恶虎；一面日本的太阳旗在福建和台湾上空飘荡；一只象征法国的青蛙两爪把两广和云南紧紧抓住；一只象征美国的恶鹰正急匆匆地赶来。
巧用插图,让历史课堂鲜活起来
巧用插图，让历史课堂鲜活起来课本插图一方面形象生动地再现了历史的某些片断，图文并茂，使学生从中了解到历史的原貌；另一方面又反映了某些历史现象，补充了课文无法叙述的内容，增强了教科书的可视性、直观性、思辨性。
然而，这些插图在初涉史海的七年级学生面前，它们只是一些仅供欣赏的精美图片，导致历史课变成了美术课，我想这肯定不是编撰者的初衷。
如何用好课本中的插图，是当今历史教师面临的一个新问题。
一、巧用插图，激发学生兴趣课本中直观形象的地图、表格、人像和场景，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，激发了学生学习和探究历史的兴趣。
历史插图的巧用，有利于充分调动学生的手、耳、嘴、眼等多种功能，进行积极思维。
按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边激发他们的兴趣，边作出语言的描述说明，实现“索象于图，索理于书”的良性循环。
历史插图隐藏着丰富的知识，我们应高度重视，充分发挥其功能，把观察到的现象上升为理性思维，不断提高学生的道德价值观。
例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我利用课本中“河姆渡人干栏式房屋复原图”和“半坡人半穴居房屋”两幅插图，设计了以下问题：河姆渡人和半坡人原始聚落的房屋建筑各有什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么好处？在对插图的认识与理解的基础上，再组织学生阅读第1课第2页“中国早期人类主要遗址分布图”的地理图，学生很快弄清了河姆渡原始居民和半坡原始居民分别是南方和北方农耕生活的代表，他们“干栏式房屋”和“半穴居房屋”建筑是根据地理环境而设计的，南方天气潮湿，所以设计出“干栏式房屋”；北方天气寒冷，所以设计出“半穴居房屋”，有防潮御寒的功能。
最后提问：请仔细观察这两种房屋的建筑风格，想想对后世产生了怎样的影响？此问的设计，培养了学生分析问题、解决问题的归纳能力。
河姆渡人和半坡人原始聚落的建筑说明了生产力的发展使我国原始人类开始步入原始农耕时代，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。
在历史教学中巧用历史插图
在历史教学中巧用历史插图历史讲述的是过去发生的事情。
作为历史教师无法在课堂上使过去的史实重演。
而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容时，对具体形象记忆深刻，而对抽象概念记忆很困难。
怎样加强学生对历史内容的记忆，培养提高他们对历史的兴趣？历史课本中的插图是很好的工具。
这些插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动，直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察，想象，思维，分析，综合等方面能力。
因此，课堂教学必须重视插图教学。
如何在历史课堂中巧用历史插图呢？首先、引导学生正确认识和运用课文插图学会识图，学会读图，学会运用，是我们进行插图教学的关键。
现行教材中的插图可以分为三大类，即地图，图片，图表，不同类型的插图，要教给学生不同的识图方法。
如教学地图时，要教给学生辨认方向，方位，各种符号的含义等等；教学图片时,要给认识其他地理位置、`结构、质地、特征、地地位、作者、年代、艺术特点等等；图表教学要教给学生识表，分析比较，综合概括的方法等等。
教材中的绝大部分插图可以直接应用于教学，但有些插图过小，有的比较复杂，学生不易掌握，需要教师根据实际情况进行加工处理，可分别制成挂图、幻灯片、光碟、模型、计算机辅助教学等等。
有时教师需要能自绘图画或从互联网上搜查各种资料图片进行教学。
如讲明朝营建北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。
复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
其次、巧用历史插图，突破教材重难点比如讲七年级西周分封制，《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。
巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性
巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性摘要：历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。
部编版初中历史教科书新增大量的插图，做到了图文并茂，一定程度上为教师提供了教学的新思路，如何有效地利用新教材插图开展历史教学，从而帮助学生掌握识别和运用历史图片的方法，达到培养学生历史学科核心素养的目的。
本文就初中历史教材中的历史插图的特点及在教学中的运用进行探讨，从而提高初中历史课堂教学的实效性。
关键词：巧用；历史插图；提高；历史教学；实效性导言：在新课改的背景下，历史插图的灵活运用，不仅能使历史课堂丰富生动，激发学生的学习兴趣，还能有效地落实历史学科核心素养培养。
一方面，利用插图要讲究方式方法，在精心选择插图的基础上，联系课文内容，发挥师生的互动作用，给学生提供资料和资源，激发学习历史的兴趣，给学生提供想象的情境；另一方面，利用教材插图培养学生的学科核心素养，也是一种教学手段的革新。
在新课程理念的引导下，历史核心素养的培养在当今的中学历史课堂中是必不可少的。
一、历史插图的特点1.历史插图具有直观性，用插图能再现历史历史教材浓缩人类的实践活动，所列举展示的历史事件都是曾经发生过的，教材为弥补这个缺陷，增加了许多直观的历史插图，它们不仅是辅助教学的材料，也是教科书的重要组成部分。
它们使历史教科书更加丰富, 有效地克服文字表述的抽象性，更能使学生直观地形象地学习历史知识。
例如七年级下册《经济发展与重心南移》一课中的《秧马》图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。
秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。
如果没有这幅图，光靠看课本内容，学生无法想象这是怎样的一种工具，老师讲解起来也非常的麻烦，但是此图一出，学生很快就明白了，秧马是农民插秧时节使用的工具，使用起来方便，快捷，节省劳动时间，提高了劳动效率，自然也就提高了农业水平。
2.历史插图具有趣味性，可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆能力中学生的心理特点是好奇心强，喜欢看连环画。
巧用插图,让历史教学锦上添花
巧用插图,让历史教学锦上添花插图是历史教材中一种重要的信息形式，可以再现历史现象，有助于学生理解、巩固历史知识。
由于其内容简明，主题突出，形象直观，因此在拓宽学生视野、增强教材的可读性、激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力、思维能力等方面，发挥了文字所不能替代的作用。
本文就插图在历史教学中的作用和影响插图教学效果的主要因素谈一己之见，以求行家指正。
一、插图在教学中的作用1．巧用插图，激发学生的学习兴趣。
心理学认为：兴趣是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，表现出在认识某一方面事业的积极性。
它是一种无穷的力量，是学生学习的内在动力，是学生在学习过程中不可缺少的。
仅靠文字来描述历史，使得本应丰富多彩的历史显得较为枯燥，制约了学生对历史形象性的理解，对学生的吸引力有限，难以激发学生的学习兴趣。
而插图，尤其是历史照片，由于其内容简明、形象直观，给学生一种视觉刺激，并留有可供学生想象的空间，在激发学生学习兴趣方面，是文字所不能替代的。
教师在教学过程中，可以充分利用插图激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并设法使学生的学习兴趣能长久维持，继而促使学生自觉主动地学习。
2．巧用插图，巩固学生的基础知识。
插图是历史教材知识结构的重要组成部分，与文字信息相互印证，相互补充，融为一体，相得益彰。
在展示插图的内涵和外延时，可紧扣历史基础知识，引导学生用从插图得到的感性认识去理解巩固知识点，还可把教材中分散的、主题相同的插图组合起来，以帮助学生把独立的、分散的知识点进行比较、归纳、连结，形成新的知识结构。
3. 巧用插图，进行学科知识渗透。
历史学科以人类社会的发展及其规律为研究对象，是一门内容丰富且较为综合的学科，插图也涉及到很多学科的知识，在教学中可以利用插图进行学科知识渗透，完善学生的知识结构，提高学生的综合素质以适应综合的现代社会。
如利用历史地图渗透地理知识，培养学生的时空结合能力；利用“《海国图志》中的蒸汽机图”渗透物理知识。
巧用插图,让历史教学更鲜活
实情 节 图 （ 含历 史照 片 、绘画作 品等 ）。
