概念课教学设计课题研究

志丹高级中学校本课题

申报表

课题名称高中生物自主高效概念课教学设计的研究主持人张瑞萍

申报日期2016年10月

志丹县高级中学教科处印制

一、课题研究人员基本情况

二、课题研究设计与论证

一.课题研究背景

实施素质教育，是我国当前教学改革的主题；整体推进教学改革和实验时我国当前教学改革的策略；建立合理的课程结构，是我国当前教学改革的重心；以学定教，少教多学是我国当前教学改革的主攻方向。改革基于课程，课程是教学的依据，教学设计是教学环节的一个重要组成部分。我校目前推行自主高效课堂教学模式，在这样的模式中，“三单”导学案是否就是上课的全部依据，“三单”导学案能否代替教学设计是一个值得深思的问题。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。一般包括教学目标、教学重难点、学情分析、教学环境分析、设计的思想理念、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

因此，教学设计与“三单”导学案不同，教学设计是在“三单”导学案的基础上

加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。

设计一个合理有效的教学设计，是提高教师教学和学生学习效率的一个重要的保障，所以在自主高效教学模式背景下，生物概念课教学设计的研究十分必要。

二.课题研究的意义

1.通过本课题研究可以使教师教学的理论依据更加的完善，有更加强有力的指导作用。

2.客观的分析学习者，按照学习者的身心发展规律和认知发展规律，解决学习者的学习需求。

3.在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域

内的实践和理论进行有意识的探索。

4.形成一套成熟的，行之有效的生物常规教学参考。

三.课题界定

1.“自主高效”是我前目前的教学模式，以“三单”导学案为主要依据，包括“三单”导学案的编制、审核、印刷、学生预习、合作探究、课堂检测、课时作业、教师过程监控等内容

2.“概念课”是高中生物课型中的一种，另外还有概念课、实验课、复习课等课型。

3.“教学设计”一般包括教学目标、教学重难点、学情分析、教学环境分析、设计的思想理念、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。与“三单”导学案不同。

四、研究目标

本课题聚焦课前教师的备课环节，侧重在教学实践中对课题研究生成的阶段性成果进行检验与评价。

1.纠正大多数教师的“三单”导学案就是教学设计的错误观念和用“三单”导学案代替教学设计的错误行为。

2. 提高教学中教与学的双边活动的效率，构建高效课堂。

3. 不同的模式有不同的要求，不同的教学过程需要不同的教学设计。摸索一套适合学情，顺应现代教育理念的教学设计的方法。

五.研究内容

1.目前教师如何设计教学设计的方法及其有效性调查。

2.形成适合我校教学模式和学情的教学设计的方法。

3.对理论研究的阶段性成果在实践中进行检验和评价，并修正，再实践，再检验。

4.对课题研究的初步结果进行实践，并调查其有效性。

六.课题研究的原则

1.科学性原则

教学设计要基于真理性知识，使教学内容具有严密的科学性。教学设计要顺应现代教育理念，保证其科学性、可行性。

2.理论联系实践原则

实践是检验真理的唯一标准，课题研究不能浮于脑海，不能浮于书面，一定要到实践中检验其合理性、有效性。

3.循序渐进原则

课题研究是一项工程，由浅入深，由感性到理性是一种有序的运动进程。研究前，先应对整项工程进行全局规划，然后循序渐进的进行，不可急躁，不可逾越。

4.团体协作原则

课题研究的结果应能满足大多数教师的需求，所以在研究中，切忌闭门造车、一意孤行。

5.全方位原则

全方位的研究教学设计的各项内容，并形成有效的方法。

七.课题研究的方法

1.查阅文献法，查阅文献，获得科学的理论依据，形成指导课题研究的理论指导。

2.调查法，研究前，先对现状进行调查了解，明确课题研究的方向。不同的阶段对

三、研究过程设计

四、评审意见