南宋史学家郑樵在 《 通志 ・ 图谱 略》中 真 的效 果 ，但对 历史人物 及事件本 质的揭
说 ： “ 图右史 ” ， “ 象于 图 ，索理 于 露和批 判 ，却更 加切 中要 害 ，入木 三分 ， 左 索 书”， “ 即图而求易 ，即书而求难 ”。可 能达 到文字语言所 不能企及 的效果 ，增 强 大跃进 ”时的漫 见，理解厉史、说明历史 、编纂史书及与 学生 对历史 的兴 趣 。如 “ 历史 对话 ，图是 必不可少 的 。历史插 图既 画及画下面的诗 “ 肥猪赛大象，就是鼻子 是教科 书的重要组 成部分 ，也是实 尉 ｌ极 短；全社杀一 口，足够吃半年。”可以体 生
强 的直观教材 ，对激发学 生的学 习兴趣 ， ３ ２ 会到 当年浮夸风 的盛行 。如寓意深 刻 、具
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有警世作用 的 “ 时局图”中 ，熊代表俄 置之死地而后生的艰苦卓绝的情境 ，了解
国 ，它 的四蹄 已踏上 中 国的北 方 ，而眼睛 他们不屈不挠的斗争精神 ， 使学生对英雄
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● 邹文 君 初 中历史教科 书的一大亮点是 融人 了 加深 对历史现象 的理解 ，培养学生 的观察 众 多的知识性 、趣味性 、生动性 的插图 ，
巧用历史插图 激活课堂教学
巧用历史插图激活课堂教学历史插图既是历史教科书的重要组成分，也是实用性极强的直观教材，对激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力、思维能力，帮助学生突破教学的重点、难点，都起着不可忽视的作用。
南宋史学家郑樵在《通志·图谱略》中说：“左图右史”、“索相于图，索理于书”。
由此可见，理解历史，和历史对话，图是必不可少的。
作为一线教师，教学中必须重视课本插图的巧妙运用，激活课堂教学。
本文以人教版九年级历史下册为例，对历史插图的设置和运用做一些简单的分析。
2007年人教版《世界历史》九年级下册共有插图143幅，其中：历史人物图17幅，历史文物图26幅，历史情节图76幅，历史地图17幅，数据图、漫画等7幅。
与以往的历史教科书相比，插图的数量大大增加，且多采用真实的历史插图，而不是采用历史想象图。
整体上做到以文为主，图文并茂，具有科学性、视读性和合理性。
按照插图在教材中的设置又可分为封面插图、单元插图和正文插图三部分。
封面插图：采用的是俄国十月革命中的阿芙乐尔号巡洋舰，1917年11月7日，俄国爆发了彼得格勒武装起义。
7日晚在起义的最后关头，以阿芙乐尔号巡洋舰的炮声为信号，工人和士兵向冬宫发起了猛烈进攻，次日凌晨，起义者占领冬宫，临时政府大部分成员被捕，起义取得胜利。
十月革命开创了世界历史的新纪元，而阿芙乐尔号巡洋舰的炮声则成为其象征。
课本采用阿芙乐尔号巡洋舰为封面，反映了本册的教学时段——世界现代史和教学重点——社会主义革命。
单元插图：新课本的每个单元均设计了一个单元页，采用图文结合的方式，既美观大方，又突出单元主题。
如，第二单元的单元页以福煦车厢为背景，采用了“签署凡尔赛和约”、“英国失业者街头求职”、“罗斯福”、“希特勒当上总理”四幅图片。
突出了第一次世界大战后，凡尔赛和约—华盛顿体系下的经济危机及各国寻求摆脱危机的道路——美国实施新政、德日走上法西斯道路。
单元插图的选取主题突出，脉络清晰，有利于引导学生思考和学生综合能力的培养。
浅谈历史教科书中插图在教学中的作用
巧用插图，充分发挥它在历史教学中的作用浏阳市葛家中学邹文中学历史教科书中的插图，是指课本前的彩色插图和文中的插图。
按其性质和类别可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。
它不仅生动地再现了历史的本来面目，而且还具体地补充和说明了历史教科书的内容。
它是历史课本不可缺少的重要组成部分。
教师在教学中若能准确、灵活地运用这些插图，可以使课堂教学增辉添彩。
一、利用插图，增强教学效果1、加强教学直观性。
《历史教学大纲》指出：“要充分利用历史地图、图画、图表，……增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣”。
所以，上课时教师除精辟讲授外，必须要借助于包括课本插图在内的一些直观教具，使历史课生动、形象、具体。
历史地图显示了历史事件发生的空间，使学生不觉得历史虚无漂渺；人物画像，栩栩如生地展现了古人的精神风貌，使学生倍感历史的真实、亲切；历史文物，再现了生产力发展水平和人类文明的进步；名胜古迹，留下了人类活动的痕迹，使学生觉得历史就在眼前，如身临其境。
在教学中做到有图必读、有图必识、有图必析、以加强形象感。
2、激发兴趣，帮助记忆。
由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。
教学中利用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。
如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。
这样，利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，形象记忆，让学生较好地掌握了教材内容。
3、加深理解。
学生对知识的理解过程，就是学懂、掌握知识的过程。
教师利用插图，可以帮助学生对历史知识的理解。
例如：在学习人民解放战争战略决战内容时，利用《三大战役示意图》，不仅可以知道辽沈、淮海、平律三大战役的进程和结果,而且可以更好地理解中共中央关于三大战役的作战部署和战略思想：如果首先发动平津战役，我军容易受到东北敌军和华东敌军的两面夹击，陷于被动。
历史插图提升课堂成效
历史插图提升课堂成效在当前规范办学的条件下，对于学生来说，学习时间紧、任务重已是事实，要想提高学习效果，只有把精力用在课堂上。
因此，提高课堂教学效率已是势在必行的做法。
而新编初中历史教材中加入了大量的插图，它们也是教学的重要资源之一。
怎样才能使插图更好地服务于课堂教学呢？我在教学实践中，做了以下尝试。
一、用图导入，激发兴趣常言道“：良好的开端是成功的一半。
”一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师在一开始上课就平铺直叙，学生便会产生厌学情绪。
因此，教师必须讲究导入艺术，尽可能从开始就把学生的注意力吸引到课堂上来。
利用插图，精设导语，是众多导入法中的一种有效做法。
如学《美国独立战争》一课时，我首先引导学生看课文中的《华盛顿像》，从装束到表情，可以清楚地看出这位革命家的雄心和威严。
接着引导学生：对于华盛顿，同学们或许有些了解，但他究竟做了哪些事？他对美国发展起了怎样的作用？学习这一课，同学们会对他有个全面的认识。
通过这样的设计，学生的求知欲望被激发了，学习的积极性也被调动起来。
又如，学《第二次工业革命》时，我让学生打开课本到116页，观看《爱迪生发明的耐用电灯泡》图，接着说出人类早期使用的照明工具就是这样的。
但电力的广泛应用开始于何时呢？当时还有哪些电力产品？在这期间，在科技领域发展较快的国家又是哪些？这一系列的设问，给学生留下了悬念，从而激发了他们的学习兴趣。
二、适时读图，突重破难在教学过程中，每堂课的教学内容都有其重点部分和难点部分，而有些重难点内容用语言表达出来让人感觉散乱，不利于理解、掌握，要是适时结合插图讲解，学生便可一目了然。
如学《两岸时期的对外交流》时，本节的重点内容是丝绸之路，若要学生快速地掌握丝绸之路的路线具有一定的难度，我当时就引导学生认真读图，并结合插图进行讲解：从长安出发———经河西走廊———到甘肃阳关和玉门关———翻越葱岭———转到安西———最终到欧洲的大秦。
历史教学中巧用插图
历史教学中巧用插图摘要历史教材本身有许多插图，如果利用好这一特点，精心设计导语，就会收到事.半功倍的教学效果，而且实践证明这种做法效果显著。
一、以图为路，转入正题；二、以图开路，突出重点；三、以图引路，突破难点；四、以图铺路，铸就情感。
由此可见，历史插图在教学中是不可缺的，处于重要的辅助地位。
教学中适时、合理地使用历史插图将会起到事半功倍的效果。
关键词历史插图辅助一、以图为路，转入正题一节课有个好的开头，就像一首美妙的音乐，让人回味无穷；就像一个神秘的故事，引人入胜；就像一处美景，让人留恋往返。
如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至有的学生会大睡。
因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。
历史教材本身有许多插图，如果利用好这一特点，精心设计导语，就会收到事.半功倍的教学效果，而且实践证明这种做法效果显著。
如教学《内战烽火》一课，首先，引导学生看《美军军用飞机空运国民党军队到内战前线图》：可以让学生想象美国的对华政策？抗战胜利后蒋介石的态度？人民的要求？共产党人的观点？共产党人代表的利益？蒋介石和毛泽东是怎么对待内战的？在中国历史上起过什么作用？学习本课，大家对这些就会有一个全新的认识。
通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
二、以图开路，突出重点心理学角度讲究一个无意注意的问题，可以用于中学历史教学。
用刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，吸引学生的注意力，形成积极思维，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
一般来说，历史课中的插图具有形象性、直观性，再经过历史教师生动的讲述，能激发学生的学习兴趣，活跃思维,有利于促进学生对历史知识的理解是课本重要内容的体现。
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。
巧用历史插图 提高教学实效
巧用历史插图提高教学实效历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
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巧用历史插图提高教学质量
在历史教学活动中，学生往往对一些历史事件和人物的认识停留在机械记忆的层面，未能对当时的历史人物及社会风貌有直观的认识。
形不成完整的、有机的印象。
新版初中历史教材与旧版历史教材相比，最重要的特点就是增加了大量的插图，图文并茂。
在多年的历史教学实践中，我发现，有的教师对插图的认识仅仅停留在插图就是一张张图画，仅供观瞻的层面，未能充分加以利用。
这些插图，如果利用得当，就可以达到事半功倍的效果。
我在历史课教学过程中，利用这些插图，配合教授课本内容，深入挖掘其背后蕴含的历史信息，并结合现实的国内国际情况，加以阐释，收到了很好的教学效果。
在教学过程中我把教材中的插图归纳总结分为三大类：
第一类插图为“直观式插图”。
安排这类插图的目的就是让学生对书中讲到的人物有一个直观的印象。
历史讲述的是过去的人和事，学生不能亲眼目睹，但人的认识过程遵循由感性认识到理性认识的规律。
安排这种插图有助于学生形成感性认识。
比如初一历史《秦的统一》一课中“秦始皇”的插图，图中秦始皇头戴冠冕，身穿蟒袍，腰佩宝剑，目光如炬，手指前方。
表现出一副傲视群雄、气吞山河、一统天下的气势，配合书中引用李白的两句诗“秦王扫六合，虎视何雄哉”，使一个有血有肉、胸怀大志的秦始皇栩栩如生地展现在学生面前，达到了加深印象、再现历史人物原貌的目的。
第二类插图为“归纳式插图”。
以往教材中往往把性质相同的一
类问题用表格的形式一一罗列出来。
这种方式虽然看起来一目了然，但常常觉得这种形式表达缺乏新意、内容单调，学生学习起来味同嚼蜡，教学效果不理想。
美国著名教育家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
学生对材料无兴趣，即使一目了然，也很难了然于胸。
相反把这类问题以漫画的形式插入课本，情形就会截然不同。
因为中学生往往对图画比对方块字感兴趣。
利用插图归纳，学生往往觉得别有一番洞天。
兴趣盎然，中将枯燥的知识烂熟于心。
如初中历史八年级上册中《帝国主义列强瓜分中国的狂潮》一节，在讲完帝国主义列强在中国强占租地、划分势力范围后，书中附了《时局图》，图中在中国的长城以北盘踞着一只北极熊——俄国；在山东匍匐着一条口吐毒信的长蛇——德国；在长江中游盘踞着一只象征英国的恶虎；一面日本的太阳旗在福建和台湾上空飘荡；一只象征法国的青蛙两爪把两广和云南紧紧抓住；一只象征美国的恶鹰正急匆匆地赶来。
该图把帝国主义列强比作一群贪得无厌的野兽，它们由南到北把中国富饶的中东部瓜分殆尽，使学生看后不但对帝国主义列强在中国强占租地和势力范围的概况一目了然，强化了记忆，而且又使学生对当时中国所处的瓜分豆剖、渐露机芽、揭竿斩木、已可忧危的危急形势有一个深刻的理解。
第三类插图为“漫画式插图”。
这类插图是“醉翁之意不在酒”，目的是利用插图看清其背后蕴藏的实质性东西，以提高学生分析问题的能力。
如在九年级历史下册《第一次世界大战》中讲美国参战
时附了《美国的中立》一图，该图中美国总统威尔逊西装革履，弯着腰一本正经地对一只嘴中衔着橄榄枝的美国鹰说“啊，我把你变成一只多么好的和平鸽呀!”该图虽然只是一幅讽刺性漫画，但结合一战前，美国利用中立国地位与交战双方进行军火贸易，大发战争财，后期为确保其在协约国一方的大量投资不至于打水漂，借口德国实行无限制潜艇战，参加协约国一方的作战，在一战后瓜分世界进行投资。
通过插图，学生不但对美国有了实质性认识，而且其分析问题的能力也得到大幅度提高。
在历史教学实践过程中，本人针对以上教材中三类插图，进行不同程度的利用，确实起到激发学生兴趣、加深印象、增强记忆力、提高分析问题能力的效果。
以上是本人对历史教材中插图的一些拙见，希望能起到抛砖引玉的作用。